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【摘要】提问是教学中常用的教学手段之一，是教学成功的基础。那么，如何使课堂提问更有效，使数学课堂更精彩，就成为当前小学数学课堂教学研究中最值得关注的问题之一。本文针对教学内容及学生的心理如何进行有效提问展开了讨论。
【关键词】数学教学；有效；课堂提问
“学起于思，思源于疑”。科学发明与创造，是从质疑开始，从解疑入手的。因此，在课堂教学中教师有效的课堂提问，既是教师信息的输出和获取信息反馈的重要途径，又是沟通师生情感的主渠道；更是激发学生积极思考，自行发现，培养能力，发展思维的重要手段。
1针对教学内容，有效进行课堂提问
1.1新课导入，提问必须简单有效：新课的导入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意问题情境创设，师生便不易进入“角色”。
俗语说的好：“良好的开头，是成功的一半。”有经验的教师在导入新课时，总要巧妙地设计一些问题，创设一点情景，因此在平时的听课活动中也经常听到有些教师创设的问题非常吸引人，但是不是吸引人的问题就是好问题？我认为如果给学生一个问题，学生只是停留在表面，感受不到数学问题的存在或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，那么这种问题的价值不大，甚至是毫无意义的，因此在导入新课时，提问必须是简单有效的。
例如：在教学二年级（上册）“角的初步认识”一课开始时，教师提出了如下的问题：“今天这节课我们来认识角，看到这个角你想到了什么？”结果有的学生说：“我想到了人民币中的元、角、分。”有的学生说：“我知道1元=10角，1角=10分。”有的学生说：“我想到这个角是不是牛角的角。”最后在老师的引导下终于有学生说：“我想到五角星中有角。”……另一位教师则提出了如下的问题：“（出示五角星）你们知道为什么称五角星吗？”一个学生说：“因为有五个角。”“对，今天我们就来认识这位新朋友——角。”
在第一位老师的课堂上，虽然问题是非常开放的，课堂上气氛活跃，但细细推敲，这个问题是毫无意义，失去了提问的真正动效和作用。因第二位教师提出的问题则，明确、简单、直奔主题，便学生及时进入探究学习中。
1.2新知探索，提问必须促思有方：课堂提问是课堂教学中激发学生思维能力，激活课堂气氛不可缺少的一个重要的教学手段，但在一节课中，特别是探索新知识部分，哪些内容应以提问的方式来引起学生的注意力和思维力，提问的次数是否越多越好呢？我认为课堂提问不是随意的，不能为提问而提问，单纯追求形式上的热闹。提出的问题应选在知识的重点关键处，以及容易产生矛盾或疑难之处。所提的问题必须达到“启情诱思”的目的。
例如：教学“加减法的一些简便计算”时，首先从生活中的“付整找零”问题展开，运动鞋要98元，付100元，怎样找比较方便？商店里每捆数学本200本，学校要买196本，怎样拿比较方便？学生很容易得出：100元钱找2元就是98元，200本里拿出4本就是196本，这时再引出例题：276+98怎样算方便？学生很自然的得出：276+100-2=374，生活常识被提炼为数学知识，很抽象的简便算法、算理一下子就理解了。
建构主义教学观认为，数学教学是一个活的，动态的，开放的活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。这就要求我们在设计教学内容时，要加强数学与学生生活、社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机融合起来。这位教师提的这作几个问题，有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，使学生能结合实际经过自己独立思考，对知识融合贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
1.3巩固练习，提问必须层次清楚：我们说话或写文章，讲究层次清楚，好的提问也应当做到这一点。同样一个问题，此时提问效果不佳，彼时提出则令人满意。同样一个时机，提出这个问题不妥，提出另一个问题却成功。这就要求合理安排提问的顺序，努力分清提问的层次。为便于操作，可将一些不同水平、不同性质的问题形成一定的系列，在不同的时机里提问。
例如：在学习重叠问题后，练习中设计这样一个问题情境：参加语文兴趣小组的同学有4名，参加数学兴趣小组的同学有5名，一共有几名同学？当学生汇报得出有9名同学时，老师可以适时的提问：一定有9名同学吗？要知道到底有几名同学，还需要知道哪些条件？（补上条件：其中2名同学既参加了语文兴趣小组，又参加了数学兴趣小组）再提问：现在你知道一定有几名同学了吗？你是怎样想的？这样学生在老师的问题引导下，深入揭示隐藏在具体数学知识背后的思维方法，我们才真正能做到把数学课“讲活”“讲懂”。
1.4总结延伸，提问必须全面有序课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况。为此，每堂课将结束时，老师总会让学生回顾本节课所学生的知识，谈谈自己的收获和疑问。
例如：在学习“退位减法”后，老师可以让学生谈谈有什么收获？学生会回答：“我学会了退位减法。”这时，由于低年级学生对事物的认识水平水底限，回顾学习进程的能力也相对较弱，老师可以适时的提问：“那你们觉得计算时应注意些什么？”这样引导学生学会抓住学习内容的重点和关健进行回顾整理。
2针对学生的心理，有效进行课堂提问
素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的精彩课堂。针对学生的心理，有效进行课堂提问有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力，使不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
2.1对学习有困难的学生，提问必须循序渐进。学习有困难的学生对自己的能力评价过低，轻视自己或看不起自己，担心被别人嘲笑，失去他人尊重。针对这类学生的心理特点，教师的提问应由浅入深，由易到难，循序渐进，使他们恢复自信。避免新知识在学生心理上引起紧张和畏难情绪。 例如教学因数和倍数后，设计了这样一个问题：妈妈在花店买了一些马蹄莲和郁金香（玫瑰3元一只、郁金香5元一只、马蹄莲10元一只）。妈妈付了50元，找回13元，你能很快的帮妈妈判断找回的钱对吗？对于后进的学生可能会有些困难，一时不知从哪里去思考，为此教师可采用低要求，小坡度的方法让学生回答下列问题：买马蹄莲会价钱会出现怎样的情况？买郁金香呢？再想想一起买两样价格会出现怎样的情况？最后再来判断是否正确。这样，由于降低了难度，学习过程由简单到复杂，秩序渐进，难易适中，学生觉的简单，这样就会使倾斜的心理天平恢复平衡。
2.2对考虑问题不周的学生，提问必须灵活多样。学生都有强烈的表现欲望，在课堂中往往思考不周密就举手，导致答案不够完整，有的甚至不着边际。为此，教师在课堂中提问题要富有思考性，一定的灵活性，例如设计这样一道题，明明到学校要6分钟，亮亮到学校要10分钟，明明家到亮亮家要几分钟？”学生会很快的回答“6+10=16（分钟）”此时教师要对他的回答先加以肯定，保护其积极性，再适时的总结，并指出由于粗心而引起的回答不完整。再让学生画一画图，想一想还有其他答案吗？为什么？这样学生在以后的回答问题时，会更加完整，更加准确。
2.3对注意力不集中的学生，提问必须引人入胜。在我们的课堂中几乎每堂课都会有注意力不集中的学生，而且不只一两个。上课时，他们对老师提的问题装模作样，或干脆不听。为此，对待这类学生，教师要绝对信任和尊重他们，提的问题要引人入胜，使学生对你的问题敢兴趣，进入角色。
例如：教学“3的倍数特征”时：老师可以让学生猜想一下3的倍数可能会有哪些特征？当有的学生回答可能是个位上的数是3、6、9时，老师让想一想、举个例子验证一下？当学生发现这个结论是错误时，适时的和学生做个游戏，无论学生说哪个数字，老师都能在最短的时间里准确无误的判断出来，这样学生提高了兴趣，再提问让学生仔细观察3的倍数有什么特点？学生们个个认真地观察，同桌激烈的讨论着，是那样的投入。
2.4对有上进心理的学生，提问必须有的放矢。有上进心理的学生，他们思维敏捷，对老师所提的问题，他们在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，并且合情合理。因此，对这类学生提问必须有的放矢，问题应具有一定的难度，坡度，使学生感到自己还有差距，要积极去思考，去探索，去寻求更高的境界。
例如，学习了打电话后，设计这样一个问题情境：从前有一户农家，养的兔子很奇怪，当年的兔子到了第二年每只兔子生下了一只小兔；到了第三年每只兔子又生下了一只小兔；就这样延续到第5年时，他家共有兔子48只。提问这户农家第一年养了几只小兔？并说一说你是怎样想的。还有其他方法吗？
总之，课堂提问是数学教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的数学课堂，也就达不到预期的教学效果。因此，精彩而有艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标，这样才能从真正意义上提高效率，从而使数学课堂更精彩。
【关键词】数学教学；有效；课堂提问
“学起于思，思源于疑”。科学发明与创造，是从质疑开始，从解疑入手的。因此，在课堂教学中教师有效的课堂提问，既是教师信息的输出和获取信息反馈的重要途径，又是沟通师生情感的主渠道；更是激发学生积极思考，自行发现，培养能力，发展思维的重要手段。
1针对教学内容，有效进行课堂提问
1.1新课导入，提问必须简单有效：新课的导入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意问题情境创设，师生便不易进入“角色”。
俗语说的好：“良好的开头，是成功的一半。”有经验的教师在导入新课时，总要巧妙地设计一些问题，创设一点情景，因此在平时的听课活动中也经常听到有些教师创设的问题非常吸引人，但是不是吸引人的问题就是好问题？我认为如果给学生一个问题，学生只是停留在表面，感受不到数学问题的存在或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，那么这种问题的价值不大，甚至是毫无意义的，因此在导入新课时，提问必须是简单有效的。
例如：在教学二年级（上册）“角的初步认识”一课开始时，教师提出了如下的问题：“今天这节课我们来认识角，看到这个角你想到了什么？”结果有的学生说：“我想到了人民币中的元、角、分。”有的学生说：“我知道1元=10角，1角=10分。”有的学生说：“我想到这个角是不是牛角的角。”最后在老师的引导下终于有学生说：“我想到五角星中有角。”……另一位教师则提出了如下的问题：“（出示五角星）你们知道为什么称五角星吗？”一个学生说：“因为有五个角。”“对，今天我们就来认识这位新朋友——角。”
在第一位老师的课堂上，虽然问题是非常开放的，课堂上气氛活跃，但细细推敲，这个问题是毫无意义，失去了提问的真正动效和作用。因第二位教师提出的问题则，明确、简单、直奔主题，便学生及时进入探究学习中。
1.2新知探索，提问必须促思有方：课堂提问是课堂教学中激发学生思维能力，激活课堂气氛不可缺少的一个重要的教学手段，但在一节课中，特别是探索新知识部分，哪些内容应以提问的方式来引起学生的注意力和思维力，提问的次数是否越多越好呢？我认为课堂提问不是随意的，不能为提问而提问，单纯追求形式上的热闹。提出的问题应选在知识的重点关键处，以及容易产生矛盾或疑难之处。所提的问题必须达到“启情诱思”的目的。
例如：教学“加减法的一些简便计算”时，首先从生活中的“付整找零”问题展开，运动鞋要98元，付100元，怎样找比较方便？商店里每捆数学本200本，学校要买196本，怎样拿比较方便？学生很容易得出：100元钱找2元就是98元，200本里拿出4本就是196本，这时再引出例题：276+98怎样算方便？学生很自然的得出：276+100-2=374，生活常识被提炼为数学知识，很抽象的简便算法、算理一下子就理解了。
建构主义教学观认为，数学教学是一个活的，动态的，开放的活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。这就要求我们在设计教学内容时，要加强数学与学生生活、社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机融合起来。这位教师提的这作几个问题，有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，使学生能结合实际经过自己独立思考，对知识融合贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
1.3巩固练习，提问必须层次清楚：我们说话或写文章，讲究层次清楚，好的提问也应当做到这一点。同样一个问题，此时提问效果不佳，彼时提出则令人满意。同样一个时机，提出这个问题不妥，提出另一个问题却成功。这就要求合理安排提问的顺序，努力分清提问的层次。为便于操作，可将一些不同水平、不同性质的问题形成一定的系列，在不同的时机里提问。
例如：在学习重叠问题后，练习中设计这样一个问题情境：参加语文兴趣小组的同学有4名，参加数学兴趣小组的同学有5名，一共有几名同学？当学生汇报得出有9名同学时，老师可以适时的提问：一定有9名同学吗？要知道到底有几名同学，还需要知道哪些条件？（补上条件：其中2名同学既参加了语文兴趣小组，又参加了数学兴趣小组）再提问：现在你知道一定有几名同学了吗？你是怎样想的？这样学生在老师的问题引导下，深入揭示隐藏在具体数学知识背后的思维方法，我们才真正能做到把数学课“讲活”“讲懂”。
1.4总结延伸，提问必须全面有序课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况。为此，每堂课将结束时，老师总会让学生回顾本节课所学生的知识，谈谈自己的收获和疑问。
例如：在学习“退位减法”后，老师可以让学生谈谈有什么收获？学生会回答：“我学会了退位减法。”这时，由于低年级学生对事物的认识水平水底限，回顾学习进程的能力也相对较弱，老师可以适时的提问：“那你们觉得计算时应注意些什么？”这样引导学生学会抓住学习内容的重点和关健进行回顾整理。
2针对学生的心理，有效进行课堂提问
素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的精彩课堂。针对学生的心理，有效进行课堂提问有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力，使不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
2.1对学习有困难的学生，提问必须循序渐进。学习有困难的学生对自己的能力评价过低，轻视自己或看不起自己，担心被别人嘲笑，失去他人尊重。针对这类学生的心理特点，教师的提问应由浅入深，由易到难，循序渐进，使他们恢复自信。避免新知识在学生心理上引起紧张和畏难情绪。 例如教学因数和倍数后，设计了这样一个问题：妈妈在花店买了一些马蹄莲和郁金香（玫瑰3元一只、郁金香5元一只、马蹄莲10元一只）。妈妈付了50元，找回13元，你能很快的帮妈妈判断找回的钱对吗？对于后进的学生可能会有些困难，一时不知从哪里去思考，为此教师可采用低要求，小坡度的方法让学生回答下列问题：买马蹄莲会价钱会出现怎样的情况？买郁金香呢？再想想一起买两样价格会出现怎样的情况？最后再来判断是否正确。这样，由于降低了难度，学习过程由简单到复杂，秩序渐进，难易适中，学生觉的简单，这样就会使倾斜的心理天平恢复平衡。
2.2对考虑问题不周的学生，提问必须灵活多样。学生都有强烈的表现欲望，在课堂中往往思考不周密就举手，导致答案不够完整，有的甚至不着边际。为此，教师在课堂中提问题要富有思考性，一定的灵活性，例如设计这样一道题，明明到学校要6分钟，亮亮到学校要10分钟，明明家到亮亮家要几分钟？”学生会很快的回答“6+10=16（分钟）”此时教师要对他的回答先加以肯定，保护其积极性，再适时的总结，并指出由于粗心而引起的回答不完整。再让学生画一画图，想一想还有其他答案吗？为什么？这样学生在以后的回答问题时，会更加完整，更加准确。
2.3对注意力不集中的学生，提问必须引人入胜。在我们的课堂中几乎每堂课都会有注意力不集中的学生，而且不只一两个。上课时，他们对老师提的问题装模作样，或干脆不听。为此，对待这类学生，教师要绝对信任和尊重他们，提的问题要引人入胜，使学生对你的问题敢兴趣，进入角色。
例如：教学“3的倍数特征”时：老师可以让学生猜想一下3的倍数可能会有哪些特征？当有的学生回答可能是个位上的数是3、6、9时，老师让想一想、举个例子验证一下？当学生发现这个结论是错误时，适时的和学生做个游戏，无论学生说哪个数字，老师都能在最短的时间里准确无误的判断出来，这样学生提高了兴趣，再提问让学生仔细观察3的倍数有什么特点？学生们个个认真地观察，同桌激烈的讨论着，是那样的投入。
2.4对有上进心理的学生，提问必须有的放矢。有上进心理的学生，他们思维敏捷，对老师所提的问题，他们在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，并且合情合理。因此，对这类学生提问必须有的放矢，问题应具有一定的难度，坡度，使学生感到自己还有差距，要积极去思考，去探索，去寻求更高的境界。
例如，学习了打电话后，设计这样一个问题情境：从前有一户农家，养的兔子很奇怪，当年的兔子到了第二年每只兔子生下了一只小兔；到了第三年每只兔子又生下了一只小兔；就这样延续到第5年时，他家共有兔子48只。提问这户农家第一年养了几只小兔？并说一说你是怎样想的。还有其他方法吗？
总之，课堂提问是数学教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的数学课堂，也就达不到预期的教学效果。因此，精彩而有艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标，这样才能从真正意义上提高效率，从而使数学课堂更精彩。