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【摘要】古语言“授人以鱼不如授人以渔”，说的是教学中的真谛不在于传授学生多少知识，而在于教给学生获得学习的方法，也就是培养学生的自主学习能力。对于初中信息技术课程来说，其学科特点就是知识的不断更新，可以说是突猛进、日新月异，对于教师教学来说，如果只将传授知识作为主要内容，那么必然是将教学局限起来。学生即便掌握了知识，在将来的实际工作中也许已经不再应用了。因此，要在初中信息技术课程大胆探索、不断创新，紧紧围绕培养学生的自主学习能力这一主线，采用多种教学模式，使学生成为课堂的真正主人，在学习的过程中学会学习的方法，这不仅会让初中信息技术课堂有声有色，同时也会让学生终生受益无穷。
【关键词】初中；信息技术；自主学习能力；培养
对于初中信息技术课程来说，其学科特点就是知识不断更新，可以说是突猛进、日新月异，对于教师教学来说，如果只将传授知识为主要内容，那么必然是将教学局限起来。学生即便掌握了这部分知识，在将来的实际工作中也许已经不再应用了。因此，要在初中信息技术课程大胆探索、不断创新，紧紧围绕培养学生的自主学习能力这一主线，采用多种教学模式，使学生成为课堂的真正主人，在学习的过程中学会学习的方法，这不仅会让初中信息技术课堂有声有色，同时也会让学生终身受益无穷。
一、初中信息技术课程中培养自主学习能力的理论基础
初中信息技术课程是一门理论与实践联系密切、实践性很强、发展极其迅速、应用极其广泛的课程。初中信息技术课的知识目标是掌握信息科学，信息技术的基本知识；技能目标是培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能；情感目标：明确并接受参与未来信息社会的道德规范与法律法规；能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。据此我们可以看出，初中信息技术教学具有明显的实验性特点。强调“面向应用，实践为主”的指导思想。信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。在过去的计算机教育中，曾一度把计算机本身作为学习对象，使学生为学计算机而学计算机。在初中信息技术教育中，要特别重视信息活用能力的培养，即应用信息技术方法解决问题的能力的培养。学生不需要死记硬背一些信息技术方面的术语和概念，不需要按部就班地记住每一步操作，他们要接受的是真正的生活对他们的考试，是身处信息社会中是否具有生存能力的挑战，他们需要学的是如何对大干世界中浩如烟海的信息进行检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。应用性是初中信息技术课程的显著特征，学会方法是信息技术课程的根本要义。
由以上分析我们可以看出，初中信息技术课的重点绝非是学生掌握几个软件的简单应用，更重要的是学会一种学习方法，即培养学生的自主学习能力。
二、培养自主学习能力的具体方法研究
1、课堂中应用以自主学习为主的教学方法
传统的教学方法偏重于“做什么”、“怎么样”的方面，而忽视学生“学会自己做”，只注重知识的传授，不重视学习方法的培养。在新形势下，初中信息技术课程应该推广引导自学的教学方法。本文介绍三种典型的以引导学生自主学习为主的教学方法。
（1）引导文教学法
引导文教学法是起源于职业教育，它要求学生借助引导文独立完成工作任务。引导文是由教师制定的书面任务，它包括了任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。通过引导文学生应独立地完成行动导向学习任务。引导文教学法的步骤是以“完整行动”理论为基础的。该理论说明一个行动由计划、实施和评估组成。引导文教学法在应用过程中，老师以一个小组为单位进行设计，通过不同学生的实践进行不断地改进。成功的引导文可以释放老师在课堂上的时间，但加大了老师课后的工作量。
引导文教学法包括以下几个步骤：导言、信息、计划、决策、实施、控制、评价七个步骤。
（2）任务驱动法
“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务、明确任务、完成任务、任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。
建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。
（3）项目教学法
项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。
2、应用教学评价的杠杆来培养学生自主学习能力
在“引导自学”教学方法的应用下，对于课堂的教学评价，也应做相应的改变，教学评价的内容更倾向于学生学习能力的考核。在具体的实施中，可以尝试做如下转变，即：评价对象，由单一学生向学习小组转变；评价内容由知识点向能力水平转变；评价重点，由技能水平向方法能力转变；评价人员由教师一方向全班参与转变。
三、小结
古人云“授人以鱼不如授人以渔”，说的是教学中的真谛不在于教给学生知识，而在于教给学生获得学习能力，也就是培养学生的自主学习能力。当前，作为初中信息技术的教师必须不断探索，将培养学生自主学习能力作为教学的首要任务。
参考文献：
[1]郭杨杨. 微视频在中学信息技术教学中的应用研究[D].华中师范大学 2013
[2]向双燕. 基于课程资源库的信息技术教学研究[D].湖南师范大学 2012
[3]魏丹. 基于网络的信息技术教学设计技能训练系统设计与实现[D].沈阳师范大学 2011
[4]曾文英，吴教育. 基于教学工厂的项目驱动教学研究[J].软件导刊.2009（12）
[5]范晓云. 信息技术项目教学中任务设计的原则[J].职业技术教育.2008（08）
[6]张哲，陈桂生. 在Java语言教学中实施“项目驱动”教学法的实践探索[J].教育与职业.2007（18）
[7]黎孟雄. 项目驱动法在“管理信息系统”教学中的应用研究[J].计算机教育.2007（06）
[8]徐国庆. 职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育.2007（04）
【关键词】初中；信息技术；自主学习能力；培养
对于初中信息技术课程来说，其学科特点就是知识不断更新，可以说是突猛进、日新月异，对于教师教学来说，如果只将传授知识为主要内容，那么必然是将教学局限起来。学生即便掌握了这部分知识，在将来的实际工作中也许已经不再应用了。因此，要在初中信息技术课程大胆探索、不断创新，紧紧围绕培养学生的自主学习能力这一主线，采用多种教学模式，使学生成为课堂的真正主人，在学习的过程中学会学习的方法，这不仅会让初中信息技术课堂有声有色，同时也会让学生终身受益无穷。
一、初中信息技术课程中培养自主学习能力的理论基础
初中信息技术课程是一门理论与实践联系密切、实践性很强、发展极其迅速、应用极其广泛的课程。初中信息技术课的知识目标是掌握信息科学，信息技术的基本知识；技能目标是培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能；情感目标：明确并接受参与未来信息社会的道德规范与法律法规；能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。据此我们可以看出，初中信息技术教学具有明显的实验性特点。强调“面向应用，实践为主”的指导思想。信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。在过去的计算机教育中，曾一度把计算机本身作为学习对象，使学生为学计算机而学计算机。在初中信息技术教育中，要特别重视信息活用能力的培养，即应用信息技术方法解决问题的能力的培养。学生不需要死记硬背一些信息技术方面的术语和概念，不需要按部就班地记住每一步操作，他们要接受的是真正的生活对他们的考试，是身处信息社会中是否具有生存能力的挑战，他们需要学的是如何对大干世界中浩如烟海的信息进行检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。应用性是初中信息技术课程的显著特征，学会方法是信息技术课程的根本要义。
由以上分析我们可以看出，初中信息技术课的重点绝非是学生掌握几个软件的简单应用，更重要的是学会一种学习方法，即培养学生的自主学习能力。
二、培养自主学习能力的具体方法研究
1、课堂中应用以自主学习为主的教学方法
传统的教学方法偏重于“做什么”、“怎么样”的方面，而忽视学生“学会自己做”，只注重知识的传授，不重视学习方法的培养。在新形势下，初中信息技术课程应该推广引导自学的教学方法。本文介绍三种典型的以引导学生自主学习为主的教学方法。
（1）引导文教学法
引导文教学法是起源于职业教育，它要求学生借助引导文独立完成工作任务。引导文是由教师制定的书面任务，它包括了任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。通过引导文学生应独立地完成行动导向学习任务。引导文教学法的步骤是以“完整行动”理论为基础的。该理论说明一个行动由计划、实施和评估组成。引导文教学法在应用过程中，老师以一个小组为单位进行设计，通过不同学生的实践进行不断地改进。成功的引导文可以释放老师在课堂上的时间，但加大了老师课后的工作量。
引导文教学法包括以下几个步骤：导言、信息、计划、决策、实施、控制、评价七个步骤。
（2）任务驱动法
“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务、明确任务、完成任务、任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。
建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。
（3）项目教学法
项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。
2、应用教学评价的杠杆来培养学生自主学习能力
在“引导自学”教学方法的应用下，对于课堂的教学评价，也应做相应的改变，教学评价的内容更倾向于学生学习能力的考核。在具体的实施中，可以尝试做如下转变，即：评价对象，由单一学生向学习小组转变；评价内容由知识点向能力水平转变；评价重点，由技能水平向方法能力转变；评价人员由教师一方向全班参与转变。
三、小结
古人云“授人以鱼不如授人以渔”，说的是教学中的真谛不在于教给学生知识，而在于教给学生获得学习能力，也就是培养学生的自主学习能力。当前，作为初中信息技术的教师必须不断探索，将培养学生自主学习能力作为教学的首要任务。
参考文献：
[1]郭杨杨. 微视频在中学信息技术教学中的应用研究[D].华中师范大学 2013
[2]向双燕. 基于课程资源库的信息技术教学研究[D].湖南师范大学 2012
[3]魏丹. 基于网络的信息技术教学设计技能训练系统设计与实现[D].沈阳师范大学 2011
[4]曾文英，吴教育. 基于教学工厂的项目驱动教学研究[J].软件导刊.2009（12）
[5]范晓云. 信息技术项目教学中任务设计的原则[J].职业技术教育.2008（08）
[6]张哲，陈桂生. 在Java语言教学中实施“项目驱动”教学法的实践探索[J].教育与职业.2007（18）
[7]黎孟雄. 项目驱动法在“管理信息系统”教学中的应用研究[J].计算机教育.2007（06）
[8]徐国庆. 职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育.2007（04）