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随笔是中学阶段常见的练笔方式，它以形式自由、取材广泛而受到广大师生的青睐。
高中生思想活跃，追求个性解放，在作文的时候，每每棱角分明，或嬉笑怒骂，挥毫泼墨，或新诗强赋，长啸悲歌，杨柳岸晓风残月……但就整个写作群体而言，情形不如人意：取材狭窄且思想贫瘠，是学生随笔的通病。他们津津乐道于学业的艰辛，沉缅于莫名其妙的哀怨。混乱，随意，无序，跟着感觉走，缺乏实质性内容，这些差不多是随笔的全部。《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恒。”既然文学写作，必当言之有物。
对此，我的看法是: 明确写作对象，化随意为有意，变无序为有序，聊当抛砖引玉。
随笔是一种形式自由，取材随意的特殊文体，但自由不等于盲目，随意不等于随便。很多学生不知随笔为何物，更不知如何“随”法，老师一再强调“随便写，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写”，反而令他们无所适从，不知从何下笔。显然，这时候教师应负起辅导的责任，帮助学生明确随笔的写作对象，做到心中有数。实际工作中，我按照写作对象的不同把随笔分成以下几类：
（一）新闻报道、时事评述类。
关心时事，关注社会热点问题，是当代中学生应有的素质，今天的中学生正面临信息浪潮的洗礼，他们比以往任何时候更需要信息营养，近年的高考语文也在这方面作出了积极的导引。学生报道自己看到、听到的时事，对热点问题加以评述，然后以随笔的形式上交；教师在评点时，不必深究语句修辞，而应就报道的力度和深度加以点评，因为一篇报道的成败取决于观察者的观察力度和思维角度，因此这类随笔最能训练思维，如果长期坚持，学生必定能在思维的深度力度方面上一个台阶，同时增长了见识，为以后的写作活动积累了丰富的素材，一举两得。
（二）文学鉴赏类。
近年高考作文日益凸显文学性，新教材大纲更反复强调指出要培养学生一定的文学鉴赏能力。尽管教师每每呼吁学生要读点文学作品，但中学生文学根基薄弱，缺少积淀已是不争的事实，造成这种现象的原因复杂，本文不作赘述。设想把文学鉴赏作为随笔的一种形式提交给学生，明确写作对象，比如诗词鉴赏、小说鉴赏、美文鉴赏、杂文鉴赏等等，尤以散文和小说鉴赏为主。教师评点这类文章时不必字斟句酌推来敲去，而应怀着一种宽容自由的心态去看，因为我们布置这类作业时从来没有期望学生能写出多少惊世之作，我们的初衷是以一种积极的方式引导学生读书。要写出一篇象样的鉴赏，首先得找到一篇或几篇钟意的作品，这迫使他们不得不去阅读，而且是精读，这时的读书效率极高，因为目的性明确，退而言之，即使部分学生惰性难改，抄现成的文章，也是好的，因为抄写也是一种阅读，只是效率偏低而已。对老师而言，结果并不重要，重要的是过程：我们的学生正在调动思维，在慢慢地积累，而且是积极的。
（三）小小说类。
小小说，又称微型小说、袖珍小说，是一种浓缩型的小说。之所以考虑让学生写小小说，主要出于这方面的考虑：许多学生尽管经过初中三年的记叙文训练，但在表达方式和写作手法上依然缺乏最起码的常识，不管记事写人还是写景状物，给人的总体感觉是粗糙和生硬。改变这一现状绝非一夕之功，光靠教师的理论指导或宣读几篇几篇范文无济于事，因为理论令人生畏，而所谓范文仅仅指学生中写得相对较好的文章，它不能代表写作的方向也不适宜作为摹仿的对象。而小小说篇幅短小，又集中浓缩了小说的基本特性，在语言的提炼和描写方式方面为学生提供了绝佳的参照对象。教师在指导学生写作前应准备一定数量的小说范文，师生通过讨论逐步掌握小小说的基本要素，教师归纳这种文体的特点，然后明确本次训练的目标，例如：“深刻的社会意义”，“捕捉细节”，“多角度看问题”，“生动传神的描写”，“简洁大方的语言”，“环境渲染”等等，这些目标呈线性排列，实际操作时，教师可根据学生实际和训练目的加以调整。至于题材方面，以选取发生在身边的小事为宜。小说是一种较难掌握的文体，教师宜顺其自然不可操之过急。
（四）成语典故寓言类。
成语典故从某种意义上看是中华古老文化的浓缩，其中微言大义，是我们挖掘难尽的巨大文化宝藏。教师在发布这类训练前可适当做些准备工作，比如就“洛阳纸贵”这个成语进行讲解，指出它的出处、本义、今义以及用法；或者讲述《庄子逍遥游》，带出鹏程万里和《逍遥游》的关系等，相信学生的兴趣一定会被大大提高。之后，教师明确本次训练的内容是抄录二至三个成语，指明出处、本义、今义并且造句。如果是寓言，则应概括寓言的寓意及其现实意义等等。
我让学生抄录成语典故，出于这样设想：一是积累一定的古典文化知识，既提高了自身修养又能在将来的写作中有所发挥，二是希望引发学生学习古典文化的兴趣。古典文学一直是高中语文教学的弱项，尽管每册总有几篇古文，但学生一看到那些生涩的语句已心生恐惧，哪里还有心情“鉴赏”。古典文化博大精深，别说学生，包括我在内的许多语文教师一直不能走进这个世界，这个遗憾无可弥补，如果我们中的一位或几位学生因为某种因素不期然跨入这个世界，那将是怎样的幸福啊。
诚然，千人千面，教师确定训练目标时，应充分考虑到学生的实际情况，选取其中一种或几种方式，不管采用何种训练方式，教师始终应尊重学生的兴趣，因为任何形式的训练归根结底是思维品质的训练，只要能够锻炼思维，就不必拘泥于训练的形式和方式，一般而言，教师不必过份强调语言方面的训练，因为思维训练自然伴随语言训练。
以上种种训练成败与否很大程度上取决于学生的观察能力，正所谓见多识广。要见多，就要从生活启程，眼观六路，耳听八方，积跬步以至千里。为了让学生学会观察，可以要求他们将当天发现的、觉得最特别的事情记录下来，不管是好事还是丑事，不论是喜怒哀乐还是新闻趣事，只要觉得印象深刻的，就把记录下来。每周安排一定的时间给学生读观察日记，或口头作文，讲自己记录的“新闻大观”。我们还可以带学生到效外观察自然景物，到街头看众生相，到市场去搞社会调查，到工厂、农村去参加劳动等等。这样的活动既可以陶冶学生爱美的情操，使他们受到思想教育，又可以让他们写出真情实感，从而提高他们的写作水平。这些景物是学生亲眼所见，这些事情是他们的亲身经历，写起文章来顺手拈来，何愁无话可说呢？
高中生思想活跃，追求个性解放，在作文的时候，每每棱角分明，或嬉笑怒骂，挥毫泼墨，或新诗强赋，长啸悲歌，杨柳岸晓风残月……但就整个写作群体而言，情形不如人意：取材狭窄且思想贫瘠，是学生随笔的通病。他们津津乐道于学业的艰辛，沉缅于莫名其妙的哀怨。混乱，随意，无序，跟着感觉走，缺乏实质性内容，这些差不多是随笔的全部。《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恒。”既然文学写作，必当言之有物。
对此，我的看法是: 明确写作对象，化随意为有意，变无序为有序，聊当抛砖引玉。
随笔是一种形式自由，取材随意的特殊文体，但自由不等于盲目，随意不等于随便。很多学生不知随笔为何物，更不知如何“随”法，老师一再强调“随便写，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写”，反而令他们无所适从，不知从何下笔。显然，这时候教师应负起辅导的责任，帮助学生明确随笔的写作对象，做到心中有数。实际工作中，我按照写作对象的不同把随笔分成以下几类：
（一）新闻报道、时事评述类。
关心时事，关注社会热点问题，是当代中学生应有的素质，今天的中学生正面临信息浪潮的洗礼，他们比以往任何时候更需要信息营养，近年的高考语文也在这方面作出了积极的导引。学生报道自己看到、听到的时事，对热点问题加以评述，然后以随笔的形式上交；教师在评点时，不必深究语句修辞，而应就报道的力度和深度加以点评，因为一篇报道的成败取决于观察者的观察力度和思维角度，因此这类随笔最能训练思维，如果长期坚持，学生必定能在思维的深度力度方面上一个台阶，同时增长了见识，为以后的写作活动积累了丰富的素材，一举两得。
（二）文学鉴赏类。
近年高考作文日益凸显文学性，新教材大纲更反复强调指出要培养学生一定的文学鉴赏能力。尽管教师每每呼吁学生要读点文学作品，但中学生文学根基薄弱，缺少积淀已是不争的事实，造成这种现象的原因复杂，本文不作赘述。设想把文学鉴赏作为随笔的一种形式提交给学生，明确写作对象，比如诗词鉴赏、小说鉴赏、美文鉴赏、杂文鉴赏等等，尤以散文和小说鉴赏为主。教师评点这类文章时不必字斟句酌推来敲去，而应怀着一种宽容自由的心态去看，因为我们布置这类作业时从来没有期望学生能写出多少惊世之作，我们的初衷是以一种积极的方式引导学生读书。要写出一篇象样的鉴赏，首先得找到一篇或几篇钟意的作品，这迫使他们不得不去阅读，而且是精读，这时的读书效率极高，因为目的性明确，退而言之，即使部分学生惰性难改，抄现成的文章，也是好的，因为抄写也是一种阅读，只是效率偏低而已。对老师而言，结果并不重要，重要的是过程：我们的学生正在调动思维，在慢慢地积累，而且是积极的。
（三）小小说类。
小小说，又称微型小说、袖珍小说，是一种浓缩型的小说。之所以考虑让学生写小小说，主要出于这方面的考虑：许多学生尽管经过初中三年的记叙文训练，但在表达方式和写作手法上依然缺乏最起码的常识，不管记事写人还是写景状物，给人的总体感觉是粗糙和生硬。改变这一现状绝非一夕之功，光靠教师的理论指导或宣读几篇几篇范文无济于事，因为理论令人生畏，而所谓范文仅仅指学生中写得相对较好的文章，它不能代表写作的方向也不适宜作为摹仿的对象。而小小说篇幅短小，又集中浓缩了小说的基本特性，在语言的提炼和描写方式方面为学生提供了绝佳的参照对象。教师在指导学生写作前应准备一定数量的小说范文，师生通过讨论逐步掌握小小说的基本要素，教师归纳这种文体的特点，然后明确本次训练的目标，例如：“深刻的社会意义”，“捕捉细节”，“多角度看问题”，“生动传神的描写”，“简洁大方的语言”，“环境渲染”等等，这些目标呈线性排列，实际操作时，教师可根据学生实际和训练目的加以调整。至于题材方面，以选取发生在身边的小事为宜。小说是一种较难掌握的文体，教师宜顺其自然不可操之过急。
（四）成语典故寓言类。
成语典故从某种意义上看是中华古老文化的浓缩，其中微言大义，是我们挖掘难尽的巨大文化宝藏。教师在发布这类训练前可适当做些准备工作，比如就“洛阳纸贵”这个成语进行讲解，指出它的出处、本义、今义以及用法；或者讲述《庄子逍遥游》，带出鹏程万里和《逍遥游》的关系等，相信学生的兴趣一定会被大大提高。之后，教师明确本次训练的内容是抄录二至三个成语，指明出处、本义、今义并且造句。如果是寓言，则应概括寓言的寓意及其现实意义等等。
我让学生抄录成语典故，出于这样设想：一是积累一定的古典文化知识，既提高了自身修养又能在将来的写作中有所发挥，二是希望引发学生学习古典文化的兴趣。古典文学一直是高中语文教学的弱项，尽管每册总有几篇古文，但学生一看到那些生涩的语句已心生恐惧，哪里还有心情“鉴赏”。古典文化博大精深，别说学生，包括我在内的许多语文教师一直不能走进这个世界，这个遗憾无可弥补，如果我们中的一位或几位学生因为某种因素不期然跨入这个世界，那将是怎样的幸福啊。
诚然，千人千面，教师确定训练目标时，应充分考虑到学生的实际情况，选取其中一种或几种方式，不管采用何种训练方式，教师始终应尊重学生的兴趣，因为任何形式的训练归根结底是思维品质的训练，只要能够锻炼思维，就不必拘泥于训练的形式和方式，一般而言，教师不必过份强调语言方面的训练，因为思维训练自然伴随语言训练。
以上种种训练成败与否很大程度上取决于学生的观察能力，正所谓见多识广。要见多，就要从生活启程，眼观六路，耳听八方，积跬步以至千里。为了让学生学会观察，可以要求他们将当天发现的、觉得最特别的事情记录下来，不管是好事还是丑事，不论是喜怒哀乐还是新闻趣事，只要觉得印象深刻的，就把记录下来。每周安排一定的时间给学生读观察日记，或口头作文，讲自己记录的“新闻大观”。我们还可以带学生到效外观察自然景物，到街头看众生相，到市场去搞社会调查，到工厂、农村去参加劳动等等。这样的活动既可以陶冶学生爱美的情操，使他们受到思想教育，又可以让他们写出真情实感，从而提高他们的写作水平。这些景物是学生亲眼所见，这些事情是他们的亲身经历，写起文章来顺手拈来，何愁无话可说呢？