[摘 要]语言文字训练是全面提高学生语文素养的重要途径。如何挖掘出课文中有价值的“点”来培养学生的语言文字能力？教師可把握住重要点原则、“双性”原则、薄弱点原则，通过多种训练方法，如质疑课题法、推词酌句法、填补留白法等对学生进行训练。
　　[关键词]语言文字训练；挖掘；重要点；工具性 人文性；薄弱点
　　
　　语言文字训练是全面提高学生语文素养的重要途径。张志公先生曾言：“用了语文这个名称，表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练。”如何在备课中挖掘出课文中有价值的“点”来培养学生的语言文字能力，通过何种行之有效的方式来对学生进行相关训练，是语文教师需要认真思考的命题。
　　一、训练方法
　　1．质疑课题法
　　题目是文章的眼睛，值得深究与玩味，从中可感悟出作者的深刻用意，提炼出我们需要的东西。如《为中华之崛起而读书》一课，开课便可直接引导学生质疑课题：“同学们，读了课题你想知道什么？”在学生回答后，教师简介背景，引领学生走进文本，让学生自己去读，去找到答案。学生的主体性充分凸显。
　　2．推词酌句法
　　课文篇篇是经典，词句凝练，看似平凡却实含深意。品析这些词句，既可欣赏到作者遣词造句的精妙，又能感悟文中的情感，受到人文的熏陶。如教学《搭石》第二自然段，学生读后教师问：“读着读着，哪些词语让你非常感动？”学生列举出“放下”“找来”“搭上”“踏上”这些动词。接着，教师转住一个“踏”字顺势引导：“这个小心的踏，几个来回地踏，踏了还踏的踏，踏出了这位老人怎样的形象？”学生答：“踏出了老人的善良！”“踏出了老人的助人为乐！”在一问一答间，老人的形象愈发鲜活了。这就是挖掘字词含义的魅力。
　　3．填补留白法
　　课文时有语意未尽、含而不露的地方，教师可抓住这些“点”引导学生生发想象，通过说、写训练学生的思维、想象、说话与写作能力。如《火烧云》第三自然段，作者列举了红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等颜色词，最后说“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，教师可让学生先琢磨一下作者的炼词方法：ABB式、半半式、“水果或蔬菜”颜色词式。再启发学生说出更多描写颜色的词。在这一过程中，学生的想象力、表达能力、造词能力、内心的情感都得到了充分的调动，自然学得兴趣盎然。
　　4．巧借插图法
　　课文中形神兼备的插图是对文本内容的再现，这一现成的教学资源一定要巧妙地利用。如《巨人的花园》一课，品悟完课文后，教师可启发学生：“请看插图，巨人的脸上笑开了花。同学们，好好地观察这幅图，谁能把这美丽的场景、幸福的画面生动地描绘下来，甚至写出巨人的后传。”这一设计不仅是对文本的升华，还锻炼了学生的观察力、想象力与写作能力，可谓一举多得。
　　二、运用原则
　　有经验的教师在细品课文后，能运用以上方法挖掘出多个语言文字训练点来。而一堂课的时间是有限的，不可能只注重工具性丢弃了人文性。那么，到底要选择哪些“点”来训练呢？教师须依循以下原则：
　　1．选择重要点原则
　　每个单元、每篇课文，编者都安排了工具性与人文性方面的教学目标，能落实目标的“点”就是重点。在课堂教学中必须安排有这方面的教学环节，而巩固旧知的训练项目可少安排。如《去年的树》一课，我们可挖掘出好些训练点：再现鸟儿与树依依不舍的分别场面；在鸟儿找到树后“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，此时它仿佛在心里说着什么呢；鸟儿唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，它心里又在说什么呢。
　　2．“双性”原则
　　有些训练只是单纯的语言训练，而有些训练是文章的“眼”，既关乎工具性，又融合了人文性。面临二者时，教师当然要选择后者。如《去年的树》一课中，最后的高潮部分有两处可展开想象，如说说鸟儿会说些什么。通过想与说，让学生进入角色，充分地感悟到鸟儿与大树间深厚的情谊，懂得朋友间应像他俩那样珍惜友情，信守诺言。这便是人文性的体现。
　　3．薄弱点原则
　　所挖掘的训练点均是巩固性练习时，教师首要考虑的是哪些“点”是学生能力的薄弱环节，这就需要教师在课堂中安排相关练习。就算其他的“点”更为亮丽，也要舍弃，因为教学是需求“实”的。
　　在教学中，教师应以生为本，注重学生的主体性；在课堂上，教师在语言文字训练方面也要以生为本，不能只图课堂上教得亮丽，要有效提升学生的语言文字能力和素养。
　　责任编辑 王 芸