培养学生的语感是小学蒙语文教学的重要内容，读是培养语感的重要手段。设置情境，引导学生观察，感受生活， 让学生真正地走进文本，学生体会语言的情感意境，进而培养孩子敏锐的语感。同时在读写结合的实践活动中，促进语言的内化，使学生的语感得到进一步培养和提高。语感培养是小学蒙语文教学的一个重要方面，对于推进课改， 深化蒙语文教学改革是十分有益的。“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典词典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的体验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，对语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫作“语感”。他同时还指出“唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解就越深切，直到自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作品的旨趣了。”从这些话中，我们可以看出语感培养离不开生活的滋养。所以，在蒙语文教学中，培养学生的语感须结合字词教学，结合教师的语言引导。
　　语感能力常常体现在一个人能不能用词语完整、精确地表达出自己心中所想，语感强的人文字的感受力敏锐，感受细腻。蒙语文教学中要多引导学生感受自己身边事物的变化，留心观察大自然和身边的事物，用心感受，去体会。要把学生带入生活的情境，让学生與作者产生共鸣。叶圣陶先生指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去”，“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解得越深切”。只有把生活经验联系到语言、文字，敏锐的语感才能培养出来。小学生的想象特点“小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现，小学低年级学生的想象往往与现实不符，或不能确切地反映现实。”正是由于低学段学生的想象有这样的特点，所以孩子天马行空的想象，总是成人的思维所不及的，孩子看世界，这世界的万物都是活的，都是有生命的，这就是孩子最初的文学创作。孩子们看云，云在躲猫猫；孩子们看鸟，鸟在空中玩耍，这些都是孩子与生俱来的创造力。因此，教师应该在蒙语文教学中多引导学生展开联想，才能激发学生的想象力，培养学生诗一般的语言，这就是学生将来就能发展的最好最富有个性的语感。
　　在蒙语文教学中开展多种形式的朗读，如教师示范读、默读、分组读、分角色读、齐读、引读等，使学生在读中深切感受语言的节律美，从而达到培养学生语感的目的。教师要加强范读。学生的模仿性极强，教师的一举一动对学生都起到潜移默化的作用。教师的范读，既对学生的朗读起了示范作用，又使学生掌握一些朗读的技巧。语音的轻重，朗读速度的快慢，以及语气、表情的变化，都有助于学生对课文内容的整体感知和理解，使学生深刻地感受到朗读是一种乐趣，是一种享受，从而激发学生的朗读兴趣，提高学生的阅读能力。分角色朗读。分角色朗读是引导学生进入课文内容情境，理解课文内容的最好方法。因为学生的好胜心都比较强，谁都想做得最好，为了扮演好各个角色，学生就会用心去琢磨、用心去体会每个角色的语气、表情、感受等。自然而然，就加深了学生对课文内容的理解，学生在朗读中也就能读出感情来，使学生的情感体验和独特感受得到充分的体现。同时，也使学生体验到朗读的乐趣，从而调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。齐读。齐读课文可以使全班学生都可以参与到朗读中去，既可以提高学生的朗读技巧，又可以培养学生的团体协作精神。同时，也带动那些后进生的朗读热情，使他们在优生的带动下开口读书，在朗朗的读书声中激发他们的朗读兴趣，学会朗读的方法和一些朗读技巧。久而久之，那些后进生的朗读能力就自然而然地得到提高，对朗读产生了兴趣，阅读能力也相应得到了提高。语感是通向更高语言文字境界的桥梁，使学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学蒙语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的蒙语文素养得到全面提升。（单位：内蒙古兴安盟科尔沁右翼前旗第一小学）