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摘 要： 所谓分层教学，指的就是高中物理教师在课堂中关注学生的个体差异，从而制订不同的教学计划，运用教学方式的层次性进行教学。这是针对不同学生的不同情况，确定教学内容，是新课改教育的一项新举措和新要求。本文从三个角度解析高中物理教师在教学中应当如何采取具有层次性的教学方法，从而提高物理课堂教学效率，增强学生的物理思维能力，提高学生的物理成绩。
关键词： 高中物理 学生分层 教学内容 实际情况
不同学生的学习能力和知识水平都是不一样的，所以不管学习什么科目，教师都要从学生实际情况出发，了解学生并且制订教学计划。高中物理科目作为理科的一项重要课程，具有较强的逻辑性和科学性，理论比较抽象，不易理解，甚至有部分学生惧怕学习物理科目。所以这个时候就更需要教师运用分层的教学方法对学生进行引导。
一、了解学生情况，对学生进行分层
由于学生的家庭环境、成长过程都不尽相同，其养成的各种学习习惯，积累的相关学科的知识是不同的，因此高中物理教师首先要摸清班上学生的不同学习情况，对学生的知识储备进行了解。了解相关情况后，教师不能简单地按照学生的物理成绩进行分层。高中生的心理一般都是比较敏感和脆弱的，如果教师强行按照成绩将学生分成三六九等，则不仅违反教育界通常的有教无类的做法，而且会对学生的自尊心造成巨大的打击，我们不提倡这种做法。所以教师对学生分层一定要具有科学性，并且经过学生同意。比如按照学生的心理特点进行分层，或者按照学生的毕业去向进行分层。有的学生毕业后可能直接工作，有的毕业后打算继续升学，两组学生的学习目标和标准就肯定是不一样的。还可以按照学生的文理科倾向进行分层，有的学生倾向继续学习文科，分层后可以减轻他们学习物理的压力，而对于选择理科专业的学生来说，物理老师应当加强对其的学习要求。
二、按照不同层次确定教学内容
在按照一定规律将学生分层之后，教师应当按照不同层次制定不同的教学内容和教学计划。比如说对于学习较主动，物理知识比较扎实的学生，物理教师可以给他们布置一些创新性的、实践性的课题和项目，培养学生的物理思维能力和主动探究精神，从而有助于物理思维的形成。而对于物理知识相对薄弱并且没有养成较好学习习惯的讨论组来说，教师应当以为他们夯实基础补缺补漏为根本，制订的教学计划和确定的教学内容应当实事求是，以物理基础知识为依据，并且帮助他们养成良好的学习习惯，同时监督这部分学生认真完成作业和任务。相信在这样的分层教学模式下，各类学生都能够很好地适应物理学习，对于提升他们的物理知识水平有很大帮助。这种做法相对于过去教师在课堂上授课，学生在底下听讲，不分层次的教学方式来说，还是大有裨益的。
在过去的教学方式下，教师往往按照自己的教学经验制定教学大纲，按照自己的思路对内容进行讲解，没有充分了解学生的感受和反馈。最后，成绩较差、基础较薄弱的学生，对教师上课的内容完全听不懂，甚至产生厌学情绪，失去对物理学科学习的积极性。而成绩较好的学生又觉得教师授课的内容太过简单，自己已经完全掌握。长此以往，他们会觉得厌烦和无趣。所以我们提倡教师在教学内容的制定上一定要根据学生的不同情况，采取不同教学方法。这种分层次的教学方法可能人力物力上的投入更大，需要教师付出的精力和时间更多。但是从长远意义看，不得不说对于每一个学生的健康发展和成绩的提高都有很大帮助。所以在新课改的潮流下，我们提倡各大学校的物理教研室和物理教师采取分层教学的方法。
三、按照实际情况实施反馈和评价
反馈和评价制度，是现在高中教学中常常采用的一种手法。评价制度能够及时向教师反馈学生的成绩，促使教师及时调整教学内容，从而提高教学质量和教学效率。而在教师采取分层教学的模式下，其反馈制度和评价手段要相应地进行调整。对不同学生采取不同的评价机制。现在学校采用的评价手段一般都是考试，那么我们针对不同情况的学生可以采用不同的题目或者试卷。一张物理试卷的题目可以由基础题、应用题、提高题、附加题组成。比如对于物理成绩优异、且有志于继续理科学习的学生，物理教师可以适当采取竞争和激励的机制，鼓励这些学生积极完成提高题和附加题，激发他们对物理学习的热情。而对于物理知识不足的学生，或者本身对理科学科没有兴趣的学生，老师还是以鼓励他们掌握基本物理知识，完成基础题和应用题为主。对于大部分成绩处于班级中游的学生，要尽量让他们做好基础题与应用题，保证正确率，尝试解答提高题和附加题。另外，物理教师要及时听取学生的反馈和回复，认真向学生询问对自己教学内容的建议。比如学生对于物理课程的某一章节内容难以理解或者难以消化吸收时，教师应该停下自己的教学，对该章节重新进行讲解，加深学生的印象，或者是辅之以习题锻炼学生的物理应用水平，增强学生的吸收和消化知识的能力。只有在此基础上，才有可能真正关注到学生的心理活动，关注到不同学生的差异，从而做好老师课程计划的调整和制订，有利于高中物理教学活动的开展。
分层教学的本质是以学生为本的教学理念，根据学生的不同情况和不同的学习水平对学生进行分类。这种分类并不是对学生的歧视，而恰恰是对学生的关爱和保护。物理教师根据这种分类准确地判断学生的需求，同时制订不同的教学计划，有针对性地对学生进行辅导。同时老师要积极地听取学生意见，真正做到老师的教学和学生的学习有机结合起来。从真正意义上让每一位学生都能够积极主动地参与物理学习。这样有利于提高高中物理课堂教学效率，也有利于学生的身心发展和全面成长，更有利于高中素质教育活动的开展。
参考文献：
[1]黄燕平.高中物理分层教学的实践研究[D].上海师范大学，2011.
[2]沈永强.新课改背景下高中物理课堂分层教学改革策略分析[J].高中数理化，2011.
[3]李旭光.高中物理教学中开展分层教学的策略探究[J].考试周刊，2013.
关键词： 高中物理 学生分层 教学内容 实际情况
不同学生的学习能力和知识水平都是不一样的，所以不管学习什么科目，教师都要从学生实际情况出发，了解学生并且制订教学计划。高中物理科目作为理科的一项重要课程，具有较强的逻辑性和科学性，理论比较抽象，不易理解，甚至有部分学生惧怕学习物理科目。所以这个时候就更需要教师运用分层的教学方法对学生进行引导。
一、了解学生情况，对学生进行分层
由于学生的家庭环境、成长过程都不尽相同，其养成的各种学习习惯，积累的相关学科的知识是不同的，因此高中物理教师首先要摸清班上学生的不同学习情况，对学生的知识储备进行了解。了解相关情况后，教师不能简单地按照学生的物理成绩进行分层。高中生的心理一般都是比较敏感和脆弱的，如果教师强行按照成绩将学生分成三六九等，则不仅违反教育界通常的有教无类的做法，而且会对学生的自尊心造成巨大的打击，我们不提倡这种做法。所以教师对学生分层一定要具有科学性，并且经过学生同意。比如按照学生的心理特点进行分层，或者按照学生的毕业去向进行分层。有的学生毕业后可能直接工作，有的毕业后打算继续升学，两组学生的学习目标和标准就肯定是不一样的。还可以按照学生的文理科倾向进行分层，有的学生倾向继续学习文科，分层后可以减轻他们学习物理的压力，而对于选择理科专业的学生来说，物理老师应当加强对其的学习要求。
二、按照不同层次确定教学内容
在按照一定规律将学生分层之后，教师应当按照不同层次制定不同的教学内容和教学计划。比如说对于学习较主动，物理知识比较扎实的学生，物理教师可以给他们布置一些创新性的、实践性的课题和项目，培养学生的物理思维能力和主动探究精神，从而有助于物理思维的形成。而对于物理知识相对薄弱并且没有养成较好学习习惯的讨论组来说，教师应当以为他们夯实基础补缺补漏为根本，制订的教学计划和确定的教学内容应当实事求是，以物理基础知识为依据，并且帮助他们养成良好的学习习惯，同时监督这部分学生认真完成作业和任务。相信在这样的分层教学模式下，各类学生都能够很好地适应物理学习，对于提升他们的物理知识水平有很大帮助。这种做法相对于过去教师在课堂上授课，学生在底下听讲，不分层次的教学方式来说，还是大有裨益的。
在过去的教学方式下，教师往往按照自己的教学经验制定教学大纲，按照自己的思路对内容进行讲解，没有充分了解学生的感受和反馈。最后，成绩较差、基础较薄弱的学生，对教师上课的内容完全听不懂，甚至产生厌学情绪，失去对物理学科学习的积极性。而成绩较好的学生又觉得教师授课的内容太过简单，自己已经完全掌握。长此以往，他们会觉得厌烦和无趣。所以我们提倡教师在教学内容的制定上一定要根据学生的不同情况，采取不同教学方法。这种分层次的教学方法可能人力物力上的投入更大，需要教师付出的精力和时间更多。但是从长远意义看，不得不说对于每一个学生的健康发展和成绩的提高都有很大帮助。所以在新课改的潮流下，我们提倡各大学校的物理教研室和物理教师采取分层教学的方法。
三、按照实际情况实施反馈和评价
反馈和评价制度，是现在高中教学中常常采用的一种手法。评价制度能够及时向教师反馈学生的成绩，促使教师及时调整教学内容，从而提高教学质量和教学效率。而在教师采取分层教学的模式下，其反馈制度和评价手段要相应地进行调整。对不同学生采取不同的评价机制。现在学校采用的评价手段一般都是考试，那么我们针对不同情况的学生可以采用不同的题目或者试卷。一张物理试卷的题目可以由基础题、应用题、提高题、附加题组成。比如对于物理成绩优异、且有志于继续理科学习的学生，物理教师可以适当采取竞争和激励的机制，鼓励这些学生积极完成提高题和附加题，激发他们对物理学习的热情。而对于物理知识不足的学生，或者本身对理科学科没有兴趣的学生，老师还是以鼓励他们掌握基本物理知识，完成基础题和应用题为主。对于大部分成绩处于班级中游的学生，要尽量让他们做好基础题与应用题，保证正确率，尝试解答提高题和附加题。另外，物理教师要及时听取学生的反馈和回复，认真向学生询问对自己教学内容的建议。比如学生对于物理课程的某一章节内容难以理解或者难以消化吸收时，教师应该停下自己的教学，对该章节重新进行讲解，加深学生的印象，或者是辅之以习题锻炼学生的物理应用水平，增强学生的吸收和消化知识的能力。只有在此基础上，才有可能真正关注到学生的心理活动，关注到不同学生的差异，从而做好老师课程计划的调整和制订，有利于高中物理教学活动的开展。
分层教学的本质是以学生为本的教学理念，根据学生的不同情况和不同的学习水平对学生进行分类。这种分类并不是对学生的歧视，而恰恰是对学生的关爱和保护。物理教师根据这种分类准确地判断学生的需求，同时制订不同的教学计划，有针对性地对学生进行辅导。同时老师要积极地听取学生意见，真正做到老师的教学和学生的学习有机结合起来。从真正意义上让每一位学生都能够积极主动地参与物理学习。这样有利于提高高中物理课堂教学效率，也有利于学生的身心发展和全面成长，更有利于高中素质教育活动的开展。
参考文献：
[1]黄燕平.高中物理分层教学的实践研究[D].上海师范大学，2011.
[2]沈永强.新课改背景下高中物理课堂分层教学改革策略分析[J].高中数理化，2011.
[3]李旭光.高中物理教学中开展分层教学的策略探究[J].考试周刊，2013.