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摘 要：小学英语绘本阅读教学是使学生养成阅读兴趣和形成良好阅读习惯的重要途径。有效的绘本教学需要如下三步：绘本的选择;绘本的解读和绘本的教学设计。
关键词：英语绘本;阅读教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0178-01
小学生学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。为了让学生能更好地学好英语需要在教材之外去补充阅读内容，绘本故事就提供了较好的素材。绘本故事阅读在小学生英语学习和成长中正发挥着越来越重要的作用。那么如何进行绘本教学？
1.绘本的选择
绘本是一种以图画为主文字为辅的书籍。主要特点为字少图美。绘本以内容来分可分为文学类、百科认知类、成长专题类、语言学习类等主题。因此在选择绘本时，我们着重要考虑了学生和绘本两方面：
（1）学生
第一，学生的年龄特征。小学生具有一定的理解能力，好奇心强，想象力也丰富。因此选择的绘本一定要简单易懂，图画优美，语言简单。学生会自然而然地便习得语言。
第二，学生的语言基础。绘画本的难易程度要适合学生所掌握的语言知识能力，句型重复出现的故事自然而然地记住句型，进而运用于生活交际中。
（2）绘本
第一，绘本语言纯正地道。绘本的语言要鲜活纯正，原汁原味，在学习语言的关键期，要和欧美的孩子念一样的英语，看一样的书。
第二，绘本的趣味性和审美情趣。绘本故事要有良好的审美情趣的引导，有一定的文化传输，有正确的价值观导向。
2.绘本的解读
绘本的解读是绘本阅读教学成功的关键。教师绘本解读水平的高低决定着其教学设计的好坏，也直接影响着学生学习体验。
（1）走进绘本，了解编者意图
教师在设计绘本阅读教学时，首先要解读绘本体裁是属于哪一类的。故事类还是非故事类的。体裁的不同决定了教学方式的不同。如《I love trucks》这本绘本就属于百科知识类，让学生识别一些在不同场合的车子，如Tough trucks， Motor sports等。在教学时不能以讲故事的形式开展，而需采取听一听，贴纸贴一贴等形式一边调动学生学习的积极性。
另外教师对绘本的作者也要有深入的了解。如通过阅读《The Very Hungry Caterpillar》了解作者Eric Carle是一名国际儿童文学大师在他的笔下所有的小人物都变得活灵活现，他的一系列绘本风趣幽默，句型简单常用，都非常适合小学生阅读。
（2）走进绘本，设计教学活动
绘本故事的情节往往都有一个逻辑主线，抓住这条主线有利于学生理解绘本内容，掌握阅读的技巧。有的绘本是时间线，如《Can I have a lamington please》是以时间为主线;有的是场景切换线，如绘本《Have you seen my cat》;还有的绘画本是以人物的情感为主线，如《The very long night》所以在教学前，教师必须要仔细阅读绘本，从而确定绘本的逻辑主线。
（3）深入绘本，提炼问题
教师在深入了解绘本的基础上，通过提炼问题。能触发学生深层的思维活动，也将推动学生对绘本内容的深度感情。在绘本《In the jungle》中，通过故事情景的发展，引导学生思考Is the monkey the king of this jungle？ Who is the strongest（longest/oldest…）animal in the jungle？
（4）走出绘本，以学生的视角解读绘本
教师在绘本解读时一定要了解儿童的内心世界，设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近绘本，用儿童的眼睛去发现教材之中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样做，才能给予学生正确的价值引领，读透绘本。
3.绘本的教学设计
教师在基于绘本解读的基础上，设计出符合小学生心理和生理特征的教学活动。在此教师要善于设计出情景;提出有助于学生理解绘本主题的问题;并使学生乐于参与各种教学活动。
以绘本《I went walking》教学为例：该故事主要讲述了一个小男孩去探险，一路上，他遇到了很多动物。
（1）故事前
一方面激活学生已知的与故事相关的动物名称和颜色词，另一方面让学生通过对图片进行细致观察分析，从而获取其所传递的信息：What do you see in the picture？ What is he going to do？
（2）故事中
第一轮“听故事”。初步感知故事。让学生带着问题（故事中出现了哪些动物）来听故事。
第二轮“看故事”。这里的“看”主要是指看图片。让学生利用图片环游整个故事。根据故事发展的情节，出示主人公遇到了哪些动物。学生就能用主要句型I went walking，what did you see？I saw a _____looking at me！理解整個故事。
第三轮“读故事”。教师在此环节重点关注语音的输入，跟读模仿，特别是对学有困难的个别学生给予关注和指导。全篇通过反复出现的句型I went walking，what did you see？I saw…looking at me！让学生来理解，提高他们的口头表达能力。
（3）故事后
最后，教师出示道具，配上音乐，PPT展示情景，让学生进行模仿表演。让学生在展示的过程中，突出语言的交际性功能。让学生找到成功的喜悦和信心。
另外在实际教学过程中，不能片面地强调语言学习的工具性，不能单纯地将教学要点放在处理词汇、句式、语法知识的学习上，那将大大削弱绘本阅读教学的真正价值。
绘本阅读教学最终目的，不是为了学会某一个故事，而是教会学生如何去阅读，促进他们的思维发展，学会提取相关信息，推测、预测，最终学会自己能独立阅读绘本。
关键词：英语绘本;阅读教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0178-01
小学生学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。为了让学生能更好地学好英语需要在教材之外去补充阅读内容，绘本故事就提供了较好的素材。绘本故事阅读在小学生英语学习和成长中正发挥着越来越重要的作用。那么如何进行绘本教学？
1.绘本的选择
绘本是一种以图画为主文字为辅的书籍。主要特点为字少图美。绘本以内容来分可分为文学类、百科认知类、成长专题类、语言学习类等主题。因此在选择绘本时，我们着重要考虑了学生和绘本两方面：
（1）学生
第一，学生的年龄特征。小学生具有一定的理解能力，好奇心强，想象力也丰富。因此选择的绘本一定要简单易懂，图画优美，语言简单。学生会自然而然地便习得语言。
第二，学生的语言基础。绘画本的难易程度要适合学生所掌握的语言知识能力，句型重复出现的故事自然而然地记住句型，进而运用于生活交际中。
（2）绘本
第一，绘本语言纯正地道。绘本的语言要鲜活纯正，原汁原味，在学习语言的关键期，要和欧美的孩子念一样的英语，看一样的书。
第二，绘本的趣味性和审美情趣。绘本故事要有良好的审美情趣的引导，有一定的文化传输，有正确的价值观导向。
2.绘本的解读
绘本的解读是绘本阅读教学成功的关键。教师绘本解读水平的高低决定着其教学设计的好坏，也直接影响着学生学习体验。
（1）走进绘本，了解编者意图
教师在设计绘本阅读教学时，首先要解读绘本体裁是属于哪一类的。故事类还是非故事类的。体裁的不同决定了教学方式的不同。如《I love trucks》这本绘本就属于百科知识类，让学生识别一些在不同场合的车子，如Tough trucks， Motor sports等。在教学时不能以讲故事的形式开展，而需采取听一听，贴纸贴一贴等形式一边调动学生学习的积极性。
另外教师对绘本的作者也要有深入的了解。如通过阅读《The Very Hungry Caterpillar》了解作者Eric Carle是一名国际儿童文学大师在他的笔下所有的小人物都变得活灵活现，他的一系列绘本风趣幽默，句型简单常用，都非常适合小学生阅读。
（2）走进绘本，设计教学活动
绘本故事的情节往往都有一个逻辑主线，抓住这条主线有利于学生理解绘本内容，掌握阅读的技巧。有的绘本是时间线，如《Can I have a lamington please》是以时间为主线;有的是场景切换线，如绘本《Have you seen my cat》;还有的绘画本是以人物的情感为主线，如《The very long night》所以在教学前，教师必须要仔细阅读绘本，从而确定绘本的逻辑主线。
（3）深入绘本，提炼问题
教师在深入了解绘本的基础上，通过提炼问题。能触发学生深层的思维活动，也将推动学生对绘本内容的深度感情。在绘本《In the jungle》中，通过故事情景的发展，引导学生思考Is the monkey the king of this jungle？ Who is the strongest（longest/oldest…）animal in the jungle？
（4）走出绘本，以学生的视角解读绘本
教师在绘本解读时一定要了解儿童的内心世界，设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近绘本，用儿童的眼睛去发现教材之中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样做，才能给予学生正确的价值引领，读透绘本。
3.绘本的教学设计
教师在基于绘本解读的基础上，设计出符合小学生心理和生理特征的教学活动。在此教师要善于设计出情景;提出有助于学生理解绘本主题的问题;并使学生乐于参与各种教学活动。
以绘本《I went walking》教学为例：该故事主要讲述了一个小男孩去探险，一路上，他遇到了很多动物。
（1）故事前
一方面激活学生已知的与故事相关的动物名称和颜色词，另一方面让学生通过对图片进行细致观察分析，从而获取其所传递的信息：What do you see in the picture？ What is he going to do？
（2）故事中
第一轮“听故事”。初步感知故事。让学生带着问题（故事中出现了哪些动物）来听故事。
第二轮“看故事”。这里的“看”主要是指看图片。让学生利用图片环游整个故事。根据故事发展的情节，出示主人公遇到了哪些动物。学生就能用主要句型I went walking，what did you see？I saw a _____looking at me！理解整個故事。
第三轮“读故事”。教师在此环节重点关注语音的输入，跟读模仿，特别是对学有困难的个别学生给予关注和指导。全篇通过反复出现的句型I went walking，what did you see？I saw…looking at me！让学生来理解，提高他们的口头表达能力。
（3）故事后
最后，教师出示道具，配上音乐，PPT展示情景，让学生进行模仿表演。让学生在展示的过程中，突出语言的交际性功能。让学生找到成功的喜悦和信心。
另外在实际教学过程中，不能片面地强调语言学习的工具性，不能单纯地将教学要点放在处理词汇、句式、语法知识的学习上，那将大大削弱绘本阅读教学的真正价值。
绘本阅读教学最终目的，不是为了学会某一个故事，而是教会学生如何去阅读，促进他们的思维发展，学会提取相关信息，推测、预测，最终学会自己能独立阅读绘本。