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由于理念、视角、应试要求和育人目标上的差异等诸多原因，部分农村学校成为阅读匮乏的“重灾区”。笔者以为，农村语文教师应该从阅读的情境、气氛、阅读走向和扩展等多方面入手，构建让学生乐读、善读、深读的理想境界。
一、在对比迁移中引发阅读兴趣
好的阅读，应该引领学生在一个大视域下向前“挺进”，左右扩展，链接古今，在时间和空间上进行适度比较、糅合和扩展，如此，才能点燃学生阅读的兴趣，才能引领农村学生在阅读的百花园中“郁郁乎文哉”。
比如，在《济南的冬天》的教学中，可以通过以下方式激趣：
师：柳宗元的《江雪》中说……
生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：毛泽东也曾经在《沁园春·雪》中写道……
生：北国风光，千里冰封，万里雪飘。
师：好一派天寒地冻的萧条画面。北方的冬天果真如此“可怕”吗？不！在老舍先生的眼中，有一个地方让我们感受到的却是暖暖的春意，正如老舍所说的：“上帝把春的艺术赐给了西湖，把夏的艺术赐给了瑞士，把秋天的和冬天的全赐给了——”
生：济南。
可以发现，新课伊始，将诗人眼中的冬天、毛泽东眼中的冬天与老舍眼中的冬天进行对比，其界定和指向都是为了引发学生更多更浓的阅读兴趣。多一些精彩的对比，多一些灵活的迁移，农村初中的阅读教学或能走出费事低效的困境，阅读或将呈现出“千树万树梨花开”的多元景象。
二、在自主自悟中强化阅读兴趣
农村初中的阅读实践中，一定要给予学生充分的阅读选择权，可以精读、略读、速读，可以在自己感兴趣的地方摘录批注，切实实现农村学生真切、多元、畅快的阅读体验。
仍然以老舍的《济南的冬天》为例，可以设计以下阅读实践活动：
师：本文有很多“美”，如修辞运用之美、俯瞰仰视之美、动静结合之美、景物映衬之美……请大家任选自己感兴趣的“美”的地方读一读、议一议、品一品，说说为什么美？美应当具备哪些特点？应当如何品位美的精妙之处？并试着写几个比喻句、拟人句。
自由找出一些自己感兴趣的句子进行开掘、体味和涵泳，不做统一规划，更能强化学生的阅读兴趣。
三、在探究延伸中扩展阅读情趣
语文教师要想方设法，引领学生多一些探究阅讀，多一些扩展阅读，多一些整合阅读。
仍然以《济南的冬天》为例，可以进行以下拓展读写活动：
1.对比阅读《济南的冬天》和朱自清的《春》，思考两篇文章有哪些相同的地方？你更喜欢哪一篇？
2.课外阅读有关冬天的文章，如《冬日叙语》《故乡的冬天》《冬天里的一把火》，在此基础上，编一册有关冬天的诗文集。
3.以“_____的冬天”为题写一篇小作文，或者不一定非要写冬天，可以借鉴课文的写法，用你的笔描绘一幅“校园秋景图”。
这样的比较、整合和拓展阅读，不仅仅是理论上的阅读拓展，更是实践阅读中的“由根生干，由干生枝，由枝生叶”。显然，这样的扩展阅读，引领学生将思维的触角伸展到课本之外的大千世界中，完成课内和课外的深度对接。这种对接，对于曾经处在阅读匮乏重灾区的农村学生而言，或是一种不可量化的“长效”，将会有难以言说的回报。
（作者单位：甘肃省武威市凉州区河东镇九年制学校）
（责任编辑 张 妤）
一、在对比迁移中引发阅读兴趣
好的阅读，应该引领学生在一个大视域下向前“挺进”，左右扩展，链接古今，在时间和空间上进行适度比较、糅合和扩展，如此，才能点燃学生阅读的兴趣，才能引领农村学生在阅读的百花园中“郁郁乎文哉”。
比如，在《济南的冬天》的教学中，可以通过以下方式激趣：
师：柳宗元的《江雪》中说……
生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：毛泽东也曾经在《沁园春·雪》中写道……
生：北国风光，千里冰封，万里雪飘。
师：好一派天寒地冻的萧条画面。北方的冬天果真如此“可怕”吗？不！在老舍先生的眼中，有一个地方让我们感受到的却是暖暖的春意，正如老舍所说的：“上帝把春的艺术赐给了西湖，把夏的艺术赐给了瑞士，把秋天的和冬天的全赐给了——”
生：济南。
可以发现，新课伊始，将诗人眼中的冬天、毛泽东眼中的冬天与老舍眼中的冬天进行对比，其界定和指向都是为了引发学生更多更浓的阅读兴趣。多一些精彩的对比，多一些灵活的迁移，农村初中的阅读教学或能走出费事低效的困境，阅读或将呈现出“千树万树梨花开”的多元景象。
二、在自主自悟中强化阅读兴趣
农村初中的阅读实践中，一定要给予学生充分的阅读选择权，可以精读、略读、速读，可以在自己感兴趣的地方摘录批注，切实实现农村学生真切、多元、畅快的阅读体验。
仍然以老舍的《济南的冬天》为例，可以设计以下阅读实践活动：
师：本文有很多“美”，如修辞运用之美、俯瞰仰视之美、动静结合之美、景物映衬之美……请大家任选自己感兴趣的“美”的地方读一读、议一议、品一品，说说为什么美？美应当具备哪些特点？应当如何品位美的精妙之处？并试着写几个比喻句、拟人句。
自由找出一些自己感兴趣的句子进行开掘、体味和涵泳，不做统一规划，更能强化学生的阅读兴趣。
三、在探究延伸中扩展阅读情趣
语文教师要想方设法，引领学生多一些探究阅讀，多一些扩展阅读，多一些整合阅读。
仍然以《济南的冬天》为例，可以进行以下拓展读写活动：
1.对比阅读《济南的冬天》和朱自清的《春》，思考两篇文章有哪些相同的地方？你更喜欢哪一篇？
2.课外阅读有关冬天的文章，如《冬日叙语》《故乡的冬天》《冬天里的一把火》，在此基础上，编一册有关冬天的诗文集。
3.以“_____的冬天”为题写一篇小作文，或者不一定非要写冬天，可以借鉴课文的写法，用你的笔描绘一幅“校园秋景图”。
这样的比较、整合和拓展阅读，不仅仅是理论上的阅读拓展，更是实践阅读中的“由根生干，由干生枝，由枝生叶”。显然，这样的扩展阅读，引领学生将思维的触角伸展到课本之外的大千世界中，完成课内和课外的深度对接。这种对接，对于曾经处在阅读匮乏重灾区的农村学生而言，或是一种不可量化的“长效”，将会有难以言说的回报。
（作者单位：甘肃省武威市凉州区河东镇九年制学校）
（责任编辑 张 妤）