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作为新课程历史课堂教学的延伸与补充，作业设计这一环节不可忽视。它不仅是巩固教学效果的基本手段，更是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的有效途径。历史作业的设计应注重学生的兴趣，联系学生的生活实际，注重题型的创新和形式的灵活多变，真正实现为学生“减负”，激励学生学习和发展的目标。
一、提纲式作业
提纲式作业即要求学生对某些问答题或材料分析题列出答题提纲，不要求详细作答。审题是解题的关键，而列出提纲即为一个理清思路、归纳要点的审题过程。一般而言，除文字组织外，提纲基本上能反映出学生的实际答题水平。这类作业能有效提高时间的利用率和强化思维能力的训练，尤其是对一些具有较大跨度而分析层次并不太深的综合性题目进行举一反三的训练。
例如，学完《改变世界的工业革命》（岳麓版必修2）一课后，设计作业：“自1500年起，人类开始走出分散状态，到20世纪初世界已连成一体，叙述这一过程中的重大历史事件及其影响。”
通过审题，找出限制语、提示语、答项语之后，列出提纲如下：
①15-16世纪：新航路，开始形成；
②16-18世纪：早期殖民，拓展；
③19世纪中：工业革命，初步形成；
④19世纪末20世纪初：第二次工业革命，最终形成。
提纲式作业适应不同学习程度学生的要求，占用学生时间少，有利于较大容量的训练，同时也节省了教师的阅读时间，有利于评改。不过，教师对提纲式作业应提出明确的要求，如草拟提纲时要尽可能简洁，但应掌握好一个原则即学生必须自己看得懂，提纲能真正为解题服务，提高作答效率。
二、辩论式作业
辩论式作业即完成教学内容之后，教师提出问题，学生自愿分成正反两方，通过查阅资料、寻找论据，撰写一份辩论稿式的作业。这类作业把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供了相互启发、多元学习的机会。
例如，学完《辛亥革命》（岳麓版必修1）一课后，设计作业：“就‘怎样评价辛亥革命’这一问题，存在两种观点：正方认为辛亥革命是一次非常成功的运动；反方认为辛亥革命最终失败了。你同意哪一种看法？试说明理由。”
辩论式作业完成后，教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识系统，再反馈给学生。比如，根据学生的作业将正反方观点归纳如下：
正方：从辛亥革命后的变化来看：①政治上，民主共和观念深入人心；②经济上，处在帝国主义和封建主义夹缝中的中国民族资本主义工商业获得了进一步发展的机会；③思想文化上，人们的思想空前解放。因此，辛亥革命推动了中国社会政治、经济和思想文化的近代化进程，是20世纪中国的第一次伟大巨变，堪称中国近代史上的丰碑。
反方：从辛亥革命的最终结果来看：①政治上，资产阶级共和国的理想在中国没有实现；②经济上，资本主义经济没有在中国占统治地位；③思想文化上，封建思想依旧根深蒂固。因此，辛亥革命并没有实现以先进的资本主义制度代替腐朽的封建制度的奋斗目标，它以失败告终了。
三、情境式作业
情境式作业即通过设置一定情境，让学生置身于特定的历史氛围中，与历史人物共呼吸、共思维、共行动，在愉悦和探索中学习，从而激发兴趣、启迪思维。
例如，学完《新中国的政治建设》（岳麓版必修1）一课后，设计作业：“2010年正值中华人民共和国成立60周年，中国人不会忘记六十年前那激动人心的时刻。请你以当时中国记者的身份，写一篇关于‘开国大典’的新闻报道。要求：注意自己的角色定位，字数150字左右。”
又如，学完“明清资本主义萌芽”（岳麓版必修2）的相关内容后，设计作业：“假如你是一个生活在明朝中后期的富有商人，你会首先考虑把大量钱财用来做什么（A.兴办手工作坊；B.放高利贷；C.广置田地）？选择并根据史实说明理由。”
四、趣味式作业
趣味式作业意在摆脱机械重复、枯燥乏味的练习模式，运用灵活、新颖、有趣的题型，拓宽学生的知识面，发展学生的创造性思维，促使他们自主完成作业。
1、文学式作业。学习“近代前夜的迟滞”（岳麓版必修2）时，设计作业：“马克思说：‘一个人口几乎占人类三分之一的大帝国，不顾时势，安于现状，人为地隔绝于世并因此竭力以天朝尽善尽美的幻想自欺。这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决斗中被打垮……这真是任何诗人想也不敢想的一种奇异的对联式悲歌。’请以对联或诗词的形式概述中西方的差异。”
学生反映积极，作业里充溢着思想的浪花，有的甚至令人拍案叫绝。比如有对联式作业：“上联：重农耕专制闭关守旧中国每况愈下；下联：强工业民主开放创新西方如日中天；横批：中西易位”。
有诗词式作业：“千古帝王，末世辉煌。老农辛苦，商贩彷徨。关门闭户，只出不入。《论语》和稻粟，不能裹腹。此天朝上国，梦断烟销处。
新贵议会，近代之萃。工人忙碌，厂主财汇。贩奴圈地，欺亚盗非。康德与机车，封建成灰。那资本强国，愿朝古国逐。”
2、史谜式作业。学习《戊戌变法》（岳麓版选修1）时，设计作业：“猜历史人物：①正义的回答；②身体好才能工作好；③人说生男生女都一样。提示：谜底均与本课有关。”
又如，学习《新民主主义革命与中国共产党》（岳麓版必修1）时，设计作业：“日本投降的原因（打一历史人物），有以下几种答案：①屈原；②苏武；③蒋干；④毛遂；⑤共工。你认为哪一个谜底最合适？试联系抗日战争胜利的原因，谈谈理由。”
3、计算式作业。学完《鸦片战争》（岳麓版必修1）一课后，设计作业：“两次鸦片战争使中国被迫开放了多少个商埠？截至第二次鸦片战争结束，根据不平等条约，中国应赔款白银多少万两（A.1000；B.1600；C.1800；D.2200）？”
五、自选式作业
自选式作业即教师根据学生的能力差异布置不同的作业，供学生选择，让学生在完成作业的过程中体验到成功的喜悦。作业分为三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优等生三类作业都要做。这类作业体现了教学的层次策略，使优等生有效地巩固知识，中等生有了奋斗目标，后进生也可以体验成功，可谓一举三得。
例如，学完《明清君主专制制度的加强》（岳麓版必修1）一课后，设计作业：“A组（基础作业）：①明朝君主专制的加强有何体现？清朝建立后又有什么新的措施？②明清统治者这样做的主要目的是什么？B组（提高作业）：①明清君主专制加强的特点是什么？试用史实加以说明。②17、18世纪，中英两国实行的政治制度有何不同？这种不同对两国历史产生了什么影响？C组（拔尖作业）：①试分析明清时期君主专制的加强对我国历史的发展和对世界历史的发展产生的影响。②归纳我国古代从秦到清政治制度变化的特点及变化的趋势。”
六、讲述式作业
讲述式作业意在激发学生的说话潜能，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。学生在口头回答问题时，必须调动所学的知识进行积极思考。因此，教师要积极引导学生在课间、课后多思考，课前或一节课临近结束时多说，“解放学生的嘴”，让他们的嘴巴“动”起来。
例如，学完《新航路的开辟》（岳麓版必修2）一课后，设计作业：“1992年，正值哥伦布开辟新航路500周年之际，美国明尼达大学法律系对哥伦布进行了一次审判。身着15世纪服装的12人陪审团进行了3个小时的审理后，一致裁定：被告克里斯托弗·哥伦布，现年541岁，意大利人，在500年前犯下了谋杀罪、剥削奴隶、专制、灭绝种族的屠杀、及国际恐怖主义等7大罪行。有鉴于此，哥伦布被判处350年徒刑。想一想，这种判决有道理吗？为什么？”
重视学生说的能力，让他们充分表达自己的观点，会激发学生的表现欲望。学生对同一问题的不同回答或不同表达，教师都要加以重视，教师要善于在学生所讲的内容中挖掘其闪光点，及时予以表扬。
一、提纲式作业
提纲式作业即要求学生对某些问答题或材料分析题列出答题提纲，不要求详细作答。审题是解题的关键，而列出提纲即为一个理清思路、归纳要点的审题过程。一般而言，除文字组织外，提纲基本上能反映出学生的实际答题水平。这类作业能有效提高时间的利用率和强化思维能力的训练，尤其是对一些具有较大跨度而分析层次并不太深的综合性题目进行举一反三的训练。
例如，学完《改变世界的工业革命》（岳麓版必修2）一课后，设计作业：“自1500年起，人类开始走出分散状态，到20世纪初世界已连成一体，叙述这一过程中的重大历史事件及其影响。”
通过审题，找出限制语、提示语、答项语之后，列出提纲如下：
①15-16世纪：新航路，开始形成；
②16-18世纪：早期殖民，拓展；
③19世纪中：工业革命，初步形成；
④19世纪末20世纪初：第二次工业革命，最终形成。
提纲式作业适应不同学习程度学生的要求，占用学生时间少，有利于较大容量的训练，同时也节省了教师的阅读时间，有利于评改。不过，教师对提纲式作业应提出明确的要求，如草拟提纲时要尽可能简洁，但应掌握好一个原则即学生必须自己看得懂，提纲能真正为解题服务，提高作答效率。
二、辩论式作业
辩论式作业即完成教学内容之后，教师提出问题，学生自愿分成正反两方，通过查阅资料、寻找论据，撰写一份辩论稿式的作业。这类作业把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供了相互启发、多元学习的机会。
例如，学完《辛亥革命》（岳麓版必修1）一课后，设计作业：“就‘怎样评价辛亥革命’这一问题，存在两种观点：正方认为辛亥革命是一次非常成功的运动；反方认为辛亥革命最终失败了。你同意哪一种看法？试说明理由。”
辩论式作业完成后，教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识系统，再反馈给学生。比如，根据学生的作业将正反方观点归纳如下：
正方：从辛亥革命后的变化来看：①政治上，民主共和观念深入人心；②经济上，处在帝国主义和封建主义夹缝中的中国民族资本主义工商业获得了进一步发展的机会；③思想文化上，人们的思想空前解放。因此，辛亥革命推动了中国社会政治、经济和思想文化的近代化进程，是20世纪中国的第一次伟大巨变，堪称中国近代史上的丰碑。
反方：从辛亥革命的最终结果来看：①政治上，资产阶级共和国的理想在中国没有实现；②经济上，资本主义经济没有在中国占统治地位；③思想文化上，封建思想依旧根深蒂固。因此，辛亥革命并没有实现以先进的资本主义制度代替腐朽的封建制度的奋斗目标，它以失败告终了。
三、情境式作业
情境式作业即通过设置一定情境，让学生置身于特定的历史氛围中，与历史人物共呼吸、共思维、共行动，在愉悦和探索中学习，从而激发兴趣、启迪思维。
例如，学完《新中国的政治建设》（岳麓版必修1）一课后，设计作业：“2010年正值中华人民共和国成立60周年，中国人不会忘记六十年前那激动人心的时刻。请你以当时中国记者的身份，写一篇关于‘开国大典’的新闻报道。要求：注意自己的角色定位，字数150字左右。”
又如，学完“明清资本主义萌芽”（岳麓版必修2）的相关内容后，设计作业：“假如你是一个生活在明朝中后期的富有商人，你会首先考虑把大量钱财用来做什么（A.兴办手工作坊；B.放高利贷；C.广置田地）？选择并根据史实说明理由。”
四、趣味式作业
趣味式作业意在摆脱机械重复、枯燥乏味的练习模式，运用灵活、新颖、有趣的题型，拓宽学生的知识面，发展学生的创造性思维，促使他们自主完成作业。
1、文学式作业。学习“近代前夜的迟滞”（岳麓版必修2）时，设计作业：“马克思说：‘一个人口几乎占人类三分之一的大帝国，不顾时势，安于现状，人为地隔绝于世并因此竭力以天朝尽善尽美的幻想自欺。这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决斗中被打垮……这真是任何诗人想也不敢想的一种奇异的对联式悲歌。’请以对联或诗词的形式概述中西方的差异。”
学生反映积极，作业里充溢着思想的浪花，有的甚至令人拍案叫绝。比如有对联式作业：“上联：重农耕专制闭关守旧中国每况愈下；下联：强工业民主开放创新西方如日中天；横批：中西易位”。
有诗词式作业：“千古帝王，末世辉煌。老农辛苦，商贩彷徨。关门闭户，只出不入。《论语》和稻粟，不能裹腹。此天朝上国，梦断烟销处。
新贵议会，近代之萃。工人忙碌，厂主财汇。贩奴圈地，欺亚盗非。康德与机车，封建成灰。那资本强国，愿朝古国逐。”
2、史谜式作业。学习《戊戌变法》（岳麓版选修1）时，设计作业：“猜历史人物：①正义的回答；②身体好才能工作好；③人说生男生女都一样。提示：谜底均与本课有关。”
又如，学习《新民主主义革命与中国共产党》（岳麓版必修1）时，设计作业：“日本投降的原因（打一历史人物），有以下几种答案：①屈原；②苏武；③蒋干；④毛遂；⑤共工。你认为哪一个谜底最合适？试联系抗日战争胜利的原因，谈谈理由。”
3、计算式作业。学完《鸦片战争》（岳麓版必修1）一课后，设计作业：“两次鸦片战争使中国被迫开放了多少个商埠？截至第二次鸦片战争结束，根据不平等条约，中国应赔款白银多少万两（A.1000；B.1600；C.1800；D.2200）？”
五、自选式作业
自选式作业即教师根据学生的能力差异布置不同的作业，供学生选择，让学生在完成作业的过程中体验到成功的喜悦。作业分为三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优等生三类作业都要做。这类作业体现了教学的层次策略，使优等生有效地巩固知识，中等生有了奋斗目标，后进生也可以体验成功，可谓一举三得。
例如，学完《明清君主专制制度的加强》（岳麓版必修1）一课后，设计作业：“A组（基础作业）：①明朝君主专制的加强有何体现？清朝建立后又有什么新的措施？②明清统治者这样做的主要目的是什么？B组（提高作业）：①明清君主专制加强的特点是什么？试用史实加以说明。②17、18世纪，中英两国实行的政治制度有何不同？这种不同对两国历史产生了什么影响？C组（拔尖作业）：①试分析明清时期君主专制的加强对我国历史的发展和对世界历史的发展产生的影响。②归纳我国古代从秦到清政治制度变化的特点及变化的趋势。”
六、讲述式作业
讲述式作业意在激发学生的说话潜能，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。学生在口头回答问题时，必须调动所学的知识进行积极思考。因此，教师要积极引导学生在课间、课后多思考，课前或一节课临近结束时多说，“解放学生的嘴”，让他们的嘴巴“动”起来。
例如，学完《新航路的开辟》（岳麓版必修2）一课后，设计作业：“1992年，正值哥伦布开辟新航路500周年之际，美国明尼达大学法律系对哥伦布进行了一次审判。身着15世纪服装的12人陪审团进行了3个小时的审理后，一致裁定：被告克里斯托弗·哥伦布，现年541岁，意大利人，在500年前犯下了谋杀罪、剥削奴隶、专制、灭绝种族的屠杀、及国际恐怖主义等7大罪行。有鉴于此，哥伦布被判处350年徒刑。想一想，这种判决有道理吗？为什么？”
重视学生说的能力，让他们充分表达自己的观点，会激发学生的表现欲望。学生对同一问题的不同回答或不同表达，教师都要加以重视，教师要善于在学生所讲的内容中挖掘其闪光点，及时予以表扬。