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毋庸置疑，迅猛发展的科技使人类社会发生跨越式的进步，其对教育所产生的巨大影响则表现在现代教育技术的急速发展上。种种现代媒体的介入，颠覆了从口到耳的传统教学形式，现代媒体展现和传递教学信息的生动性与丰富性，使课堂教学发生了前所未有的改变：知识信息以多样化的形式得以呈现，有利于引动学生的学习兴趣；计算机的存储功能使信息资源空前庞大和丰富；网络的交互传输功能使信息突破了单向流动的结构，授课实现了双向甚至多维互动；视频、音频技术使平面静态无声的信息实现了立体动态有声化；现代媒体外化了人的内在功能，承担了属于教学双方的许多繁琐杂芜的工作，减轻了师生的诸多负担……如此种种，对传统的教育观念、教育形式产生强而有力的冲击，推动教育的变革与进步。
然而，当教育者纷纷沉浸在现代教育技术给教育带来的无比幸福之中时，借助于科技而衍生出来的一些弊端也在悄然蔓延。现代教育技术根源于对现代技术（网络等）和现代机器（计算机等）的运用，于是一些问题也就随之而生。诸如：教育者对机器的依赖性日益增加，人的逻辑思维被剥夺，想象能力被弱化；情感空白的机器，剥离了师生之间的亲近接触；机器的功能仅限于刺激感官，引起暂时的好奇心，忽略了对教学内容的深入研究，无法形成积极的动机；机器所呈现的信息是固定的、机械的，难以实现学生创造能力培养；Internet的应用使教师和学生直接面对浩如烟海的资料时，往往无所适从，不知所措，甚至做出错误的判断和选择；等等。
1 弱化教师和学生的主体参与性
作为现代教育技术基础的各种现代化设备，承担了人的大量工作，拓展了人的功能，但也在不经意间剥夺了人（教师和学生）的主动参与和自我锻炼的机会，削弱了人自身的主体性，忽略了人的潜能。一些教师在教學过程中更多地依赖现代设备，比如在教学准备阶段，为了省力，投机取巧，利用网络，直接下载课件和教案，不去研读教学内容，不去把握学生程度，囫囵吞枣加以运用。其实网络只是为人们提供了更为广阔的视野，使人们能够占有更为丰富的信息，从而为教学设计提供更为丰富的思路借鉴，它不能取代教师的主体思考和个性化表述，不能取代教师的积极参与。
在多媒体的运用中，多媒体被视为增强教学效果的妙药灵丹，盲目地追求，过多地利用，甚至于有些教育主管部门硬性规定上课一定要用多媒体。最普遍的现象是用多媒体替代板书，用Flash动画演示实验，用软件工具模拟教具，多媒体课件的运用变成教学内容的展示，整个课堂好像内容丰富，多彩热闹，其实学生的实际收获微乎其微。有的学校，有的教师，自从普及多媒体之后，实验操作几乎停止。其实,多媒体中的动画模仿无论怎样逼真，毕竟是虚拟的，无法取代真实的教具、学生参与的实验，更无法取代实验过程的真切体验。
2 远离自然状态，剥离情感纽带
越来越多的缺少生命活力的现代教育设备的运用，使学生不断地远离自然，更多的时间是面对冷冰冰的机器。于是对生命本身及诞生其中的自然的认识也变得虚无而空洞。种种视听媒体为学生提供了应有尽有的信息，学生的知识汲取似乎无限丰富了，视野似乎无限广阔了，然而诸多信息是现代媒体以非自然的形式表现出来的，往往使学生知其表而不知其里，知其然而不知其所以然，只停留在对自然的平面认识上，而缺少了生命的感性体验。教师和学生越来越喜欢通过网络和电视电影等媒体认识并了解世界，越来越疏于走出房间走出课堂，投身于自然，亲近自然，越来越懒于通过自身实践和体验获得知识。
语文教师教学《长江三峡》，说三峡多雄伟多壮美，真应该去看看，学生却说自己去多危险，不如在网上看看，在电视上看看；化学老师做实验，学生说去实验室，教师却说这个实验太危险，看看电视录像好了……人的性情开始变得懒散，人的能力就要退化。而更令人担忧的在于，现代设备以非现实的“超人”功能会影响到学生对真实世界的正确认识，以为世界就是网络，生活就是电视。
很多教育工作者认为现代教育技术和设备缩短了人与人之间的距离，强化了人与人之间的联系，拉近了人与人之间的情感，使得师生之间有了更多的沟通与交流，彼此间的关系愈加亲密了。可是，不得不正视的是，媒体只是对丰富信息的单向传输，是已经确定的没有生命的知识展示。教学中最重要的东西——态度、情绪、情感的交流是无法进行传输的。其实，在生活中也能感受到通过电话与人交流虽然能闻其声，但远不如对面交谈来得真切、亲近。教学中即使是声情并茂的电视画面，由于出自冰冷生硬的机器，也会让人产生一种隔离之感，无法进行沟通与交流。而且站在课堂中的教师其作用往往被淡化，学生之间的交流也被剥夺。所以，现代设备看似拉近距离，实际上使课堂参与者之间的距离越来越远，感情也越来越淡漠。不断有研究资料提醒人们：“人如果经常面对现代媒体，会不知不觉中陷入严重的孤独感、忧郁感中，会不知不觉地弱化人的社会交往能力。”
3 抑制学生的个性发展
借助于现代设备，教师能够拥有无限丰富的信息和资料，而且学生的信息汲取也从教材走出，进入到更为广阔的范围。一般认为，这会提升学生主动参与的主体性，使他们得以在丰富的信息资源中根据自身特点选择所需信息，可以自主选择学习方式，这样使学生的个性发展得以实现，并且真正地实践着因材施教的原则。然而必须清醒地看到，学生的自由选择性获得体现的同时，学生选择的盲目性也被增加，更多的是无所适从。资料浩如烟海，信息五花八门，选择的标准，选择的方法，选择的内容，这些都将会成为学生所面临的问题。作为学生，由于认知水平、知识结构、心理状态、价值判断等还不成熟，因而无法也不可能对自己有清醒全面的认知，因此错误选择的可能性很大。
4 信息传输方式对接受心理的钝化
通常认为教学中多媒体的使用可以使信息的传输生动活泼，从而激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生参与的强烈愿望。但需要指出的是，兴趣并不等同于好奇，好奇可以发展为兴趣却不能取代兴趣。兴趣应该是根植于学生内心的一种自觉动力。很显然，这时候的多媒体所激发的很大程度上只是对学生感官的刺激，引发的只是浅层次的好奇而已，并不是真正的原发性兴趣。多媒体所具有的现代新兴功能可以刺激学生产生暂时的好奇心，但由于其本身的机械性特点决定了它的冰冷与无变化状态，当学生对其熟悉之后，厌倦与懈怠就开始出现。而原发性内在兴趣的培养，基于学生对信息本质内容的了解程度，要对对象做出具有自我特性的价值判断，对选择信息的目的和意义有明确的认识，对信息的运用有的正确把握……诸如此类，大都属于人文范畴的内容，是现代信息传输方式所无法给予的。
5 结语
现代教育技术在运用过程中，造成了教学的简单化、机械化，学生沦为信息的接受机器。因此必须明确，教育的参与者（学生和教师）都是具有情感、充满思想的活生生的人，而非机器。人的情感是个性的、丰富的，人的思维是非规则的、非线性的、多维的。现代科技成果给教育改革注入前所未有的活力，现代教育技术的运用使教学空间空前广阔，欣喜之余，也必须清醒地认识到，决定教学效果的绝对不是基于现代教育设备的现代教育技术，应该是也只能是具有自我意识和思想情感的充满生命活力的教师和学生之间的智慧碰撞！
然而，当教育者纷纷沉浸在现代教育技术给教育带来的无比幸福之中时，借助于科技而衍生出来的一些弊端也在悄然蔓延。现代教育技术根源于对现代技术（网络等）和现代机器（计算机等）的运用，于是一些问题也就随之而生。诸如：教育者对机器的依赖性日益增加，人的逻辑思维被剥夺，想象能力被弱化；情感空白的机器，剥离了师生之间的亲近接触；机器的功能仅限于刺激感官，引起暂时的好奇心，忽略了对教学内容的深入研究，无法形成积极的动机；机器所呈现的信息是固定的、机械的，难以实现学生创造能力培养；Internet的应用使教师和学生直接面对浩如烟海的资料时，往往无所适从，不知所措，甚至做出错误的判断和选择；等等。
1 弱化教师和学生的主体参与性
作为现代教育技术基础的各种现代化设备，承担了人的大量工作，拓展了人的功能，但也在不经意间剥夺了人（教师和学生）的主动参与和自我锻炼的机会，削弱了人自身的主体性，忽略了人的潜能。一些教师在教學过程中更多地依赖现代设备，比如在教学准备阶段，为了省力，投机取巧，利用网络，直接下载课件和教案，不去研读教学内容，不去把握学生程度，囫囵吞枣加以运用。其实网络只是为人们提供了更为广阔的视野，使人们能够占有更为丰富的信息，从而为教学设计提供更为丰富的思路借鉴，它不能取代教师的主体思考和个性化表述，不能取代教师的积极参与。
在多媒体的运用中，多媒体被视为增强教学效果的妙药灵丹，盲目地追求，过多地利用，甚至于有些教育主管部门硬性规定上课一定要用多媒体。最普遍的现象是用多媒体替代板书，用Flash动画演示实验，用软件工具模拟教具，多媒体课件的运用变成教学内容的展示，整个课堂好像内容丰富，多彩热闹，其实学生的实际收获微乎其微。有的学校，有的教师，自从普及多媒体之后，实验操作几乎停止。其实,多媒体中的动画模仿无论怎样逼真，毕竟是虚拟的，无法取代真实的教具、学生参与的实验，更无法取代实验过程的真切体验。
2 远离自然状态，剥离情感纽带
越来越多的缺少生命活力的现代教育设备的运用，使学生不断地远离自然，更多的时间是面对冷冰冰的机器。于是对生命本身及诞生其中的自然的认识也变得虚无而空洞。种种视听媒体为学生提供了应有尽有的信息，学生的知识汲取似乎无限丰富了，视野似乎无限广阔了，然而诸多信息是现代媒体以非自然的形式表现出来的，往往使学生知其表而不知其里，知其然而不知其所以然，只停留在对自然的平面认识上，而缺少了生命的感性体验。教师和学生越来越喜欢通过网络和电视电影等媒体认识并了解世界，越来越疏于走出房间走出课堂，投身于自然，亲近自然，越来越懒于通过自身实践和体验获得知识。
语文教师教学《长江三峡》，说三峡多雄伟多壮美，真应该去看看，学生却说自己去多危险，不如在网上看看，在电视上看看；化学老师做实验，学生说去实验室，教师却说这个实验太危险，看看电视录像好了……人的性情开始变得懒散，人的能力就要退化。而更令人担忧的在于，现代设备以非现实的“超人”功能会影响到学生对真实世界的正确认识，以为世界就是网络，生活就是电视。
很多教育工作者认为现代教育技术和设备缩短了人与人之间的距离，强化了人与人之间的联系，拉近了人与人之间的情感，使得师生之间有了更多的沟通与交流，彼此间的关系愈加亲密了。可是，不得不正视的是，媒体只是对丰富信息的单向传输，是已经确定的没有生命的知识展示。教学中最重要的东西——态度、情绪、情感的交流是无法进行传输的。其实，在生活中也能感受到通过电话与人交流虽然能闻其声，但远不如对面交谈来得真切、亲近。教学中即使是声情并茂的电视画面，由于出自冰冷生硬的机器，也会让人产生一种隔离之感，无法进行沟通与交流。而且站在课堂中的教师其作用往往被淡化，学生之间的交流也被剥夺。所以，现代设备看似拉近距离，实际上使课堂参与者之间的距离越来越远，感情也越来越淡漠。不断有研究资料提醒人们：“人如果经常面对现代媒体，会不知不觉中陷入严重的孤独感、忧郁感中，会不知不觉地弱化人的社会交往能力。”
3 抑制学生的个性发展
借助于现代设备，教师能够拥有无限丰富的信息和资料，而且学生的信息汲取也从教材走出，进入到更为广阔的范围。一般认为，这会提升学生主动参与的主体性，使他们得以在丰富的信息资源中根据自身特点选择所需信息，可以自主选择学习方式，这样使学生的个性发展得以实现，并且真正地实践着因材施教的原则。然而必须清醒地看到，学生的自由选择性获得体现的同时，学生选择的盲目性也被增加，更多的是无所适从。资料浩如烟海，信息五花八门，选择的标准，选择的方法，选择的内容，这些都将会成为学生所面临的问题。作为学生，由于认知水平、知识结构、心理状态、价值判断等还不成熟，因而无法也不可能对自己有清醒全面的认知，因此错误选择的可能性很大。
4 信息传输方式对接受心理的钝化
通常认为教学中多媒体的使用可以使信息的传输生动活泼，从而激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生参与的强烈愿望。但需要指出的是，兴趣并不等同于好奇，好奇可以发展为兴趣却不能取代兴趣。兴趣应该是根植于学生内心的一种自觉动力。很显然，这时候的多媒体所激发的很大程度上只是对学生感官的刺激，引发的只是浅层次的好奇而已，并不是真正的原发性兴趣。多媒体所具有的现代新兴功能可以刺激学生产生暂时的好奇心，但由于其本身的机械性特点决定了它的冰冷与无变化状态，当学生对其熟悉之后，厌倦与懈怠就开始出现。而原发性内在兴趣的培养，基于学生对信息本质内容的了解程度，要对对象做出具有自我特性的价值判断，对选择信息的目的和意义有明确的认识，对信息的运用有的正确把握……诸如此类，大都属于人文范畴的内容，是现代信息传输方式所无法给予的。
5 结语
现代教育技术在运用过程中，造成了教学的简单化、机械化，学生沦为信息的接受机器。因此必须明确，教育的参与者（学生和教师）都是具有情感、充满思想的活生生的人，而非机器。人的情感是个性的、丰富的，人的思维是非规则的、非线性的、多维的。现代科技成果给教育改革注入前所未有的活力，现代教育技术的运用使教学空间空前广阔，欣喜之余，也必须清醒地认识到，决定教学效果的绝对不是基于现代教育设备的现代教育技术，应该是也只能是具有自我意识和思想情感的充满生命活力的教师和学生之间的智慧碰撞！