本文是安徽省教育科学研究重点项目课题“基于智慧学习空间的中小学英语教学实践研究”的部分研究成果，项目编号为JKZ18002。
　　摘要：本文从英语语言教学观和词汇习得过程两个方面分析了智慧学习空间和高中英语词汇教学的理论依据，证明了两者有机结合的可行性，进而探讨在单词习得的不同阶段智慧空间的具体使用策略和实例。
　　关键词：智慧学习空间 词汇 词汇教学
　　一、引言
　　随着移动互联网、人工智能等技术的发展，智能学习时代的学习场所已经从物理空间拓展到网络空间。而智慧学习空间正是利用人工智能技术打造的虛拟学习环境，它是网络学习空间的升级、完善和创新。在虚拟的学习环境中，学生可以利用移动设备随时随地开展学习，系统会自动评测学生成绩并记录其学习过程，学生也可以在平台上与同伴和教师进行即时互动;教师可因材施教，根据学习者特征快速分组，方便组织课堂协作学习。智慧学习空间的应用旨在建立以学习者为中心的教育环境，为学习者提供精准推送的教育资源，实现日常教育和终身教育定制化。
　　“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”著名语言学家David Wilkins（1972）的这段话强调了词汇对于实现有效沟通的重要性。词汇学习也历来是英语语言教学的重点和难点：教师和学生都花了大量时间处理词汇，可效果却始终差强人意。因此探析智慧学习空间和高中英语词汇教学的有机结合路径富有强烈的现实意义。
　　二、利用智慧学习空间进行英语词汇学习的理论依据
　　根据对教学本质的不同看法，我国中学英语教师通常有三种“教学观”：知识传授观、目标管理观以及学习促进观。知识传授观认为教学是传授英语语言文化知识的简单过程;目标管理观认为教学活动的主要性质是管理，教师既是知识的管理者，也是学生的管理者;最接近教学本质的学习促进观则认为教学活动的主要性质是“促进”，学生才是教学活动的核心，因为学生需要在教师的支持下自己去获得知识，学会管理自己（韩刚，2011）。由此可见智慧学习空间下的英语词汇学习策略最吻合学习促进观的英语教学指导思想。从宏观角度来看，基于智慧空间的教学模式，可使学生根据自己的学习风格、认知结构和初识能力等自主地选择适合自己的词汇学习方式（张其亮、王爱春，2014）。智慧空间为学生的英语学习提供了海量的资源和有趣的学习方式，课前学生可根据自己的需求选择学习内容和相应的深度。课堂上教师依据平台的评价和反馈，有针对性地实施词汇教学，避免盲目性，课后教师可指导学生利用智慧学习空间，开展词汇学习的自我检测。在此过程中，教师指导学生形成自己的词汇学习策略，起到了引领、组织和支持的作用，学生则根据个人的需要去探寻更多适合自己的学习机会和条件，这些实践完全契合英语教学的“促进观”。
　　语言学家Nation（2001）把词汇习得分成三个阶段：注意（noticing）、 回忆（retrieving）和生成（generating）。注意指学习者意识到生词的存在及其重要性，并有学习该词的动机和兴趣，通过的努力，获得关于该词的单维或多维知识。注意阶段后，学习者形成对该词的初步了解，经过回忆，他们能增强对该词记忆。“回忆”不是简单的重复，而是向学习者不断提供“回忆”该词的机会，每回忆一次，记忆可得到进一步的巩固，经过多次重复，学习者对该词的意义有了更清楚的理解。生成指学习者在新的场合碰到学过的词汇，而该词的意义却与先前了解的不同时，学习者便会对该词的意义重新构想，也叫创造性运用。智慧学习空间为学生呈现了丰富的语料，搭建了互动的平台，提供了便捷的在线参考工具，它为词汇学习的三个环节提供了有力、有效的支撑，已成为帮助学生获取词汇、复现词汇、运用词汇的重要渠道（何亚男、金怡，2015）。
　　三、智慧学习空间和高中英语词汇教学的具体结合路径
　　（一）词汇“注意”阶段的智慧空间使用策略和实例
　　学生的学习兴趣和动机对于词汇学习成败起到关键性作用。因此，为吸引学生注意到目标词汇，教师可以从智慧空间的学习资源中汲取适合学生的且学生感兴趣的英语阅读材料，以弥补课本教材资源的不足。如要求学生下载China daily等时效性强、信息源宽、内容丰富的英文报刊程序，挑选自己感兴趣的话题版面重点阅读。语言学家Krashen（2004）指出青少年的阅读选择易受同伴的影响，他们宁愿忽视自己的兴趣也要坚持阅读同伴推荐的内容，因此鼓励学生分享自己喜爱的英语素材至班级网络空间，可进一步增强学生自主获取词汇的可能性。另外，该阶段也是学生初识该词词音、形、义、用的起始阶段，而对于不同的词汇知识维度，智慧学习空间都有大量的专业资源可供学生使用，如常见的电子词典。学生可根据自己的学习程度和需求选择查阅不同的词典。具体到单词读音方面，目前已有多款软件支持在线跟读，并即时智能反馈得分，这样的知识可视化学习模式大大增强学生的自我纠正意识及自主学习能力。
　　（二）词汇“回忆”阶段的智慧空间使用策略和实例
　　语言学习是个逐步积累的过程。当学生在阅读语篇中初次遇到目标词汇时，教师不必花大量时间细致讲解，而应该在后续的教学中尽可能多地增加词汇的复现率。因此，这一阶段的重点是为学生创造多形式、多层次的词汇回忆机会。为此教师要精心设计让学生感兴趣的情境，通过听、说、读、写等多种形式的教学活动，创设词汇再现的情境，让学生在交际的过程中学习单词，扩大词汇量（沈正南，2013）。例如，在听力活动的设计方面，智慧学习空间的优势不仅限于视听资源的获取上，更重要的是，可以根据学习者的认知基础调节到适当的速度，如学生可利用软件loopman将获得的一手听力资源编辑加工成想要的语速，以此符合学生的个性化学习需求;在口语活动的检测方面，学生可以在线完成语音测评，并获得即时的评分反馈;在阅读活动的设计方面，如果课本上提供的情境不够充分，教师可以从语料库中搜索针对性强的单词语境来帮助学生准确理解目标单词;在写作教学活动的各个环节，智慧空间为学生提供了便捷、权威的在线参考工具，如Wikipedia、在线词典thesaurus等。另外，可以利用智慧空间设计出多种有趣的词汇记忆游戏来代替传统的听写，如利用puzzle grid这样的软件将挑选的目标词汇设置成纵横字谜游戏 crossword puzzle，也可以让学生自主参与游戏的设计。
　　（三）词汇“生成”阶段的智慧空间使用策略和实例
　　语言的复杂性意味着学习者的语言学习过程是永无止境的，词汇学习亦是如此。同样的词汇，置于不同的语境之下，则会生成新的含义。对于高中阶段的学习者来说，大部分的词汇都能在专业词典中找到合理准确的解释，而对于课外阅读中遇到的少量生词，包括基于转类法转化而来的新词，学生可以借助智慧空间里的语料库验证检测自己的猜想。如果仍然解决不了，则可以将自己的问题分享至班级空间，供班级全体师生探讨。
　　四、总结
　　利用智慧学习空间进行英语词汇教学并不是完全取代传统的教学模式，相反，它是传统教学模式的补充和支撑，是为词汇教学服务的。智慧学习空间的使用不仅可以提升学生的词汇学习效率，更可以培养学生的自主学习能力，有助于学生综合素质的培养。尽管目前教师在英语词汇教学方面对智慧学习空间的应用并不充分，也缺少相应的指导和策略，但教育信息化是大势所趋，智慧学习空间将会在英语词汇教学中发挥越来越重要的作用。
　　
　　参考文献：
　　[1]Wilkins D. A. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Hodder & Stoughton Education， 1972.
　　[2]韩刚. 英语教师学科教学知识的建构[M]. 上海：上海外语教育出版社，2011.
　　[3]张其亮，王爱春. 基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J] .现代教育技术， 2014.
　　[4]Nation I.S.P. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.
　　[5]何亚男，金怡. 高中英语词汇教学活动设计[M]. 上海：上海教育出版社，2015.
　　[6]Krashen S. The Power of Reading[M].London： the Greenwood Publishing Group， 2004.
　　责任编辑：丁 蔚