论文部分内容阅读
【摘要】近年来，随着信息化教学手段的不断发展，职业教育的教学模式也逐步变化和优化，翻转课堂教学模式的产生、发展和延伸，正是借助于信息化教学平台的不断壮大。以《PLC控制技术》课程的教学实践出发，对比传统教学模式的不足，探究翻转课堂模式下《PLC控制技术》教学有效性、探索更适合中职学生的教学方法，以培养出适合现今社会的高技能素养人才。
【关键词】翻转课堂模式 中职 教学有效性《PLC控制技术》是中职机电技术应用专业的一门重要专业课程，同时也是理论难度相对较大、实践性很强的课程。而现在中职生的特点是，理论基础薄弱，喜欢动手操作；对抽象的理论知识不感兴趣，更容易接受直观呈现的知识。以板书为主，教师单向灌输的传统教学模式已经不能调动学生学习的积极性。因此，改变传统教学模式，打造新的高效课堂模式势在必行。我们以中职机电技术应用专业班级为主体，以《PLC控制技术》课程为样本实践翻转课堂教学模式，通过近几年的实践探索、调整创新、学习交流，相比于传统教学模式，教学效果取得了一定的成绩。
一、传统教学模式
传统的课堂教学模式就是以板书为主，老师主导课堂。往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。自信与兴趣的建立，更是异常艰苦和漫长的培养过程，考验教师水平，更考验学生的学习自觉性。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
二、翻转课堂教学模式
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动并完成练习的一种新的教学模式。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将教学的主体从教师转移给学生。教师师作为知识领域的专家，可以将单向传授的知识做成微课、PPT、教案等形式，让学生课下先行学习，而将课堂交流的时间用于解决个别问题，且更进一步地用以发展高阶的能力（如Bloom’s Taxonomy中知识应用、分析、综合及评估等能力）。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更主动地专注基于项目的学习，从而获得更深层次的理解并培养自主学习的态度和能力。
三、课堂教学的有效性
有效教学主要是指能够促进学生进步和发展的教学活动。其基本特征表现为两点，即以追求学生的进步与发展为最终目的和追求教师教学效益的最大化。就其内涵而言，发展是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。如何来评价教学的有效性呢？
教学有效性评价一般从学生和教师两个方面来看。从学生方面来看，包括知识点掌握情况、职业技能掌握情况、学习过程表现如何；从教师方面来看，包括教学目标的设定、教学内容的组织、教学过程的落实。具体表现为：对学生课前、课中、课后不同阶段进行不同内容测评，目的是让学生融入到课堂中、深入到项目去、嵌入到教学里。对教师应从项目设计、资源建立、课堂沟通、学生激励等不同方面进行评价，目的是让教师做好教学的各个环节，对出现的问题及时进行调整、改良。
翻转课堂应用到中职专业课教学中有效性是否比传统教学模式要好呢？目前，翻转课堂在中职专业课教学中应用的较少，本人所在课题组挑选了机电技术应用专业的两个平行班级，对翻转课堂教学模式在中职《PLC控制技术》课程中的应用进行了实践，进行了翻转课堂教学模式的有效性初探。
四、翻转课堂模式下的中职《PLC控制技术》教学有效性
（一）翻轉课堂教学模式实践
所选两个班级机电15118（实验班级）、机电15119（对照班级）在上学期的专业基础课程学习中成绩差别不大，学习态度上也不存在明显差异。为排除教师的教学水平、教学能力和教学态度的影响，让同一位教师给实验班和对照班上课。
比如，在项目《交流异步电动机的Y-△减压启动控制》项目教学中。教师和课题团队成员先确定：
1.本项目知识点：（1）Y-△减压启动原理；（2）电气原理图如何转换成梯形图。
2.本项目的重难点：（1）时间顺序控制；（2）互锁控制；（3）PLC输入输出点的确定；（4）电气原理图转换成梯形图的方法。提出项目任务——画出交流异步电动机Y-△减压启动控制的电气原理图和PLC控制梯形图。
对于机电15119班按照传统教学模式，课前布置预习任务，上课时教师利用PPT对知识点行讲解，并引导学生思考和理解知识点，然后上机实践，教师巡回指导，对实践过程中出现的状问题进行分析和解决。最后教师布置拓展任务“用功能指令编写Y-△减压启动控制程序”，学生进行拓展学习。
对于实验班级机电15118，教师课前将项目任务和项目工单通过QQ群发送给学生，结合课题团队成员制作的相关资源，如将第一个知识点制作成带动画展示的PPT，第二个知识点拍摄成8分钟的微课视频等，学生利用晚自习的时间自主学习、讨论。学生就疑点、难点与教师在线谈论。在课堂教学过程中，学习小组派代表画出电气原理图和PLC控制梯形图并讲解，教师进行点评，并强调重难点。以小组为单位确定PLC的输入输出点，接线，输入和调试程序，教师进行巡回指导，就学生在实践过程中出现的状况进行提问并启发学生回答问题，帮助学生掌握知识点，并归纳总结。下课前，教师布置延伸任务“用功能指令编写Y-△减压启动控制程序”，学生进行拓展学习。
（二）翻转课堂教学有效性分析
从学生方面来看，整个教学过程中，实验班级的学习氛围、学习动机、学习行为和学习满意度等方面，都优于对照班学生；在知识点掌握、实践技能掌握、学习能力发展方面，实验班级的教学效果同样都要优于对照班级。最突出的优势有两点：一是学习兴趣、二是自主学习能力。翻转课堂教学模式下，学生是学习的主人，是课堂的主角，大大激发了学生的学习热情，学生在实践、操作探究中形成知识体系，体验到了成功的快乐。
从教师方面来看，实验班级的模式是在课前利用教师发布的学习资源进行自主学习和小组讨论，并通过在线方式与教师进行讨论，在课前就完成了知识的传递，而在课堂上通过学生展示、教师检查评议，完成知识内化，课后完成知识的巩固和拓展。而对照班级的模式是课堂进行知识传递，课后进行知识内化和拓展。显然翻转课堂教学模式学习时间短，学习效率高，有效性好。
五、翻转课堂应用于中职教学专业课教学有效性的思考
翻转课堂具有有效性的前提是教师有过硬的专业知识，要能科学地分解教材中的各个知识点，并把教材中的知识点吃透，然后进行精心设计，以短小简练的微课，视频等形式呈现给学生，还要有过硬的专业知识，能融会贯通，了解本学科本专业的前沿知识和进展状况。另外实施翻转课堂还需要教师掌握相关的信息技术，特别是要掌握通过录屏软件制作微课视频的技巧。尤其对于中职学生，自控能力较弱，对纯理论知识的理解能力不足，就要求教师要从学生的认知规律和能力水平出发，合理、科学地分解知识点，设计项目。在教学的过程中，对课堂节奏的把握，教学的组织都有很高的要求。
目前，本课题组只对机电技术应用专业课程——《PLC控制技术》进行了翻转课堂有效性实践探索。翻转课堂教学模式是否适合在中职机电技术应用专业所有专业课程中推广使用还有待进一步研究。
参考文献：
[1]李继中.关于高职工学结合教学有效性评价的研究与探索[J].职教论坛，2017，（18） ：9-25.
[2]王来印.高校微课教学有效性调查研究[D].扬州大学，2014.
[3]董文歆.“有效教学的标准及数学课堂教学有效性评价的研究”实践与思考[J].吉林教育，2011，（20） ：7.
[4]郭鑫.职业院校项目课堂教学有效性研究[D].华东师范大学，2011.
【关键词】翻转课堂模式 中职 教学有效性《PLC控制技术》是中职机电技术应用专业的一门重要专业课程，同时也是理论难度相对较大、实践性很强的课程。而现在中职生的特点是，理论基础薄弱，喜欢动手操作；对抽象的理论知识不感兴趣，更容易接受直观呈现的知识。以板书为主，教师单向灌输的传统教学模式已经不能调动学生学习的积极性。因此，改变传统教学模式，打造新的高效课堂模式势在必行。我们以中职机电技术应用专业班级为主体，以《PLC控制技术》课程为样本实践翻转课堂教学模式，通过近几年的实践探索、调整创新、学习交流，相比于传统教学模式，教学效果取得了一定的成绩。
一、传统教学模式
传统的课堂教学模式就是以板书为主，老师主导课堂。往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。自信与兴趣的建立，更是异常艰苦和漫长的培养过程，考验教师水平，更考验学生的学习自觉性。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
二、翻转课堂教学模式
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动并完成练习的一种新的教学模式。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将教学的主体从教师转移给学生。教师师作为知识领域的专家，可以将单向传授的知识做成微课、PPT、教案等形式，让学生课下先行学习，而将课堂交流的时间用于解决个别问题，且更进一步地用以发展高阶的能力（如Bloom’s Taxonomy中知识应用、分析、综合及评估等能力）。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更主动地专注基于项目的学习，从而获得更深层次的理解并培养自主学习的态度和能力。
三、课堂教学的有效性
有效教学主要是指能够促进学生进步和发展的教学活动。其基本特征表现为两点，即以追求学生的进步与发展为最终目的和追求教师教学效益的最大化。就其内涵而言，发展是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。如何来评价教学的有效性呢？
教学有效性评价一般从学生和教师两个方面来看。从学生方面来看，包括知识点掌握情况、职业技能掌握情况、学习过程表现如何；从教师方面来看，包括教学目标的设定、教学内容的组织、教学过程的落实。具体表现为：对学生课前、课中、课后不同阶段进行不同内容测评，目的是让学生融入到课堂中、深入到项目去、嵌入到教学里。对教师应从项目设计、资源建立、课堂沟通、学生激励等不同方面进行评价，目的是让教师做好教学的各个环节，对出现的问题及时进行调整、改良。
翻转课堂应用到中职专业课教学中有效性是否比传统教学模式要好呢？目前，翻转课堂在中职专业课教学中应用的较少，本人所在课题组挑选了机电技术应用专业的两个平行班级，对翻转课堂教学模式在中职《PLC控制技术》课程中的应用进行了实践，进行了翻转课堂教学模式的有效性初探。
四、翻转课堂模式下的中职《PLC控制技术》教学有效性
（一）翻轉课堂教学模式实践
所选两个班级机电15118（实验班级）、机电15119（对照班级）在上学期的专业基础课程学习中成绩差别不大，学习态度上也不存在明显差异。为排除教师的教学水平、教学能力和教学态度的影响，让同一位教师给实验班和对照班上课。
比如，在项目《交流异步电动机的Y-△减压启动控制》项目教学中。教师和课题团队成员先确定：
1.本项目知识点：（1）Y-△减压启动原理；（2）电气原理图如何转换成梯形图。
2.本项目的重难点：（1）时间顺序控制；（2）互锁控制；（3）PLC输入输出点的确定；（4）电气原理图转换成梯形图的方法。提出项目任务——画出交流异步电动机Y-△减压启动控制的电气原理图和PLC控制梯形图。
对于机电15119班按照传统教学模式，课前布置预习任务，上课时教师利用PPT对知识点行讲解，并引导学生思考和理解知识点，然后上机实践，教师巡回指导，对实践过程中出现的状问题进行分析和解决。最后教师布置拓展任务“用功能指令编写Y-△减压启动控制程序”，学生进行拓展学习。
对于实验班级机电15118，教师课前将项目任务和项目工单通过QQ群发送给学生，结合课题团队成员制作的相关资源，如将第一个知识点制作成带动画展示的PPT，第二个知识点拍摄成8分钟的微课视频等，学生利用晚自习的时间自主学习、讨论。学生就疑点、难点与教师在线谈论。在课堂教学过程中，学习小组派代表画出电气原理图和PLC控制梯形图并讲解，教师进行点评，并强调重难点。以小组为单位确定PLC的输入输出点，接线，输入和调试程序，教师进行巡回指导，就学生在实践过程中出现的状况进行提问并启发学生回答问题，帮助学生掌握知识点，并归纳总结。下课前，教师布置延伸任务“用功能指令编写Y-△减压启动控制程序”，学生进行拓展学习。
（二）翻转课堂教学有效性分析
从学生方面来看，整个教学过程中，实验班级的学习氛围、学习动机、学习行为和学习满意度等方面，都优于对照班学生；在知识点掌握、实践技能掌握、学习能力发展方面，实验班级的教学效果同样都要优于对照班级。最突出的优势有两点：一是学习兴趣、二是自主学习能力。翻转课堂教学模式下，学生是学习的主人，是课堂的主角，大大激发了学生的学习热情，学生在实践、操作探究中形成知识体系，体验到了成功的快乐。
从教师方面来看，实验班级的模式是在课前利用教师发布的学习资源进行自主学习和小组讨论，并通过在线方式与教师进行讨论，在课前就完成了知识的传递，而在课堂上通过学生展示、教师检查评议，完成知识内化，课后完成知识的巩固和拓展。而对照班级的模式是课堂进行知识传递，课后进行知识内化和拓展。显然翻转课堂教学模式学习时间短，学习效率高，有效性好。
五、翻转课堂应用于中职教学专业课教学有效性的思考
翻转课堂具有有效性的前提是教师有过硬的专业知识，要能科学地分解教材中的各个知识点，并把教材中的知识点吃透，然后进行精心设计，以短小简练的微课，视频等形式呈现给学生，还要有过硬的专业知识，能融会贯通，了解本学科本专业的前沿知识和进展状况。另外实施翻转课堂还需要教师掌握相关的信息技术，特别是要掌握通过录屏软件制作微课视频的技巧。尤其对于中职学生，自控能力较弱，对纯理论知识的理解能力不足，就要求教师要从学生的认知规律和能力水平出发，合理、科学地分解知识点，设计项目。在教学的过程中，对课堂节奏的把握，教学的组织都有很高的要求。
目前，本课题组只对机电技术应用专业课程——《PLC控制技术》进行了翻转课堂有效性实践探索。翻转课堂教学模式是否适合在中职机电技术应用专业所有专业课程中推广使用还有待进一步研究。
参考文献：
[1]李继中.关于高职工学结合教学有效性评价的研究与探索[J].职教论坛，2017，（18） ：9-25.
[2]王来印.高校微课教学有效性调查研究[D].扬州大学，2014.
[3]董文歆.“有效教学的标准及数学课堂教学有效性评价的研究”实践与思考[J].吉林教育，2011，（20） ：7.
[4]郭鑫.职业院校项目课堂教学有效性研究[D].华东师范大学，2011.