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编号：G43（2012）5-03-03
作者：张攀攀
新课程中倡导“以人为本”、重视人的个性、承认人的潜能和差异教育理念，分层次教学的核心正是“以学生为本”、满足不同层次学生的成长和发展的需要。那么，初中信息技术课程如何实施分层教学呢？
一、信息技术课对学生的分层
对学生分层，让全体学生共同发展自己的潜能。首先，教师要掌握学生的一些基本情况，第一节信息技术课，我会让学生展开一次辩论会，在辩论中强调他们举一些操作实例等有关问题。通过辩论会，初步了解学生的起点如何，学习的基础知识如何，家里有没有计算机，平时都用计算机做什么，觉得自己的操作水平如何等等。在掌握了相关资料后，再通过几次操作实践观察学生的反应、接受程度、对信息技术的兴趣度，将学生分成A、B、C三个层次，A层学生基本功扎实，对信息技术课有浓厚的学习兴趣，接受能力强，潜力极大；B层学生在信息技术课学习上有一定的进取心，操作能力也强，但基础不是很扎实；C层学生基础差，有的学习上有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于动手。
二、信息技术课对教学目标的分层
教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习，调动起学习兴趣，体会到信息技术课的乐趣。我在班级实行课堂教学弹性分层目标：A层，发展性目标，在知识目标上能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和延生。B层，提高性目标，主要面向中等学生，要求在掌握基础知识和基本技能的基础上，对所学的知识能够进行进一步的自学和探究，还能举一反三；C层，基础性目标，学习重点在于抓好基础知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作。以抓基础为主。比如教学生编排目录时，对于A层同学，我要求他们（1）能熟练掌握分栏的设置及格式刷的应用和边框底纹的设置（2）拿出自己创新的作品（3）利用所学的技能为工具应运于自己的学习、生活以及将来的工作中；对于B层同学，我要求他们（1）熟练掌握分栏的设置及格式刷的应用（2）对作品进行边框和底纹的设置（3）拿出一个属于自己的作品；对于C能同学，我要求他们（1）熟练掌握分栏的设置，熟练输入栏目内容；（2）在模仿中掌握边框和底纹的设置。
三、信息技术课对教学方法的分层
信息技术分层教学的核心思想是针对不同学生因材施教，有梯度地开展教学，同时兼顾各层次学生的状况。从信息技术教学过程来看，教学方法的运用注重对学生实践能力和探究能力的培养。因此，我会打破传统的“以老师为主”的教学模式，变为以“以学生为主”，对于基础的知识点让学生通过看书自学，或者让基础好的学生来当老师，当学生进行操作时，我会尽量关注和辅导C层学生，如果时间充裕的话，可以让A层次和B层次的学生帮助和指导C的学生。然后对A、B层学生提出高点的要求，建议他们把已经学过的知识应运到实践中去解决问题，发挥自己的潜能，发挥自己的创新能力，对于A层次的学生可采用个别指导。
四、信息技术课对作业的分层
对于不同层次的学生，布置的作业也分类为3个层次。第一层次为知识的直接应用和基础操作，通过这些作业让他们巩固基础知识，培养基本能力；第二层次为举一反三题；第三层次为综合题或探索性题目，培养学生的实践能力。要求A层学生做第二、三层次题目；要求B层学生做第一、二层次题，鼓励B层学生做第三层次题；要求C层学生做第一层次题，并尽可能做部分中档题。这样的练习要求， 使每位学生学有所得，又比较有针对性。当教师在作业中发现学生的闪光点时，应及时肯定，以鼓励为主，增强学生学习信心。
五、信息技术课对教学评价的分层
分层评价是用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生是否达到设定的目标及发展情况。计算机课程比较特殊，具体的说，它是一门操作性很强的课程，所以我采用交作品的形式来完成考核任务。
（作者单位：山东省鱼台县张黄中心中学
272300）
作者：张攀攀
新课程中倡导“以人为本”、重视人的个性、承认人的潜能和差异教育理念，分层次教学的核心正是“以学生为本”、满足不同层次学生的成长和发展的需要。那么，初中信息技术课程如何实施分层教学呢？
一、信息技术课对学生的分层
对学生分层，让全体学生共同发展自己的潜能。首先，教师要掌握学生的一些基本情况，第一节信息技术课，我会让学生展开一次辩论会，在辩论中强调他们举一些操作实例等有关问题。通过辩论会，初步了解学生的起点如何，学习的基础知识如何，家里有没有计算机，平时都用计算机做什么，觉得自己的操作水平如何等等。在掌握了相关资料后，再通过几次操作实践观察学生的反应、接受程度、对信息技术的兴趣度，将学生分成A、B、C三个层次，A层学生基本功扎实，对信息技术课有浓厚的学习兴趣，接受能力强，潜力极大；B层学生在信息技术课学习上有一定的进取心，操作能力也强，但基础不是很扎实；C层学生基础差，有的学习上有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于动手。
二、信息技术课对教学目标的分层
教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习，调动起学习兴趣，体会到信息技术课的乐趣。我在班级实行课堂教学弹性分层目标：A层，发展性目标，在知识目标上能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和延生。B层，提高性目标，主要面向中等学生，要求在掌握基础知识和基本技能的基础上，对所学的知识能够进行进一步的自学和探究，还能举一反三；C层，基础性目标，学习重点在于抓好基础知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作。以抓基础为主。比如教学生编排目录时，对于A层同学，我要求他们（1）能熟练掌握分栏的设置及格式刷的应用和边框底纹的设置（2）拿出自己创新的作品（3）利用所学的技能为工具应运于自己的学习、生活以及将来的工作中；对于B层同学，我要求他们（1）熟练掌握分栏的设置及格式刷的应用（2）对作品进行边框和底纹的设置（3）拿出一个属于自己的作品；对于C能同学，我要求他们（1）熟练掌握分栏的设置，熟练输入栏目内容；（2）在模仿中掌握边框和底纹的设置。
三、信息技术课对教学方法的分层
信息技术分层教学的核心思想是针对不同学生因材施教，有梯度地开展教学，同时兼顾各层次学生的状况。从信息技术教学过程来看，教学方法的运用注重对学生实践能力和探究能力的培养。因此，我会打破传统的“以老师为主”的教学模式，变为以“以学生为主”，对于基础的知识点让学生通过看书自学，或者让基础好的学生来当老师，当学生进行操作时，我会尽量关注和辅导C层学生，如果时间充裕的话，可以让A层次和B层次的学生帮助和指导C的学生。然后对A、B层学生提出高点的要求，建议他们把已经学过的知识应运到实践中去解决问题，发挥自己的潜能，发挥自己的创新能力，对于A层次的学生可采用个别指导。
四、信息技术课对作业的分层
对于不同层次的学生，布置的作业也分类为3个层次。第一层次为知识的直接应用和基础操作，通过这些作业让他们巩固基础知识，培养基本能力；第二层次为举一反三题；第三层次为综合题或探索性题目，培养学生的实践能力。要求A层学生做第二、三层次题目；要求B层学生做第一、二层次题，鼓励B层学生做第三层次题；要求C层学生做第一层次题，并尽可能做部分中档题。这样的练习要求， 使每位学生学有所得，又比较有针对性。当教师在作业中发现学生的闪光点时，应及时肯定，以鼓励为主，增强学生学习信心。
五、信息技术课对教学评价的分层
分层评价是用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生是否达到设定的目标及发展情况。计算机课程比较特殊，具体的说，它是一门操作性很强的课程，所以我采用交作品的形式来完成考核任务。
（作者单位：山东省鱼台县张黄中心中学
272300）