“小组合作学习”是目前国内比较流行的课堂教学组织形式。笔者针对小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的策略。
　　一.小组学习的目标要明确
　　在运用小组学习的方法时我们要处理好两个关系。一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体性作用固然重要，但是对小学生来说，如果忽视教师的引导、组织与帮扶作用，小组成员的学习过程实际上变得十分盲目，并呈散漫的状态，不利于学生学习能力的培养。二是语文基础训练与人文素养发展的关系。关注学生人文素养的发展是对过去只重基础训练的传统教学观念的纠正，但我们不能矫枉过正。没有打下扎实的听读说写的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。因此我认为在制定小组学习的目标时，教师要根据课程计划的要求与学生的生活实际，科学的设计语文基础知识、读书方法训练目标与合作学习的情感态度的培养目标。
　　小组学习的目标与要求不能定的过高过多。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。二者都会影响小组学习的效益。
　　小组学习的目标不能完全由教师包办制定，随着年级的升高，教师可与学生一起研究小组学习的目标。
　　二.小组学习的内容可自由选择
　　目前，虽然大多数的语文教师形式上运用了“小组学习”的教学方式，激发了学生学习的积极性，但学习的内容基本上仍是老师安排的。通常教师将自己需要小组学习的内容设计成一些问题，在适当的时候提出来，让学生在小组里讨论。形式上是在进行小组学习，实质上是在延续着传统的教学模式。因为学生对学习的内容毫无选择余地，所以长时间下来，学生对语文学习仍会失去兴趣。这是“小组学习”在观念上的一个误区。语文教学在整体把握、落实基础训练的条件下，如果让学生自主选择或共同选择喜欢的学习内容，然后在小组里互相学习交流，必将激发学生学习语文的兴趣，大大提高课堂教学的效益。
　　三.小组组合的形式可“动静”结合
　　小组组合的学习方式有两种：静态学习小组和动态学习小组。静态学习小组的特点是小组成员与学习地点相对固定。我校大多数班级以座位的前后两排共四人组成一个学习小组，每个小组推选出组长或由学生轮流担当组长。这种学习小组组合形式便于节省时间、提高学习效率，充分发展学生个性，使学生的一些社会行为方式如宽容、谦虚、互助、责任感等得到实践和培养。动态学习小组的特点是构成小组的成员不固定，根据每节课的实际教学内容，由学生自由临时组合在一起。他们之间是一种临时性的“志同道合”的关系。如，教学《植物妈妈有办法》一课时，按照描写蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的三节内容，先由学生自己选择最感兴趣的学习任务，达到小组学习的目标。动态小组学习方式比较静态小组学习方式在学习时空、学习内容等方面更具有开放性，它能有效的调动学生学习的积极性和主动性。
　　四.小组学习的时间要预留充足
　　有些教师在采用小组学习方式教学时，提出了很多的或较难的问题与要求，但是留给小组学习和讨论的时间就那么一两分钟。学生刚读完课文，最多自学了几个生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了。学生无法触及并自主感悟文中一些较深刻的内容。因而提出的问题或发表的见解都比较肤浅，更不可能产生创造性的思想与真挚的情感体验。我们把这种小组学习形式称为“跑马型”。教师往往带学生跑了一圈后又回到了自己的“主场”。要真正落实好小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流时间。当然，小组学习时间的多少要根据小组学习内容的多少、难度的大小来决定。
　　五.小组学习的效果要全面评价
　　评价对小组学习起导向作用。教师必须深入到学生中去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。只有这样，才能及时的全面了解学生的学习情况，为全面评价小组学习的效果打下基础。评价的形式可以是教师对学生的及时反馈型评价，小组内学生互相评价等。评价包括小组学习目标设计的各方面内容。可以是单项目标的评价，也可以是综合评价。
　　（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）