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[摘要] 本文简要阐述了伴随着经济和社会的发展，高职学生在成长过程中认知能力和自控能力的分离产生的内、外因及分离整合的具体措施。
[关键词] 学生 认知能力 自控能力
当前，职业技术学院一些学生，尤其是五年制高职层次的学生明显地存在着认知能力和自控能力间的分离。这些学生对于教师、家长和社会对他们的要求，期望一般都比较清楚，对自己未来的发展也有一个较为清晰的认识，如：学习目的性、学习成绩好坏对社会、家庭与个人的影响等这一类道理，他们都可以讲得一清二楚。即使是更深一层的道理，如社会价值取向与价值判断，学习、升学与职业选择的关系等，他们也都有一些明确的答案。什么是对，什么是错，该做什么，不该做什么，他们的回答同样不会有多少离经叛道的。可是就在这么一些学生中有不少人在遇到实际问题，要他们真正行动起来时就会大打折扣，有的还会令人大失所望，完全失去对自己行为的控制。
这些自控能力较差的学生，在日常行为方面常常表现得“丢三拉四”，不知如何安排自己的生活与学习，自理能力差；表现在纪律上则是松松垮垮，对自己没有什么要求；在学习上满足于一知半解，遇到简单问题时往往是粗心大意，而对待稍复杂些的问题却又不愿花功夫钻研。这样的学生在班级里占了不少比例。学生认知能力强而自控能力差的问题是高职阶段教育过程中碰到的最为棘手的问题之一，是我们在教育过程中急需解决的问题，因此我们有必要来研究这个问题，以求达到学生的认知能力与自控能力的有机统一。
一、“分离”产生的外部原因
高职生认知能力强的原因可以说主要是受社会大背景的影响。随着改革开放的不断深化，多元化的信息无时无刻不在冲击这学生的心灵。家庭的文化氛围较以前好，绝大多数家庭都拥有电脑，并订有多种报刊、杂志及书籍等。另外，现在学生互相接触交往通常是以知识交流为纽带，他们在一起经常看一些书籍，通过网络学习，或谈论一些电视节目和共同感兴趣的话题，同学间的知识渗透力比过去有了增强。再则，学生长期在校接受理性化教育。教师讲的与教材编的内容一般都偏重理性知识，说道论理成为今天学生的一大特点。加上家长的文化素质都比较高，思辨能力强，这些都能正面影响学生增强学生的认知能力。
那么为什么学生认知能力增强了，而自控能力却没有长进呢？从外部原因看：
（1）优越的物质条件在给孩子提供良好的生活保障的同时也产生了一定负面影响。
随着社会经济的发展，不少家庭物质条件好，在满足孩子对物质需求上限制较少，忽略了对孩子吃苦耐劳精神的培养，这些高职生在家养尊处优惯了，过着饭来张口，衣来伸手的好日子，养成了不用计划，不劳而获的惰性。这种惰性随着年龄的增长也迁移到了学习中。
（2）对孩子缺乏责任感教育。
当代高职生极大多数都是九十年代出生的独生子女，随着一代“小皇帝”们的长大，他们进入了大学校门，而他们一直处在一种被过度呵护的位置，养成了以我为中心的自大和对父母依赖的双重陋习。不少父母认为只要孩子把专业知识学好，将来找一个理想的单位就行，因此对自己孩子的陋习也不重视。有的家长甚至不要求孩子做任何家务，试图让孩子有更多的时间投入到学习中去，殊不知因为孩子缺少劳动锻炼和责任意识，养成了依赖性，懒得做力所能及的事，因而表现在学习上也就懒得多动脑筋，缺乏独立解决问题的能力。
（3）家长对孩子学习目标的主观设定影响了学生学习的积极性和主动性。
（4）学校重就业求发展的导向削弱了学生自觉学习与自我完善的动力。
二、“分离”产生的内部原因
产生“分离”的原因从根本上讲还是在于学生自身，自控能力差的学生在学习上缺乏一种良好的内在动机，他们没有形成必须学好的信念，不能把学习的需要和愿望变成学习活动的策动力量并付诸于行动。他们在学习的意志、义务感和责任心上显得消极自弃，听之任之，遇难而退。往往会用一些自欺欺人，自我安慰的话来对待自己的不良行为，从而将自己的认知抛于脑后。同时由于长期缺乏责任感教育，他们也无意用一种责任来回报社会、学校、家庭的期望，面对苦口婆心的父母和教师，他们表现的是无动于衷、随意应付。他们有时采取强词夺理的方式来抵消父母、教师的要求；有时采取漫不经心的态度来对待家长与教师的殷殷期盼。这种缺乏对社会、对父母、对教师的责任感是造成学生自控能力差的一个主要因素。
三、“分离”整合的具体措施。
如何增强学生的自控能力，使其得到与认知能力的同步增长呢？在此提出以下一些整合的措施。
（1）改善家庭对学生的教育影响。
家庭是教育学生的重要场所，实际上最了解学生的还是他们的家长。作为家长要科学地实施家庭教育，在孩子的日常生活中多培养他们热爱劳动、尊敬长辈的优良品质，少充当“保姆”的角色，增强孩子的生活自理能力。学习上帮助孩子主动设立切合实际的学习目标，以使他们获得“胜任的内驱力”。达到主动设定的目标后，应及时予以表扬及鼓励，使他们产生成就感，从而促使孩子积极投入到下一轮的学习活动，充分发挥潜能，根据自身情况循序渐进，以追求更大的成功。
（2）优化学院教学过程，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，所以教师要根据学科特点尽量设法寻找一些办法来激发学生的好奇心和求知欲。可把上课内容与生活、与最新科技成就紧密联系，产生新颖感，以吸引他们积极投入到学习活动中去；注意课题讲解的形式和叙述方法，补充一些引人入胜的实验、演示；培养学生讨论问题时多从不同的角度来考虑，能积极阐述自己的观点，形成研讨、辩论的好学风，振奋学习情绪，提高学习效率；开展形式多样的课外活动，发展学生的各種特殊能力。
（3）加强学生的自我意志磨练。
由于自控能力差的学生往往做事无恒心，怕苦畏难，意志力薄弱，因此学校与家庭教育，都应着眼于培养学生坚韧不拔的意志。首先不仅要引导学生树立崇高远大的理想，产生良好的学习动机，更应帮助这些学生能自己制订出学习和日常生活等方面的具体措施，定期检查、督促学生从身边的小事做起，养成脚踏实地的作风，在此基础上可有意识地让这些学生做一些具有一定挑战性的工作，如越野跑、徒步登山、公益劳动等，让他们在与各种困难作斗争的过程中把意志磨练得更坚强。另外必须严明纪律，制定合理的规章制度，严格奖惩，最终以达到学生自觉地遵守学院的规章制度为目的。
（4）学院要重视对学生的素质教育。
学院应重视学生的全面发展和各种素质的提高，使他们成为社会需要的人。为此，我们应为学生的全面发展提供良好的外部环境，实施开发学生个性潜能的全息教育，设置多元化课程结构，使学生在理念、品行、智能、文体等方面获得充分和谐的发展，要培养学生良好的社会责任感，学会关心，学会负责，学会学习，学会做人，使学生成为高素质、专业技能强适应社会发展的一代新人。
[关键词] 学生 认知能力 自控能力
当前，职业技术学院一些学生，尤其是五年制高职层次的学生明显地存在着认知能力和自控能力间的分离。这些学生对于教师、家长和社会对他们的要求，期望一般都比较清楚，对自己未来的发展也有一个较为清晰的认识，如：学习目的性、学习成绩好坏对社会、家庭与个人的影响等这一类道理，他们都可以讲得一清二楚。即使是更深一层的道理，如社会价值取向与价值判断，学习、升学与职业选择的关系等，他们也都有一些明确的答案。什么是对，什么是错，该做什么，不该做什么，他们的回答同样不会有多少离经叛道的。可是就在这么一些学生中有不少人在遇到实际问题，要他们真正行动起来时就会大打折扣，有的还会令人大失所望，完全失去对自己行为的控制。
这些自控能力较差的学生，在日常行为方面常常表现得“丢三拉四”，不知如何安排自己的生活与学习，自理能力差；表现在纪律上则是松松垮垮，对自己没有什么要求；在学习上满足于一知半解，遇到简单问题时往往是粗心大意，而对待稍复杂些的问题却又不愿花功夫钻研。这样的学生在班级里占了不少比例。学生认知能力强而自控能力差的问题是高职阶段教育过程中碰到的最为棘手的问题之一，是我们在教育过程中急需解决的问题，因此我们有必要来研究这个问题，以求达到学生的认知能力与自控能力的有机统一。
一、“分离”产生的外部原因
高职生认知能力强的原因可以说主要是受社会大背景的影响。随着改革开放的不断深化，多元化的信息无时无刻不在冲击这学生的心灵。家庭的文化氛围较以前好，绝大多数家庭都拥有电脑，并订有多种报刊、杂志及书籍等。另外，现在学生互相接触交往通常是以知识交流为纽带，他们在一起经常看一些书籍，通过网络学习，或谈论一些电视节目和共同感兴趣的话题，同学间的知识渗透力比过去有了增强。再则，学生长期在校接受理性化教育。教师讲的与教材编的内容一般都偏重理性知识，说道论理成为今天学生的一大特点。加上家长的文化素质都比较高，思辨能力强，这些都能正面影响学生增强学生的认知能力。
那么为什么学生认知能力增强了，而自控能力却没有长进呢？从外部原因看：
（1）优越的物质条件在给孩子提供良好的生活保障的同时也产生了一定负面影响。
随着社会经济的发展，不少家庭物质条件好，在满足孩子对物质需求上限制较少，忽略了对孩子吃苦耐劳精神的培养，这些高职生在家养尊处优惯了，过着饭来张口，衣来伸手的好日子，养成了不用计划，不劳而获的惰性。这种惰性随着年龄的增长也迁移到了学习中。
（2）对孩子缺乏责任感教育。
当代高职生极大多数都是九十年代出生的独生子女，随着一代“小皇帝”们的长大，他们进入了大学校门，而他们一直处在一种被过度呵护的位置，养成了以我为中心的自大和对父母依赖的双重陋习。不少父母认为只要孩子把专业知识学好，将来找一个理想的单位就行，因此对自己孩子的陋习也不重视。有的家长甚至不要求孩子做任何家务，试图让孩子有更多的时间投入到学习中去，殊不知因为孩子缺少劳动锻炼和责任意识，养成了依赖性，懒得做力所能及的事，因而表现在学习上也就懒得多动脑筋，缺乏独立解决问题的能力。
（3）家长对孩子学习目标的主观设定影响了学生学习的积极性和主动性。
（4）学校重就业求发展的导向削弱了学生自觉学习与自我完善的动力。
二、“分离”产生的内部原因
产生“分离”的原因从根本上讲还是在于学生自身，自控能力差的学生在学习上缺乏一种良好的内在动机，他们没有形成必须学好的信念，不能把学习的需要和愿望变成学习活动的策动力量并付诸于行动。他们在学习的意志、义务感和责任心上显得消极自弃，听之任之，遇难而退。往往会用一些自欺欺人，自我安慰的话来对待自己的不良行为，从而将自己的认知抛于脑后。同时由于长期缺乏责任感教育，他们也无意用一种责任来回报社会、学校、家庭的期望，面对苦口婆心的父母和教师，他们表现的是无动于衷、随意应付。他们有时采取强词夺理的方式来抵消父母、教师的要求；有时采取漫不经心的态度来对待家长与教师的殷殷期盼。这种缺乏对社会、对父母、对教师的责任感是造成学生自控能力差的一个主要因素。
三、“分离”整合的具体措施。
如何增强学生的自控能力，使其得到与认知能力的同步增长呢？在此提出以下一些整合的措施。
（1）改善家庭对学生的教育影响。
家庭是教育学生的重要场所，实际上最了解学生的还是他们的家长。作为家长要科学地实施家庭教育，在孩子的日常生活中多培养他们热爱劳动、尊敬长辈的优良品质，少充当“保姆”的角色，增强孩子的生活自理能力。学习上帮助孩子主动设立切合实际的学习目标，以使他们获得“胜任的内驱力”。达到主动设定的目标后，应及时予以表扬及鼓励，使他们产生成就感，从而促使孩子积极投入到下一轮的学习活动，充分发挥潜能，根据自身情况循序渐进，以追求更大的成功。
（2）优化学院教学过程，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，所以教师要根据学科特点尽量设法寻找一些办法来激发学生的好奇心和求知欲。可把上课内容与生活、与最新科技成就紧密联系，产生新颖感，以吸引他们积极投入到学习活动中去；注意课题讲解的形式和叙述方法，补充一些引人入胜的实验、演示；培养学生讨论问题时多从不同的角度来考虑，能积极阐述自己的观点，形成研讨、辩论的好学风，振奋学习情绪，提高学习效率；开展形式多样的课外活动，发展学生的各種特殊能力。
（3）加强学生的自我意志磨练。
由于自控能力差的学生往往做事无恒心，怕苦畏难，意志力薄弱，因此学校与家庭教育，都应着眼于培养学生坚韧不拔的意志。首先不仅要引导学生树立崇高远大的理想，产生良好的学习动机，更应帮助这些学生能自己制订出学习和日常生活等方面的具体措施，定期检查、督促学生从身边的小事做起，养成脚踏实地的作风，在此基础上可有意识地让这些学生做一些具有一定挑战性的工作，如越野跑、徒步登山、公益劳动等，让他们在与各种困难作斗争的过程中把意志磨练得更坚强。另外必须严明纪律，制定合理的规章制度，严格奖惩，最终以达到学生自觉地遵守学院的规章制度为目的。
（4）学院要重视对学生的素质教育。
学院应重视学生的全面发展和各种素质的提高，使他们成为社会需要的人。为此，我们应为学生的全面发展提供良好的外部环境，实施开发学生个性潜能的全息教育，设置多元化课程结构，使学生在理念、品行、智能、文体等方面获得充分和谐的发展，要培养学生良好的社会责任感，学会关心，学会负责，学会学习，学会做人，使学生成为高素质、专业技能强适应社会发展的一代新人。