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《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。那么如何组织教学，怎样体现“学生是学习的主人”，怎样实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展，成为我们面临的重要课题。我认为教师在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发。
一、情境激趣，让学生乐于“做数学”
一堂课成败的关键是学生是否有学习的热情。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。
例如：教学“简单的统计”时，我讲一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方法统计，为经理出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，学习就主动，自觉地用数学的眼光去看待现实生活，拉近了数学学习与生活的距离。
二、自主探究，让学生勇于“做数学”
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜“破坏”自己心爱的玩具。那不是破坏，那是研究与探索，是求知的欲望与胆量。学习数学也是这样，教师要创造研究的气氛，引导学生积极地观察、实验、猜想、推理、研讨，自主地去发现数学，去创造数学。记得教学圆的周长时，我说我国数学家祖冲之在一千五百多年前就发现了圆周率，大家有信心通过自己的研究发现吗？学生通过自己的研究果然发现了“圆周率”，那个高兴劲简直就像发现了新大陆。这对于学生来说就是发明，就是创造。学生自己发明的、自己创造的，就理解得更深更透。
再如，教学“圆柱的认识”，在探讨“圆柱的侧面展开是什么图形？”这一问题时，学生由于在预习时受课本的影响，思维定势为“长方形”。我有意打破学生的思维定势：“一定是长方形吗？”被我这一问，学生楞住了，开始重新思索、动手操作和讨论交流，思维豁然开朗：
1.沿高剪开是长方形。
2.斜着剪开是平行四边形。
3.当底面周长和高相等时，沿高剪开是正方形。
4.沿两边对称处斜着剪开是两个完全一样的梯形。
“一石激起千重浪”，学生思维之潮奔涌，创新之花竞开。教师只有通过合理的引、得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，使学生勇于“做数学”。
三、操作实践，让学生善于“做数学”
课程标准指出：“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。也就是说，学习数学应该满足学生未来生活的需要，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习好数学的信心。因此，在课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。如：我在教《角的初步认识》一课时，先出示了红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角；然后拿出圆形纸片，让学生折角、摸角；让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角；接着通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上；最后把角的描述性定义编成歌谣：“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想仔细看，角的特征记心间。”学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然。
还有，在教学“角的大小与两边的长短有没有关系”时，教师让学生拿出活动角，动手操作：
1.使活动角变大，边是不是也变长？
2.使活动角变小，边是不是也变短？
3.用剪刀把角两边剪短，角的大小变了吗？
学生在摆弄和剪的过程中，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。
总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性，让学生在“玩”中学数学，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理；让学生主动地“做数学”，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法；让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。
一、情境激趣，让学生乐于“做数学”
一堂课成败的关键是学生是否有学习的热情。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。
例如：教学“简单的统计”时，我讲一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方法统计，为经理出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，学习就主动，自觉地用数学的眼光去看待现实生活，拉近了数学学习与生活的距离。
二、自主探究，让学生勇于“做数学”
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜“破坏”自己心爱的玩具。那不是破坏，那是研究与探索，是求知的欲望与胆量。学习数学也是这样，教师要创造研究的气氛，引导学生积极地观察、实验、猜想、推理、研讨，自主地去发现数学，去创造数学。记得教学圆的周长时，我说我国数学家祖冲之在一千五百多年前就发现了圆周率，大家有信心通过自己的研究发现吗？学生通过自己的研究果然发现了“圆周率”，那个高兴劲简直就像发现了新大陆。这对于学生来说就是发明，就是创造。学生自己发明的、自己创造的，就理解得更深更透。
再如，教学“圆柱的认识”，在探讨“圆柱的侧面展开是什么图形？”这一问题时，学生由于在预习时受课本的影响，思维定势为“长方形”。我有意打破学生的思维定势：“一定是长方形吗？”被我这一问，学生楞住了，开始重新思索、动手操作和讨论交流，思维豁然开朗：
1.沿高剪开是长方形。
2.斜着剪开是平行四边形。
3.当底面周长和高相等时，沿高剪开是正方形。
4.沿两边对称处斜着剪开是两个完全一样的梯形。
“一石激起千重浪”，学生思维之潮奔涌，创新之花竞开。教师只有通过合理的引、得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，使学生勇于“做数学”。
三、操作实践，让学生善于“做数学”
课程标准指出：“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。也就是说，学习数学应该满足学生未来生活的需要，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习好数学的信心。因此，在课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。如：我在教《角的初步认识》一课时，先出示了红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角；然后拿出圆形纸片，让学生折角、摸角；让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角；接着通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上；最后把角的描述性定义编成歌谣：“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想仔细看，角的特征记心间。”学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然。
还有，在教学“角的大小与两边的长短有没有关系”时，教师让学生拿出活动角，动手操作：
1.使活动角变大，边是不是也变长？
2.使活动角变小，边是不是也变短？
3.用剪刀把角两边剪短，角的大小变了吗？
学生在摆弄和剪的过程中，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。
总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性，让学生在“玩”中学数学，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理；让学生主动地“做数学”，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法；让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。