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摘要：素质教育的出现使得小学教育开始逐渐改革，其中，如何合理配置资源成为各个学校领导人重点关心的问题。如今，寄宿制小学开始出现，且覆盖面积极为广泛，为加强学生管理质量，学校领导人以及教师开始着手培养学生的行为习惯以及心理素质，以期提升学生的自主管理能力。
关键词：素质教育；自主管理能力；寄宿制；心理
引言
由于教学布局的转变，规模化办学成为必然趋势，寄宿制学校一开始兴起。但是，小学生的天性活泼，依赖家庭，如果突然从家庭脱离出来，进入只能依靠自己的环境，难免会感觉到生活困难。例如：部分学生不知道如何打理床被；部分学生不敢在脱离父母的环境下睡觉；甚至部分学生出现心理障碍。上述现象都暴露出寄宿制学校的管理缺陷，管理人员不仅应提升学生的学习成绩，更要照顾学生的日常生活，定期开展心理辅导。但是，如果教师一味地手把手教学不仅大幅增加劳动量，同时学生感觉舒服。因此，教师应当积极培养学生的主管理能力，为其树立正确的生活观念，自主解决生活中所面临的难题。
一、培养管理干部
寄宿制学校的特殊性导致教师过于看重学生的学习成绩，忽略学生的主体意识。上述管理观念直接导致学生难以树立正确的学习目标，不仅学习成绩难以提高，同时无法解决除学习以外的事物。要想切实解决上述难题，教师必须立足于实际，找寻具备足够管理能力的学生。具体而言，教师应当选取组长，要求学生自主推选组长，认可其领导能力。其次，教师应当在各个推选人中进行选择，考虑学生的兴趣爱好、性格等多种因素，帮助学生深入管理工作，互帮互助。最后，教师构建班委会，组成管理小组，根据学生的特征安排合适的岗位。甚至教师可以定期为其开展管理培训，加强管理小组人员的综合能力。
二、规范行为习惯
小学生处在一个较为单纯的年纪，但是其容易受到外界的影响而影响未来成长道路，特别是寄宿制学校，在缺少父母的教导和陪伴下，学生容易误入歧途。因此，寄宿制学校领导层开始重视学生的行为习惯养成。第一，抓住日常生活的基本行为习惯，从进入学校开始便教育学生从点滴小事做起。例如：避开草坪，爱护环境，不要随意摘取花朵；上楼下楼放慢脚步，不要追逐疯打，与同学和谐相处，构建和谐校园等。第二，教师应当合理安排学生的饮食，并从基本的生活常识以及环境保护技能入手，保证学生尽快学会如何照顾自己。第三，教师应当确定正确的行为规范，要求学生不能违背规则，要绝对服从规则。将规则的构建重点放在培养衣食住行方面。教师应当严格约束自身的行为规范，发挥榜样作用，无形中促使学生完善自身。第四，教师应不定期监督并检查，保证上述规章制度得到落实。例如：教师定期在宿舍门口检查学生是否刷牙洗脸，教师门口检查学生是否按时上课下课，突击检查学生的宿舍是否干凈，逐渐给予学生紧张感，养成自觉的习惯。此外，教师可以安排学生互相检查，例如：室友间督促学习，检查对方是否完成作业，师生之间存在隔阂，但是学生间的友谊长存，因此，学生互助利大于弊。
三、克服心理障碍
通常，小学生的年龄为7-13岁，从独立生活到群体生活必然会导致自身不适应，或者说容易产生心理危机，暴躁易怒，缺乏安全感，不愿与他人打成一片。尤其是部分留守儿童，其从小缺乏父母的关爱，同老一辈常年生活会缺少必要的交流技能，实际的心理和精神需求无法得到满足。如果学生遭遇到无法解决的难题，他们极易恐慌而不知所措，如果此时教师不能及时为其解决难题，必然会对其心理留下严重的阴影。那么，寄宿制学校如何合理地开展心理健康辅导变得至关重要。第一，教师应与学生加强沟通，课余时间观察学生的细节并针对特定的学生进行询问，探知其内在的心理需求。第二，定期开展以心理健康为主题的班会，以班会的形式传播心理健康知识，教授学生排解不良情绪、建立自信心、积极向上的方式，防患于未然。第三，教师应定期与家长开展交流，双方及时互换学生的信息。通常来说，学生的心理健康问题起源于家庭教育，因此，教师必须及时获得学生的家庭信息并给予家长合理的家庭教育意见，要求家长积极配合。例如：定期举办家长会或者进行家访，实地调查学生的生活环境。随着互联网的出现，交流渠道丰富多样，教师与家长的沟通方式更加简便，因此，双方的交流次数应适当增加，及时解决突发状况。其次，由于学生的自尊心较强，不愿主动诉说内心的困惑，因此，教师可以创建心理咨询室，让学生可以在不被他人察觉下找寻发泄情绪以及困惑的窗口，一方面，满足学生的自尊心，一方面，给予学生一个舒适的环境，有利于开展心理治疗，进而培养学生良好的行为习惯，促进其心理的健全发展。
结语
寄宿制学校的出现要求学生必须提升自主管理能力，这也是寄宿制学校的最终目标。高质量的自助管理不仅减轻教师的劳动量，同时促使学生学会克制自身情绪，养成良好的行为习惯，与他人建立友谊，进而成长为综合型人才。因此，教师应当寻找一切方法来提升学生的自主管理能力。本文提出坚持“重在开头，意在渗透，贵在坚持”的原则，积极培养管理干部，规范学生的行为习惯，帮助学生建立良好的心理，科学配置现有教育资源，深入挖掘学生的潜能，降低教师的主体作用，使学生做自己的主人，进而形成自主管理能力，敢于探索，勇于实践，真正成为学习和生活的主人。
参考文献
[1]刘玉红.寄宿制小学学生自主管理能力的培养[J].学周刊，2017（08）：15-16.
[2]张银祥.浅谈农村寄宿制小学学生自主管理能力的培养[J].甘肃教育，2018（05）：46.
关键词：素质教育；自主管理能力；寄宿制；心理
引言
由于教学布局的转变，规模化办学成为必然趋势，寄宿制学校一开始兴起。但是，小学生的天性活泼，依赖家庭，如果突然从家庭脱离出来，进入只能依靠自己的环境，难免会感觉到生活困难。例如：部分学生不知道如何打理床被；部分学生不敢在脱离父母的环境下睡觉；甚至部分学生出现心理障碍。上述现象都暴露出寄宿制学校的管理缺陷，管理人员不仅应提升学生的学习成绩，更要照顾学生的日常生活，定期开展心理辅导。但是，如果教师一味地手把手教学不仅大幅增加劳动量，同时学生感觉舒服。因此，教师应当积极培养学生的主管理能力，为其树立正确的生活观念，自主解决生活中所面临的难题。
一、培养管理干部
寄宿制学校的特殊性导致教师过于看重学生的学习成绩，忽略学生的主体意识。上述管理观念直接导致学生难以树立正确的学习目标，不仅学习成绩难以提高，同时无法解决除学习以外的事物。要想切实解决上述难题，教师必须立足于实际，找寻具备足够管理能力的学生。具体而言，教师应当选取组长，要求学生自主推选组长，认可其领导能力。其次，教师应当在各个推选人中进行选择，考虑学生的兴趣爱好、性格等多种因素，帮助学生深入管理工作，互帮互助。最后，教师构建班委会，组成管理小组，根据学生的特征安排合适的岗位。甚至教师可以定期为其开展管理培训，加强管理小组人员的综合能力。
二、规范行为习惯
小学生处在一个较为单纯的年纪，但是其容易受到外界的影响而影响未来成长道路，特别是寄宿制学校，在缺少父母的教导和陪伴下，学生容易误入歧途。因此，寄宿制学校领导层开始重视学生的行为习惯养成。第一，抓住日常生活的基本行为习惯，从进入学校开始便教育学生从点滴小事做起。例如：避开草坪，爱护环境，不要随意摘取花朵；上楼下楼放慢脚步，不要追逐疯打，与同学和谐相处，构建和谐校园等。第二，教师应当合理安排学生的饮食，并从基本的生活常识以及环境保护技能入手，保证学生尽快学会如何照顾自己。第三，教师应当确定正确的行为规范，要求学生不能违背规则，要绝对服从规则。将规则的构建重点放在培养衣食住行方面。教师应当严格约束自身的行为规范，发挥榜样作用，无形中促使学生完善自身。第四，教师应不定期监督并检查，保证上述规章制度得到落实。例如：教师定期在宿舍门口检查学生是否刷牙洗脸，教师门口检查学生是否按时上课下课，突击检查学生的宿舍是否干凈，逐渐给予学生紧张感，养成自觉的习惯。此外，教师可以安排学生互相检查，例如：室友间督促学习，检查对方是否完成作业，师生之间存在隔阂，但是学生间的友谊长存，因此，学生互助利大于弊。
三、克服心理障碍
通常，小学生的年龄为7-13岁，从独立生活到群体生活必然会导致自身不适应，或者说容易产生心理危机，暴躁易怒，缺乏安全感，不愿与他人打成一片。尤其是部分留守儿童，其从小缺乏父母的关爱，同老一辈常年生活会缺少必要的交流技能，实际的心理和精神需求无法得到满足。如果学生遭遇到无法解决的难题，他们极易恐慌而不知所措，如果此时教师不能及时为其解决难题，必然会对其心理留下严重的阴影。那么，寄宿制学校如何合理地开展心理健康辅导变得至关重要。第一，教师应与学生加强沟通，课余时间观察学生的细节并针对特定的学生进行询问，探知其内在的心理需求。第二，定期开展以心理健康为主题的班会，以班会的形式传播心理健康知识，教授学生排解不良情绪、建立自信心、积极向上的方式，防患于未然。第三，教师应定期与家长开展交流，双方及时互换学生的信息。通常来说，学生的心理健康问题起源于家庭教育，因此，教师必须及时获得学生的家庭信息并给予家长合理的家庭教育意见，要求家长积极配合。例如：定期举办家长会或者进行家访，实地调查学生的生活环境。随着互联网的出现，交流渠道丰富多样，教师与家长的沟通方式更加简便，因此，双方的交流次数应适当增加，及时解决突发状况。其次，由于学生的自尊心较强，不愿主动诉说内心的困惑，因此，教师可以创建心理咨询室，让学生可以在不被他人察觉下找寻发泄情绪以及困惑的窗口，一方面，满足学生的自尊心，一方面，给予学生一个舒适的环境，有利于开展心理治疗，进而培养学生良好的行为习惯，促进其心理的健全发展。
结语
寄宿制学校的出现要求学生必须提升自主管理能力，这也是寄宿制学校的最终目标。高质量的自助管理不仅减轻教师的劳动量，同时促使学生学会克制自身情绪，养成良好的行为习惯，与他人建立友谊，进而成长为综合型人才。因此，教师应当寻找一切方法来提升学生的自主管理能力。本文提出坚持“重在开头，意在渗透，贵在坚持”的原则，积极培养管理干部，规范学生的行为习惯，帮助学生建立良好的心理，科学配置现有教育资源，深入挖掘学生的潜能，降低教师的主体作用，使学生做自己的主人，进而形成自主管理能力，敢于探索，勇于实践，真正成为学习和生活的主人。
参考文献
[1]刘玉红.寄宿制小学学生自主管理能力的培养[J].学周刊，2017（08）：15-16.
[2]张银祥.浅谈农村寄宿制小学学生自主管理能力的培养[J].甘肃教育，2018（05）：46.