摘 要：高中英语新课程教学改革使得教师与学生的课堂角色有了转换，突出了以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。但是，如果学生本身缺乏科学的学习方法，学习自主性和自律性缺失，那么教师就需要注重对学生学习策略的培养，发展学生的自主学习能力，有效实现初高中英语教学的衔接。
　　关键词：高中 教改 自主学习 初中英语 衔接
　　一、　自主学习的意义
　　自主学习其实就是一种新的学习方式，就是让学生充分发挥自己的主观能动性，独立、自主地来完成学习计划。通过这种学习方式，学生改变了传统的接受式学习，在动手能力，参与能力，综合整理，独立判断等方面得到了长足的进步，有利于学生综合素质的提高。
　　我们提倡新的学习方式，并不意味着我们要完全抛弃传统的学习方式，我们应将两者有机的结合起来。语言的学习，必不可少的记忆是不可更改的，不学会基本的词汇，基本的知识，就不可能灵活运用，所谓的自主学习更是不可能。曾经有学生和我聊天说道：“老师，你让我们自己去学习，但是我最基本的单词都不认识，也不会读，阅读理解我看不懂文章，朗读时我连单词都读不准，别人说的我又听不懂。我这不成了正宗的哑巴，瞎子，聋子吗？”从这个同学的话语中我们不难得出，所谓的自主学习不是放任学生学习，老师也一定要做到适当的引导、带动，同时解决最基本的基础问题。
　　高中英语新课程教学改革中带来了教师与学生的课堂角色的变化，在课堂教学中，教师是课程和教学活动的中的主导者，但其主导作用更多地体现在对课堂和教学活动的设计、组织和引导，对教学环境的创设、激励和互动，对学生学习活动的参与、观察和指导等方面。学生是课堂教学活动的主体，是参与者，合作者和交流者。
　　二、　高中英语教学中学生存在的问题
　　作为一名高中英语教师，笔者常常听到一些高一的新生抱怨说，“我初中英语成绩并不差，为什么与初中同样努力，高中英语成绩就是上不去呢？”他们与别人的差距越来越大，不少人开始感到学习英语很费劲，渐渐失去了学习英语的兴趣，有的甚至萌发了厌学的念头。我认为，造成这种现象的主要原因如下：
　　第一，缺乏科学的学习方法。大部分初中教师和学生把教学目标定位于中考。由于过分强调应试，使得一些学校的教学陷入题海之中。在这种情况下，学生只需按老师说的去做，完成老师布置的练习量，中考便能考好。这使得学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，课本中出现了很多新词汇、新句法及惯用语，因而加大了学生的学习量，同时读写的比重有了明显的增加。有些学生仍然沿用初中时的学习方法，教师说什么才做什么，缺乏有效的学习方法，因而导致英语成绩急剧下降。因此，这就要求学生要善于学习，学会学习，要有一定的发现问题、分析问题、解决问题的自学能力。
　　第二，教学环境的变化产生的畏惧心理。由于部分初中学校条件差，没有必要的教学设施，几乎或根本不进行听说方面的训练，因而造成学生听力和口语极差，他们听不懂高中教师的英语授课，更怕老师在课堂上提问自己。学生由此产生了对高中英语学习的焦虑。
　　三、　认真审视初高中英语教学，实现初高中英语的有效接轨
　　对初中英语课程与高中英语课程的比较、分析如下：
　　1.　听力由以前简单的找答案（只要你听到内容，听懂内容，里面都有答案）到快速地理解意思，分析内容，推断、猜测出答案。
　　2.　词汇从量的增加到质的提高两个方面增加了难度。由原先掌握1500词汇增加到3000词汇，同时还在词汇的理解运用等方面做了更多的要求。
　　3.　从零散语法转向规范化、网络化的系统语法。
　　4.　阅读取材由纯语言材料转向高层次，多方位材料。
　　5.　写作由简洁的英语短文转向对作文结构的正确把握和高级句型的使用。
　　施行初高中英语教学有效衔接的策略：
　　1.　英语自主学习“兴趣”的培养
　　兴趣是最好的老师，而学生的学习兴趣的激发与教师的积极引导和教师的教学艺术是分不开的；教师应在教学对话时采用形体语言、表演等多种丰富多彩的课堂教学手段，使学生的兴趣得到很好的发展。
　　2.　英语自主学习习惯的形成
　　在英语教学中我们会发现，学生不能很好进行自主学习的主要原因是没有形成良好的学习习惯。针对这些问题，我觉得英语课堂教学首先要让学生做到有计划、有目的地去学；有了目的，有了目标，教师就可以让学生自主地去学习，教师要想方设法让学生去听、去模仿、去思考；让学生养成良好的自主学习的习惯，比如，听课前先预习的习惯；做作业前先预习的习惯；记忆前先理解的习惯；训练能力前先掌握基础的习惯；等。当学生想学又会学的时候，他们的发展就快。要让学生在自主学习的过程中获取知识，体会学有所获的喜悦。
　　总之，教师应教会学生学会学习，培养学生自主学习的能力，做好教学中初、高中教学的衔接，让学生尽快适应高中英语学习，以便于实现教学活动和教学效果的最大化。