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【摘要】本文介绍了商务英语写作教学的现状，从情景教学法入手，提出了几种创设有效情景的途径，以及在创设情景时应遵守的原则。旨在使学生在轻松的学习环境中感受到成功地快乐，切实提高其商务英语写作能力。
【关键词】情景教学 英语写作 商务英语
一、现状与背景分析
随着我国对外开放的不断深入，通外语懂商务的复合型人才一将难求。写作成为国际商务活动中必不可少的工作技能。商务英语写作不同于一般的写作，属于将英语运用到商务活动中的一种专门用途英语。它是商务英语专业课程中的主要课程，其教学重点是强调知识的实践运用。所以，该课程教学质量的高低，直接关系到学生能否在毕业后的工作岗位上独立完成商务工作。因此，研究商务英语写作的教学是保证其教学质量的前提。
但是，目前在独立院校的商务英语写作教学中大部分都有或多或少的问题，如：教学模式传统老套。学习者个体的主体性被忽视。写作实践很少。
基于以上情况，如何在课堂设计上把“以教师为中心”的模式改变为“以学生为主导的”授课方式，最终达到能力培养的目的是我们教学的迫切需要。
二、情景教学法
情景教学法（situated or anchored instruction）是由英国应用语言学家帕尔默和霍恩比在1930年代到1960年代发展形成的。它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心是唤起学生的浓厚学习兴趣和激发学生的情感。
创设情景主要有六种途径：1.生活展现情景；2.实物演示情景；3.图画再现情景；4.音乐渲染情景；5.表演体会情景；6.语言描述情景。
情景教学法因为能为学生创造愉快的学习环境，激发学生的自主学习热情和课堂参与的兴趣，所以情景教学法是一种“以学生为中心”的教学模式，它使学生的主体地位得以尊重。
三、情景教学法在商务英语写作教学的应用
商务英语写作教学的根本目的是将 “教、学、做”结合起来，从根本上提升学生的写作能力，让学生在激烈的社会竞争中能有一席之地。然而，在独立学院中，学生英语基础相对薄弱，并且课程本身内容枯燥乏味，所以商务英语写作课的课堂本身就不好开展。因此，教师更应该在课堂设计上，充分开动脑筋，让学生在模拟真实情景下去亲身经历商务活动的各个步骤，并运用所学知识，使他们意识到所学知识在将来工作中的意义，为将来走上工作岗位打下基础。那么，在商务英语写作课堂中，如何创设生动、有效的情景呢？
1.情景教学法在商务英语写作教学的应用。首先，教师在教学中应创设纯英语环境，坚持用地道、标准的英语开展课堂教学，将商务英语写作教学中的三要素：学生、英语和环境联系起来。从而使学生在该环境中不断接受新的语言素材，同时巩固已学的词汇。它能潜移默化地调动和激发学生的英语学习积极性，有助于学生养成用英语交流的习惯，克服学生对英语的恐惧，同时还可以帮助学生形成英语思维。
其次，教师应创设有丰富信息的环境，为学生输入真实、准确的语言，让学生融入教学内容所设定的“情景”中去。如：假定任务、模拟商务活动、虚拟角色等。在模拟的情景中实现输入与输出的巧妙结合，逐渐习得词汇。让学生也能在模拟的情景中，一边学一边做，通过亲身经历各类商务活动，完成写作任务。在创设情境时，图画再现情景、表演体会情景、语言描述情景都是比较好的选择。由于教学课堂是大学生，图画再现情景和表演体会情景这样大的直观手段课适量减少，运用语言描述带入情景的方式可增加。
例如在教授贸易单证的制定审核时，就可以创设情景来开展。教师可以先使用PPT向学生展示各类公文往来的案例，并进行相关讲解，向学生呈现外贸交易中的相应的商务文本。教师也可以把学生分成小组，每个小组扮演不同的进出口商，双方通过相互发送商务信函进行谈判。在整个谈判完成后，教师针对双方各封信件进行点评。这样可以让学生体会到写作的乐趣和实用性。
2.情景创设的原则。在进行情景创设时，我们必须遵循如下几项原则：（1）真实性原则。模拟情景的真实情况是情景教学成功的基础和关键。（2）创新性原则。创新精神是我国教育的根本目的之一，同时也是素质教育的核心。所以教师在创设教学情景时切忌一成不变，要做到推陈出新、形式多样化。（3）兴趣性原则。兴趣是最好的老师。因此，在教学情景设置的时候，教师要选择学生感兴趣的内容和形式，这样能起到事半功倍的效果。（4）互动性原则。情景教学的主要目的是创设交际和合作的语言氛围。在课堂上，如果教师和学生能互动，学生和学生之间能合作，那传统的教学模式就可以完全改变，最终形成学生主体性发展的环境。（5）主导性原则。学生在进行课堂练习时，教师应该主动示范、监督并评判。因此，教师应把握好课堂的教学进度和氛围，当教学目标有所偏离的时候，需要教师及时进行引导，切忌让情景教学最后变成一种纯粹的“游戏”。
四、结束语
将情景教学法引入商务英语写作的课堂中，能将抽象的知识具体化，让学生在主动参与课堂的过程中牢固地掌握课堂知识和实际操作。它克服了该课程一直存在的枯燥，难懂等问题，使学生全身心地参与课堂，提高了课堂教学效率和学生的理解能力，自主学习能力，最终达到提升书面表达能力的目的。
参考文献：
[1]王娟萍.“输出驱动”视域下的高职商务英语写作教学改革与实践[J].教育与职业.2011（30）：106.
【关键词】情景教学 英语写作 商务英语
一、现状与背景分析
随着我国对外开放的不断深入，通外语懂商务的复合型人才一将难求。写作成为国际商务活动中必不可少的工作技能。商务英语写作不同于一般的写作，属于将英语运用到商务活动中的一种专门用途英语。它是商务英语专业课程中的主要课程，其教学重点是强调知识的实践运用。所以，该课程教学质量的高低，直接关系到学生能否在毕业后的工作岗位上独立完成商务工作。因此，研究商务英语写作的教学是保证其教学质量的前提。
但是，目前在独立院校的商务英语写作教学中大部分都有或多或少的问题，如：教学模式传统老套。学习者个体的主体性被忽视。写作实践很少。
基于以上情况，如何在课堂设计上把“以教师为中心”的模式改变为“以学生为主导的”授课方式，最终达到能力培养的目的是我们教学的迫切需要。
二、情景教学法
情景教学法（situated or anchored instruction）是由英国应用语言学家帕尔默和霍恩比在1930年代到1960年代发展形成的。它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心是唤起学生的浓厚学习兴趣和激发学生的情感。
创设情景主要有六种途径：1.生活展现情景；2.实物演示情景；3.图画再现情景；4.音乐渲染情景；5.表演体会情景；6.语言描述情景。
情景教学法因为能为学生创造愉快的学习环境，激发学生的自主学习热情和课堂参与的兴趣，所以情景教学法是一种“以学生为中心”的教学模式，它使学生的主体地位得以尊重。
三、情景教学法在商务英语写作教学的应用
商务英语写作教学的根本目的是将 “教、学、做”结合起来，从根本上提升学生的写作能力，让学生在激烈的社会竞争中能有一席之地。然而，在独立学院中，学生英语基础相对薄弱，并且课程本身内容枯燥乏味，所以商务英语写作课的课堂本身就不好开展。因此，教师更应该在课堂设计上，充分开动脑筋，让学生在模拟真实情景下去亲身经历商务活动的各个步骤，并运用所学知识，使他们意识到所学知识在将来工作中的意义，为将来走上工作岗位打下基础。那么，在商务英语写作课堂中，如何创设生动、有效的情景呢？
1.情景教学法在商务英语写作教学的应用。首先，教师在教学中应创设纯英语环境，坚持用地道、标准的英语开展课堂教学，将商务英语写作教学中的三要素：学生、英语和环境联系起来。从而使学生在该环境中不断接受新的语言素材，同时巩固已学的词汇。它能潜移默化地调动和激发学生的英语学习积极性，有助于学生养成用英语交流的习惯，克服学生对英语的恐惧，同时还可以帮助学生形成英语思维。
其次，教师应创设有丰富信息的环境，为学生输入真实、准确的语言，让学生融入教学内容所设定的“情景”中去。如：假定任务、模拟商务活动、虚拟角色等。在模拟的情景中实现输入与输出的巧妙结合，逐渐习得词汇。让学生也能在模拟的情景中，一边学一边做，通过亲身经历各类商务活动，完成写作任务。在创设情境时，图画再现情景、表演体会情景、语言描述情景都是比较好的选择。由于教学课堂是大学生，图画再现情景和表演体会情景这样大的直观手段课适量减少，运用语言描述带入情景的方式可增加。
例如在教授贸易单证的制定审核时，就可以创设情景来开展。教师可以先使用PPT向学生展示各类公文往来的案例，并进行相关讲解，向学生呈现外贸交易中的相应的商务文本。教师也可以把学生分成小组，每个小组扮演不同的进出口商，双方通过相互发送商务信函进行谈判。在整个谈判完成后，教师针对双方各封信件进行点评。这样可以让学生体会到写作的乐趣和实用性。
2.情景创设的原则。在进行情景创设时，我们必须遵循如下几项原则：（1）真实性原则。模拟情景的真实情况是情景教学成功的基础和关键。（2）创新性原则。创新精神是我国教育的根本目的之一，同时也是素质教育的核心。所以教师在创设教学情景时切忌一成不变，要做到推陈出新、形式多样化。（3）兴趣性原则。兴趣是最好的老师。因此，在教学情景设置的时候，教师要选择学生感兴趣的内容和形式，这样能起到事半功倍的效果。（4）互动性原则。情景教学的主要目的是创设交际和合作的语言氛围。在课堂上，如果教师和学生能互动，学生和学生之间能合作，那传统的教学模式就可以完全改变，最终形成学生主体性发展的环境。（5）主导性原则。学生在进行课堂练习时，教师应该主动示范、监督并评判。因此，教师应把握好课堂的教学进度和氛围，当教学目标有所偏离的时候，需要教师及时进行引导，切忌让情景教学最后变成一种纯粹的“游戏”。
四、结束语
将情景教学法引入商务英语写作的课堂中，能将抽象的知识具体化，让学生在主动参与课堂的过程中牢固地掌握课堂知识和实际操作。它克服了该课程一直存在的枯燥，难懂等问题，使学生全身心地参与课堂，提高了课堂教学效率和学生的理解能力，自主学习能力，最终达到提升书面表达能力的目的。
参考文献：
[1]王娟萍.“输出驱动”视域下的高职商务英语写作教学改革与实践[J].教育与职业.2011（30）：106.