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摘要：教学要努力使每个学生尽可能全面发展。”但在日常教学工作中，我们发现每个班级都会有几个学习成绩差，纪律又不好的学生，我们简称“学困生”，他们主要表现为对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业不能按时按量完成。造成他们现状的原因是多方面的，有家庭、学校、社会、自身的原因。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对农村小学数学学困生形成原因分析及转化措施提出了一些建议，仅供参考。
关键词：农村;小学数学;学困生;形成原因分析;转化措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-280
引言
当今的教育模式伴随着新课程教育改革的不断深入与发展，鼓励教师们坚持以人为本的教育理念，促进所有学生都能够全面发展。但是在我国的教育界，存在着农村教学这样一个特殊的区域，特别是在做了大量的调查研究和实践工作以后，发现农村小学数学学科的教育，特别是数学学科这样一个具有极强的科学性，要求学生具有较高逻辑思维的学科，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习能力有限，在教学中出现了很多数学学科的学困生。这些数学学困生的存在，阻碍了教学质量的提高，影响小学生们的身心健康发展。所以分析学困生形成的原因和促进学困生的转化在教学工作中尤为重要[1]。
一、小学数学学困生形成的原因
（一）缺乏学习兴趣
农村小学生学不好数学的原因，一是数学本身具有一定的难度，二是学生对数学学习没有兴趣。小学生年龄小，自控能力差，上课注意力不集中。而数学的学习需要学生具有较强的逻辑思维能力。只有上课时认真听讲，注意力高度集中，他们才能跟上老师的节奏。
（二）家庭环境原因
家庭环境原因也是影响学困生形成的一个很重要的方面，这里不仅体现在农村的教学办学质量差，师资力量不足，学生的学习水平参差不齐，更重要的是家庭原因对学困生的形成起着决定性的作用。在农村，许多学生成为远在他乡奔波的父母留在家乡的“留守儿童”，心理环境促使学困生的形成。另外，在农村这样一个特殊的区域，经过笔者调查，还存在小部分的单亲儿童等，这些方面成为学困生形成的决定因素。农村教育水平落后，学生的父母文化程度不高，对学困生引入正确的学习方向道路帮助不太大。
二、转化措施
（一）与家长沟通，共同寻找原因
“父母是孩子的第一任老师”，也是孩子最重要的老师。如何有效地转化这些“学困生”，教师还是需要家长的配合。首先，针对留守儿童的现实问题，我们需要做的是与家长电话沟通，在沟通中帮助家长树立正确的教育意识——远离不代表不管！其次，家长面对自家孩子的问题，要意识到孩子在学习、生活中各种问题的严重性，然后共同找出原因。在沟通的过程中，教师要积极采纳家长的意见，聆听他们对孩子教育的看法。
（二）关爱宽容学困生，给予他们最大的信任
教师工作中最闪光的东西应该是爱和宽容。爱自己的学生，爱成绩好的学生更爱成绩不那么好的学生;爱漂亮的学生更爱不那么漂亮的学生;爱身体健康的学生更爱身体残障的学生;爱活泼伶俐的学生更爱沉默寡言的学生。因为后者更需要老师的爱。如果说对前者之爱是锦上添花，那么对后者之爱则是雪中送炭。这种爱是理智的爱、艺术的爱。人们常说：“爱心是教师职业道德的灵魂。”而爱心的体现有诸多方面，宽容就是爱心的一种表现。小学生的年龄特点与认识规律决定了他们更需要获得教师和学校、家长的宽容。尤其是学困生由于在家里得不到温暖，在学校里受到歧视，大多存有畏惧的心理，不信任或反感施教者，在行动上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑，摆脱消极的态度，教师要用深情换真情、厚爱暖心灵，真心实意地关心和爱护学困生，对他们的过失，不可操之过急，相逼太甚，要给予台阶，给予机会。当然，宽容不是迁就放纵，而是把每个学生的自尊自信培养起来，这才是教育者教育成功之所在。
（三）尊重学生个体差异，因材施教
学习数学需要较强的逻辑思维能力，数学课程又有很强的连贯性，大多数学困生都是由于一小部分知识脱节，跟不上教师的进度而形成的。因此，在教学过程中，教师一定要注意课程的进度，着重考虑学困生能否跟得上;在实际教学中，要多回顾学过的基础知识，让学困生有机会把以前没有听明白的地方弄懂。教师要了解学困生的具体情况，有针对性地制定教学方案，给学困生布置学习任务要从易到难，循序渐进，一步、一步地来，不能操之过急。
（四）教师加强与学生的沟通
学生在不同压力的作用下逐渐转化成学困生，原因是多方面的。所以小学数学教师在教学的过程中，应当积极贯彻新课改的教育理念，把学生当作课堂的主体，在课堂教学中加强与学困生的沟通，无论是在生活方面，还是在学习方面，都要给予学困生更多的帮助，教师应当有针对性地了解情况，了解不同学困生形成的原因，针对学困生建档立卡，帮助学困生走出生活的困境，进而走出学习的困境，为学困生的转化提供有效保障。
结束语
总之，要想有效地转化数学学困生，教师就要先消除学生对数学的抵触心理。只有学生对学习数学不再感到恐惧，教师根据学生各自的特点，找到问题形成的原因，才能帮助学生找对方法，对症下药，解决学习困难，提高成绩，重拾学习的信心。
参考文献
[1]乔沛沛.激发农村小学数学学困生学习兴趣的研究[D].洛陽师范学院，2019.
[2]何天权.挖掘农村小学数学学困生潜力的有效途径[C]..教育理论研究（第八辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：244-247.
[3]谭勇.农村小学数学学困生解题能力的障碍及对策探究[C]..教育理论研究（第三辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：206+212.
关键词：农村;小学数学;学困生;形成原因分析;转化措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-280
引言
当今的教育模式伴随着新课程教育改革的不断深入与发展，鼓励教师们坚持以人为本的教育理念，促进所有学生都能够全面发展。但是在我国的教育界，存在着农村教学这样一个特殊的区域，特别是在做了大量的调查研究和实践工作以后，发现农村小学数学学科的教育，特别是数学学科这样一个具有极强的科学性，要求学生具有较高逻辑思维的学科，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习能力有限，在教学中出现了很多数学学科的学困生。这些数学学困生的存在，阻碍了教学质量的提高，影响小学生们的身心健康发展。所以分析学困生形成的原因和促进学困生的转化在教学工作中尤为重要[1]。
一、小学数学学困生形成的原因
（一）缺乏学习兴趣
农村小学生学不好数学的原因，一是数学本身具有一定的难度，二是学生对数学学习没有兴趣。小学生年龄小，自控能力差，上课注意力不集中。而数学的学习需要学生具有较强的逻辑思维能力。只有上课时认真听讲，注意力高度集中，他们才能跟上老师的节奏。
（二）家庭环境原因
家庭环境原因也是影响学困生形成的一个很重要的方面，这里不仅体现在农村的教学办学质量差，师资力量不足，学生的学习水平参差不齐，更重要的是家庭原因对学困生的形成起着决定性的作用。在农村，许多学生成为远在他乡奔波的父母留在家乡的“留守儿童”，心理环境促使学困生的形成。另外，在农村这样一个特殊的区域，经过笔者调查，还存在小部分的单亲儿童等，这些方面成为学困生形成的决定因素。农村教育水平落后，学生的父母文化程度不高，对学困生引入正确的学习方向道路帮助不太大。
二、转化措施
（一）与家长沟通，共同寻找原因
“父母是孩子的第一任老师”，也是孩子最重要的老师。如何有效地转化这些“学困生”，教师还是需要家长的配合。首先，针对留守儿童的现实问题，我们需要做的是与家长电话沟通，在沟通中帮助家长树立正确的教育意识——远离不代表不管！其次，家长面对自家孩子的问题，要意识到孩子在学习、生活中各种问题的严重性，然后共同找出原因。在沟通的过程中，教师要积极采纳家长的意见，聆听他们对孩子教育的看法。
（二）关爱宽容学困生，给予他们最大的信任
教师工作中最闪光的东西应该是爱和宽容。爱自己的学生，爱成绩好的学生更爱成绩不那么好的学生;爱漂亮的学生更爱不那么漂亮的学生;爱身体健康的学生更爱身体残障的学生;爱活泼伶俐的学生更爱沉默寡言的学生。因为后者更需要老师的爱。如果说对前者之爱是锦上添花，那么对后者之爱则是雪中送炭。这种爱是理智的爱、艺术的爱。人们常说：“爱心是教师职业道德的灵魂。”而爱心的体现有诸多方面，宽容就是爱心的一种表现。小学生的年龄特点与认识规律决定了他们更需要获得教师和学校、家长的宽容。尤其是学困生由于在家里得不到温暖，在学校里受到歧视，大多存有畏惧的心理，不信任或反感施教者，在行动上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑，摆脱消极的态度，教师要用深情换真情、厚爱暖心灵，真心实意地关心和爱护学困生，对他们的过失，不可操之过急，相逼太甚，要给予台阶，给予机会。当然，宽容不是迁就放纵，而是把每个学生的自尊自信培养起来，这才是教育者教育成功之所在。
（三）尊重学生个体差异，因材施教
学习数学需要较强的逻辑思维能力，数学课程又有很强的连贯性，大多数学困生都是由于一小部分知识脱节，跟不上教师的进度而形成的。因此，在教学过程中，教师一定要注意课程的进度，着重考虑学困生能否跟得上;在实际教学中，要多回顾学过的基础知识，让学困生有机会把以前没有听明白的地方弄懂。教师要了解学困生的具体情况，有针对性地制定教学方案，给学困生布置学习任务要从易到难，循序渐进，一步、一步地来，不能操之过急。
（四）教师加强与学生的沟通
学生在不同压力的作用下逐渐转化成学困生，原因是多方面的。所以小学数学教师在教学的过程中，应当积极贯彻新课改的教育理念，把学生当作课堂的主体，在课堂教学中加强与学困生的沟通，无论是在生活方面，还是在学习方面，都要给予学困生更多的帮助，教师应当有针对性地了解情况，了解不同学困生形成的原因，针对学困生建档立卡，帮助学困生走出生活的困境，进而走出学习的困境，为学困生的转化提供有效保障。
结束语
总之，要想有效地转化数学学困生，教师就要先消除学生对数学的抵触心理。只有学生对学习数学不再感到恐惧，教师根据学生各自的特点，找到问题形成的原因，才能帮助学生找对方法，对症下药，解决学习困难，提高成绩，重拾学习的信心。
参考文献
[1]乔沛沛.激发农村小学数学学困生学习兴趣的研究[D].洛陽师范学院，2019.
[2]何天权.挖掘农村小学数学学困生潜力的有效途径[C]..教育理论研究（第八辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：244-247.
[3]谭勇.农村小学数学学困生解题能力的障碍及对策探究[C]..教育理论研究（第三辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：206+212.