“课内外勾连式”阅读,让核心素养落地生根

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  阅读教学是培养学生语文核心素养的关键一环。语文教师应树立正确的阅读教学观念,引导学生进行广泛的阅读,不断提升语文核心素养。“课内外勾连式”阅读,是课内阅读和课外阅读的巧妙结合,是实现课内外知识交融共通的重要渠道。运用这一阅读策略,能够有效提高学生的阅读能力,让语文核心素养落地生根。

一、勾连背景,拓展阅读添趣味


  “勾连背景式”的阅读,能够在增加学生阅读积累的同时,培养学生学习兴趣,提升语文核心素养。所谓“勾连背景”,即是让学生围绕课文内容背景,有的放矢地拓展阅读,寻找相关的诗文、故事背景介绍、作者简介等资料,进行认真学习和消化,并在这个基础上,实现课外延伸阅读和课内阅读学习的巧妙结合。例如,在教学《草船借箭》这一课时,可根据教学需要,让学生事先了解当时的历史背景、形势以及人物关系等。在新课导入过程中,教师根据课文特点开展教学,出示相关的历史形势图,并指名让学生解说历史背景,学生对双方兵力对比情况等历史背景颇感兴趣,纷纷交流讨论,课堂气氛逐渐活跃起来。在激发学生学习兴趣的基础上,教师针对学生的课前预习情况,让学生根据人物故事进一步理清人物关系,循序渐进地读懂课文,理解主旨。

二、勾连文境,深入阅读知真意


  “勾连文境”,指的是教师根据学生的认知特点和水平以及课堂学习状态,选择恰当时机对课文内容进行拓展、补充或创新,为学生提供所需的学习素材与资源,让学生能够真正进入文境,理解文意。
  课本中许多文章均留有一定的“空白”,需要学生用心感悟。教师应想方设法帮助学生进行“补白”,促进学生感悟,提高教学效率。例如《卖火柴的小女孩》结尾有“(小女孩)嘴上带着微笑”“小手中还捏着一根小火柴”等细节,如果没有相应的拓展或补充,学生较难体会其中真意。此时教师可以有针对性地播放《天堂火柴》这首歌,让学生边听边唱:“每次点燃火柴微微光芒/ 看到希望 看到梦想/ 她说你要勇敢 你要坚强/ 不要害怕 不要慌张/ 让你从此不必再流浪/ 妈妈牵着你的手回家/ 睡在温暖花开的天堂。”诗一样的歌词伴着音乐流淌心中,学生会逐渐感受到小女孩对美好生活和“幸福天堂”的向往,上述细节会在学生心中荡起层层涟漪,让学生加深对课文的理解。
  又如,教学《小嘎子和胖墩比赛摔跤》这一课时,教师根据文本特点和学生认知需求,要求学生“揣摩语言,体会动词运用的‘准确性和连贯性’,并了解准确表现人物特点的表达方法”。但课文这一片段仅350字,人物形象、语言风格很难对学生产生较大的“冲击力”。针对这种情况,教师可围绕原著对课文内容进行适当补充。当探究摔跤起因时,教师补充第七章“嘎子最爱枪”和第二章“喜得张嘴灯”的相关内容,这样,学生很快就知其所以然——原来他们都喜欢对方的“玩意儿”,希望通过摔跤取胜来得到“玩意儿”。学生兴致勃勃地阅读课文,但课文说到小嘎子输了就戛然而止了,学生不禁发出疑问:“嘎子那么喜欢枪,按他的性格会善罢甘休吗?”此时,教师有的放矢地出示小说原著相关句子,让学生了解小嘎子机灵敏捷、争强好胜,却又讲义气、知恩图报等人物特点,并明白“‘动词连贯运用’更能体现人物性格特征”这一点。在这个基础上,让学生进行相应的练笔巩固,例如,要求学生观察课间活动,准确、连贯地运用动词,表现某一同学的某一特点。这样的做法,能夠让学生的学习更加有趣有效。

三、勾连语境,反三归一巧运用


  语文教材不仅是通向课外阅读的桥梁,也是进行“读写结合”的载体。“勾连语境式”的阅读是一种比较式的阅读,它能够进一步拓宽学生视野,丰富学生思维,为读写能力的提高拓宽渠道。例如,在教学《北京的春节》一文时,让学生将课文与《过年》《除夕》等相关文章内容进行比较,尤其是了解它们的语境,了解它们在表达方面的异同。学生在比较过程中,发现同一内容可以有不同的表达(同一内容有详写的,也有略写的),逐渐了解到“详略得当”的好处在于突出重点。接下来,教师抓住最佳时机,利用多媒体技术展示春节的精彩镜头,要求学生进行练笔:“你家乡的春节有哪些风俗习惯,给人哪些不一样的感受?”让学生仿照《北京的春节》一文“详略得当”的写法,以“家乡的春节”为题进行写作练习。时值下学期开学之初,春节一幕幕热闹的情景仍萦绕脑海,学生迫不及待地将所见所闻写下来。通过这种方式,让学生反三归一,强化语言文字运用能力,提升语文核心素养。
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