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游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，它伴随着幼儿成长与发展。《纲要》的颁布和《指南》的发行，“以游戏为基本活动”的提法一字不变地在这些文本中给予强调。幼儿的游戏，其经验是综合、不单一的，同时，我们又强调在游戏中为幼儿提供“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。因此，幼儿园主题游戏和区域游戏成为了为幼儿创设真问题、真情境的地方，也是能让幼儿获取有用知识经验的渠道之一。
当下，随着这些游戏课程的深入研究与实践，我们大胆地提出将主题活动的目标和内容融入区域游戏中，在主题活动开展中，根据幼儿活动的需要创设适宜的活动区，投放相关材料，使区域游戏与主题活动紧密结合。不仅提升主题活动的效益，又挖掘区域活动的教育价值，多方面促进幼儿的发展。聚焦在指南的显微镜下，我园从主题区域游戏的不同维度提出了研究方向与建议，下面通过几个维度来诠释主题区域游戏的研究与实践。
一、“留白、放手、原材料、低结构”是实现主题区域游戏环境材料最优化的加速器
在区域游戏创设的过程中，首先就是要明确幼儿是区域游戏主角。区域游戏的创设必须立足于有效地促进幼儿的发展，在指南这个显微镜下，能够满足幼儿的发展需要并有效地促进幼儿发展的区域环境才更有价值和意义。为此，我们在区域环境创设中做到了四个词：留白、放手、原材料、低结构。
指南告诉我们，幼儿始终是积极主动的学习者，促进幼儿学习与发展最重要的要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。在主题区域环境创设中，教师一定要引导幼儿来关注主题区域环境，让他们自由、自主、主動地想象并创建所需要的区域环境。当孩子们以小主人的身份参与环境创设的时候，不需要任何人的监督，始终处于积极的状态，这时的幼儿是积极主动的，真正地成为了积极主动的学习发展者。
（一）注重幼儿的参与
我们在主题区域游戏中，我们我们提出了四项基本原则：第一：主题区域环境创意要来源于幼儿的生活；第二：主题区域环境的设计要邀请幼儿参与；第三：主题区域环境布置要支持幼儿的需要；第四：主题区域环境评价要追踪幼儿的反应。在主题区域环境中，让幼儿主动参与，扭转了活动中幼儿的角色定位，让幼儿成为了真正的主人，主宰着自己的活动生命。
（二）注重材料的作用
《指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料，促进幼儿多方面发展。丰富而适宜的材料，能赋予环境丰富的教育内涵，激发幼儿的内在参与兴趣。因此我们一改过去教师主导制作的精美玩具材料为低结构、原材料、纯开放、巧利用的游戏材料，提出了“低、原、纯、巧”四个方面来还原材料的功能，发挥其最大的价值。
这四个字概括了主题区域游戏材料投放的特点，我们紧紧抓住幼儿兴趣点，根据幼儿需求引导幼儿关注生活中有意义的事物，讨论游戏中需要哪些玩具材料，将游戏材料的收集过程变为幼儿动手动脑解决问题的过程。改变材料的投放方式，根据游戏进程随时调整。
（三）注重区域空间的整合
区域空间是创设环境的硬件条件之一，大小不同的空间区域如何打造适宜且高价值的功能呢？于是，我们创设了“公共区域”这个共享价值的环境，扩大了主题区域的最大利益化、创造了主题区域的最大效能。
二、“尊重、支持、巧互动、高自主”
是打造主题区域游戏过程最有力的奠基石
在指南的指导下，教师如何观察、指导幼儿成为了关键之关键。为此，我们以“幼儿在前、教师在后”为主线，分别从“教师介入时机”、“介入策略”、“师幼互动”、“指导策略”等方面开展了改革研究，切实落实幼儿区域游戏价值的体现，为此，提出了我们的关键词：尊重、支持、巧互动、高自主。
尊重——依据幼儿的兴趣和各年龄阶段的生活经验、游戏水平
支持——结合幼儿游戏过程中的需要、问题和困难支持幼儿的想法与行为。
巧互动——教师以角色身份加入游戏之中，师生合理巧妙的进行游戏互动
高自主——幼儿自主确定游戏内容，自主决定游戏发展方向，主动建构经验。
（一） 利用《指南》观察和了解主题区域游戏中的幼儿
观察、了解幼儿在区域游戏中的学习与发展使为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。首先我们要完整、深入地理解《指南》的结构及其内涵，在头脑中形成幼儿学习与发展的整体概念，再将目标与幼儿在区域游戏中的行为相对接，积极地看待幼儿学习与发展的每一点进步。如：我们从区域的自主游戏观察指导记录入手来分析幼儿的游戏行为，参与幼儿游戏，适时、适当介入并指导幼儿的游戏、调整游戏环境。
（二）利用《指南》适宜介入指导主题区域游戏的幼儿
有了《指南》教师介入游戏的脚步慢了，观察分析多了，满足幼儿深度探索的需求。指南告诉我们：教师的介入要尊重幼儿的游戏意愿、教师的介入要能帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平、教师的介入要能够得到积极的响应。如：主题区域游戏指导我们要做到“三个一”：停下脚步看一看，静下心来听一听，说话之前想一想。我们应当以指南为依据，通过对主题区域游戏材料的投放来支持幼儿的游戏活动，对幼儿游戏行为的观察、分析和指导来助推幼儿的学习与发展。
主题区域游戏过程真正体现了“幼儿在前、教师在后”的翻转，教师以往对游戏发展的高控和干预转化为观察与等待、支持与帮助、互动与引导。幼儿在自由选择、自主展开、自发交流的游戏过程中，共同分享游戏带来的快乐和多种经验，获得主动性、独立性、创造性的发展。
指南背景下的主题区域游戏研究是真正地把教育本真植入到幼儿的灵魂中去，是真正地让幼儿在体验、感知和操作中学习与发展，是真正地在尊重幼儿发展规律的前提下主动建构知识经验，是真正地让幼儿把控教育的脉络与路径。就像身在主题区域游戏中的执教者说的：尊重幼儿，让游戏更生动；理解幼儿，让游戏更精彩；认同幼儿，让游戏更鲜活。跟随幼儿，让游戏更有价值。
当下，随着这些游戏课程的深入研究与实践，我们大胆地提出将主题活动的目标和内容融入区域游戏中，在主题活动开展中，根据幼儿活动的需要创设适宜的活动区，投放相关材料，使区域游戏与主题活动紧密结合。不仅提升主题活动的效益，又挖掘区域活动的教育价值，多方面促进幼儿的发展。聚焦在指南的显微镜下，我园从主题区域游戏的不同维度提出了研究方向与建议，下面通过几个维度来诠释主题区域游戏的研究与实践。
一、“留白、放手、原材料、低结构”是实现主题区域游戏环境材料最优化的加速器
在区域游戏创设的过程中，首先就是要明确幼儿是区域游戏主角。区域游戏的创设必须立足于有效地促进幼儿的发展，在指南这个显微镜下，能够满足幼儿的发展需要并有效地促进幼儿发展的区域环境才更有价值和意义。为此，我们在区域环境创设中做到了四个词：留白、放手、原材料、低结构。
指南告诉我们，幼儿始终是积极主动的学习者，促进幼儿学习与发展最重要的要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。在主题区域环境创设中，教师一定要引导幼儿来关注主题区域环境，让他们自由、自主、主動地想象并创建所需要的区域环境。当孩子们以小主人的身份参与环境创设的时候，不需要任何人的监督，始终处于积极的状态，这时的幼儿是积极主动的，真正地成为了积极主动的学习发展者。
（一）注重幼儿的参与
我们在主题区域游戏中，我们我们提出了四项基本原则：第一：主题区域环境创意要来源于幼儿的生活；第二：主题区域环境的设计要邀请幼儿参与；第三：主题区域环境布置要支持幼儿的需要；第四：主题区域环境评价要追踪幼儿的反应。在主题区域环境中，让幼儿主动参与，扭转了活动中幼儿的角色定位，让幼儿成为了真正的主人，主宰着自己的活动生命。
（二）注重材料的作用
《指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料，促进幼儿多方面发展。丰富而适宜的材料，能赋予环境丰富的教育内涵，激发幼儿的内在参与兴趣。因此我们一改过去教师主导制作的精美玩具材料为低结构、原材料、纯开放、巧利用的游戏材料，提出了“低、原、纯、巧”四个方面来还原材料的功能，发挥其最大的价值。
这四个字概括了主题区域游戏材料投放的特点，我们紧紧抓住幼儿兴趣点，根据幼儿需求引导幼儿关注生活中有意义的事物，讨论游戏中需要哪些玩具材料，将游戏材料的收集过程变为幼儿动手动脑解决问题的过程。改变材料的投放方式，根据游戏进程随时调整。
（三）注重区域空间的整合
区域空间是创设环境的硬件条件之一，大小不同的空间区域如何打造适宜且高价值的功能呢？于是，我们创设了“公共区域”这个共享价值的环境，扩大了主题区域的最大利益化、创造了主题区域的最大效能。
二、“尊重、支持、巧互动、高自主”
是打造主题区域游戏过程最有力的奠基石
在指南的指导下，教师如何观察、指导幼儿成为了关键之关键。为此，我们以“幼儿在前、教师在后”为主线，分别从“教师介入时机”、“介入策略”、“师幼互动”、“指导策略”等方面开展了改革研究，切实落实幼儿区域游戏价值的体现，为此，提出了我们的关键词：尊重、支持、巧互动、高自主。
尊重——依据幼儿的兴趣和各年龄阶段的生活经验、游戏水平
支持——结合幼儿游戏过程中的需要、问题和困难支持幼儿的想法与行为。
巧互动——教师以角色身份加入游戏之中，师生合理巧妙的进行游戏互动
高自主——幼儿自主确定游戏内容，自主决定游戏发展方向，主动建构经验。
（一） 利用《指南》观察和了解主题区域游戏中的幼儿
观察、了解幼儿在区域游戏中的学习与发展使为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。首先我们要完整、深入地理解《指南》的结构及其内涵，在头脑中形成幼儿学习与发展的整体概念，再将目标与幼儿在区域游戏中的行为相对接，积极地看待幼儿学习与发展的每一点进步。如：我们从区域的自主游戏观察指导记录入手来分析幼儿的游戏行为，参与幼儿游戏，适时、适当介入并指导幼儿的游戏、调整游戏环境。
（二）利用《指南》适宜介入指导主题区域游戏的幼儿
有了《指南》教师介入游戏的脚步慢了，观察分析多了，满足幼儿深度探索的需求。指南告诉我们：教师的介入要尊重幼儿的游戏意愿、教师的介入要能帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平、教师的介入要能够得到积极的响应。如：主题区域游戏指导我们要做到“三个一”：停下脚步看一看，静下心来听一听，说话之前想一想。我们应当以指南为依据，通过对主题区域游戏材料的投放来支持幼儿的游戏活动，对幼儿游戏行为的观察、分析和指导来助推幼儿的学习与发展。
主题区域游戏过程真正体现了“幼儿在前、教师在后”的翻转，教师以往对游戏发展的高控和干预转化为观察与等待、支持与帮助、互动与引导。幼儿在自由选择、自主展开、自发交流的游戏过程中，共同分享游戏带来的快乐和多种经验，获得主动性、独立性、创造性的发展。
指南背景下的主题区域游戏研究是真正地把教育本真植入到幼儿的灵魂中去，是真正地让幼儿在体验、感知和操作中学习与发展，是真正地在尊重幼儿发展规律的前提下主动建构知识经验，是真正地让幼儿把控教育的脉络与路径。就像身在主题区域游戏中的执教者说的：尊重幼儿，让游戏更生动；理解幼儿，让游戏更精彩；认同幼儿，让游戏更鲜活。跟随幼儿，让游戏更有价值。