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摘要：对于初中物理课程来讲，分层教学是现如今一个被广泛研究的热点，构建起层次化的物理课堂，能够促进初中生取得切实的发展，提高初中物理教学效果。鉴于此，本文立足分层教学，探讨了这种教学方法在初中物理中进行实践时需要遵循的基本原则，然后分析了实施分层教学的具体措施，希望可以给初中物理教师一些参考，提高教学有效性。
关键词：初中物理;分层教学;基本原则;具体措施
之所以会提出分层教学这样的一个概念，是因为在目前的初中物理教学中，出现了水平分化的现象，也就是一个班级的学生，物理水平出现了明显的高低之分。物理水平出现高低差异，形成两极分化，就导致课堂教学的有效性逐渐下滑，统一式的教学模式不再适合于当前初中物理教学实情。而分层教学，就可以根据学生的水平差异，设计层次化的教学内容，开展层次化的教学，这样可以让每个层次的学生接受与自身实际水平相符合的教学内容，从而推动初中物理教学的进步发展。
一、分层教学在初中物理教学中实施的基本原则
要想分层教学在初中物理课堂中发挥出切实的教学作用，那么就必须要遵循一些基本原则，这样才能取得理想的效果。首先，合理分层。对学生分层，是分层教学的首要条件。然而从目前实际来讲，部分教师对于学生分层并不合理，仅仅是关注了学生的考试成绩，并未注意到学习态度、学习能力等因素，导致分层不合理。其次，教学模式选择。分层教学是将学生分为不同层次分别教学，但是教学模式要如何选择，仍需关注。也就是教师在课堂上轮番分层讲解，还是学生在课堂上分层自学，教师需要结合实际情况予以判断。最后，突出学生主体。在课程改革的大趋势下，突出学生在课堂中的主体地位，具有显著的意义，在分层教学模式下，同样需要将学生的主体地位凸现出来，确保学生可以积极参与到学习当中，将自身的学习动能发挥出来，这样才能对物理知识形成有效的掌握，达到预期的物理教学效果。
二、初中物理教学实施分层教学的具体措施
对于初中物理教学，教师要认清以上几点基本原则，然后立足班级实情，将分层教学模式有效融入到课堂中，确保其能够贯穿物理课堂，让初中物理教学可以在新时期取得新发展。
（一）立足多项指标合理划分学生层次
对于学生层次的划分，不能局限在单一的考试成绩当中，需要从多角度出发，立足多项不同的指标，对学生实现合理的层次划分。具体来讲，对学生分层，应该以学习成绩作为主要指标，然后衡量学生的学习态度、学习能力、知识基础水平等因素，对学生做出综合性评价，然后再对学生分层。其次，在具体层次的划分上，可以分为A、B、C三个层次。A层次的学生，学习成绩优良，学习态度积极，学习能力高。而B层次的学生，学习成绩中等，态度和能力也都处在中等水平。C层次的学生，学习成绩偏低，学习态度和能力也都不高。通过这样3个层次的划分，就为后续教学工作打下了基础。
（二）基于学生层次分层设计教学内容
在对学生划分了层次之后，就需要立足具体的层次划分，对学生设计层次化的教学内容。比如教学光的反射时，对于C层次的学生，就以光的反射的基本概念、定理为主，也就是书本上所包含的基础知识为主。对于B层次的学生，教学内容设计不仅需要包含基础知识，还需要关注课本上的练习思考。对于A层次的学生，就应该以课本上的练习思考为主，同时拓展一些课外的内容，以此给学生创造发散学习的空间。
（三）在课堂上分层指导学生学习物理
设计了层次化的教学内容之后，就可以将这些内容引入课堂，对应分发给学生，让学生展开自学。在自学过程中，教师就需要对学生实施分层指导，对于不同层次的学生，在指导上要详略得当。对于C层次的学生，他们基础较弱，学习能力较差，因此在自学过程中，教师可以对他们进行较为详细的指导，手把手指导学生，理解基础知识。而对于A层次的学生，他们水平较高，因此在指導上，主要应该以启发点拨为主，给学生提出一个思考点，让学生自主思考，找出最终的答案。
（四）对学生实施合理的分层教学评价
初中物理课堂分层教学，还需要注意教学评价的分层。具体来说，对学生的学习情况进行评价，需要设立多元化的指标，从学习成果、学习积极性等方面分别进行评价。不仅如此，对于一项指标，还需要进行分层，设立高中低三个层次，对学生分别评价。对于A层次的学生，就需要以高标准进行评价;对于C层次的学生，便需要以低标准进行评价，这样才能准确反映学生的学习状况，了解学生的进步程度。
结束语：
对于初中物理课程来讲，分层教学具有积极的作用，符合当前的教育形势发展。作为物理教师，要把握分层教学的实施原则，然后从学生分层出发，逐步做好教学内容设计与分层指导，还需要合理进行分层评价，多措并举推动分层教学在初中物理课程中的有效实施。
参考文献：
[1]李英华.初中物理实施分层教学的实践探索[J].中学理科园地， 2018， 14（2）： 38-38.
[2]郭亚平.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师， 2018， 117（33）：79.
[3]张彬.浅谈分层教学法在初中物理教学中的运用[J].新课程导学（八年级中旬）， 2017：48.
关键词：初中物理;分层教学;基本原则;具体措施
之所以会提出分层教学这样的一个概念，是因为在目前的初中物理教学中，出现了水平分化的现象，也就是一个班级的学生，物理水平出现了明显的高低之分。物理水平出现高低差异，形成两极分化，就导致课堂教学的有效性逐渐下滑，统一式的教学模式不再适合于当前初中物理教学实情。而分层教学，就可以根据学生的水平差异，设计层次化的教学内容，开展层次化的教学，这样可以让每个层次的学生接受与自身实际水平相符合的教学内容，从而推动初中物理教学的进步发展。
一、分层教学在初中物理教学中实施的基本原则
要想分层教学在初中物理课堂中发挥出切实的教学作用，那么就必须要遵循一些基本原则，这样才能取得理想的效果。首先，合理分层。对学生分层，是分层教学的首要条件。然而从目前实际来讲，部分教师对于学生分层并不合理，仅仅是关注了学生的考试成绩，并未注意到学习态度、学习能力等因素，导致分层不合理。其次，教学模式选择。分层教学是将学生分为不同层次分别教学，但是教学模式要如何选择，仍需关注。也就是教师在课堂上轮番分层讲解，还是学生在课堂上分层自学，教师需要结合实际情况予以判断。最后，突出学生主体。在课程改革的大趋势下，突出学生在课堂中的主体地位，具有显著的意义，在分层教学模式下，同样需要将学生的主体地位凸现出来，确保学生可以积极参与到学习当中，将自身的学习动能发挥出来，这样才能对物理知识形成有效的掌握，达到预期的物理教学效果。
二、初中物理教学实施分层教学的具体措施
对于初中物理教学，教师要认清以上几点基本原则，然后立足班级实情，将分层教学模式有效融入到课堂中，确保其能够贯穿物理课堂，让初中物理教学可以在新时期取得新发展。
（一）立足多项指标合理划分学生层次
对于学生层次的划分，不能局限在单一的考试成绩当中，需要从多角度出发，立足多项不同的指标，对学生实现合理的层次划分。具体来讲，对学生分层，应该以学习成绩作为主要指标，然后衡量学生的学习态度、学习能力、知识基础水平等因素，对学生做出综合性评价，然后再对学生分层。其次，在具体层次的划分上，可以分为A、B、C三个层次。A层次的学生，学习成绩优良，学习态度积极，学习能力高。而B层次的学生，学习成绩中等，态度和能力也都处在中等水平。C层次的学生，学习成绩偏低，学习态度和能力也都不高。通过这样3个层次的划分，就为后续教学工作打下了基础。
（二）基于学生层次分层设计教学内容
在对学生划分了层次之后，就需要立足具体的层次划分，对学生设计层次化的教学内容。比如教学光的反射时，对于C层次的学生，就以光的反射的基本概念、定理为主，也就是书本上所包含的基础知识为主。对于B层次的学生，教学内容设计不仅需要包含基础知识，还需要关注课本上的练习思考。对于A层次的学生，就应该以课本上的练习思考为主，同时拓展一些课外的内容，以此给学生创造发散学习的空间。
（三）在课堂上分层指导学生学习物理
设计了层次化的教学内容之后，就可以将这些内容引入课堂，对应分发给学生，让学生展开自学。在自学过程中，教师就需要对学生实施分层指导，对于不同层次的学生，在指导上要详略得当。对于C层次的学生，他们基础较弱，学习能力较差，因此在自学过程中，教师可以对他们进行较为详细的指导，手把手指导学生，理解基础知识。而对于A层次的学生，他们水平较高，因此在指導上，主要应该以启发点拨为主，给学生提出一个思考点，让学生自主思考，找出最终的答案。
（四）对学生实施合理的分层教学评价
初中物理课堂分层教学，还需要注意教学评价的分层。具体来说，对学生的学习情况进行评价，需要设立多元化的指标，从学习成果、学习积极性等方面分别进行评价。不仅如此，对于一项指标，还需要进行分层，设立高中低三个层次，对学生分别评价。对于A层次的学生，就需要以高标准进行评价;对于C层次的学生，便需要以低标准进行评价，这样才能准确反映学生的学习状况，了解学生的进步程度。
结束语：
对于初中物理课程来讲，分层教学具有积极的作用，符合当前的教育形势发展。作为物理教师，要把握分层教学的实施原则，然后从学生分层出发，逐步做好教学内容设计与分层指导，还需要合理进行分层评价，多措并举推动分层教学在初中物理课程中的有效实施。
参考文献：
[1]李英华.初中物理实施分层教学的实践探索[J].中学理科园地， 2018， 14（2）： 38-38.
[2]郭亚平.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师， 2018， 117（33）：79.
[3]张彬.浅谈分层教学法在初中物理教学中的运用[J].新课程导学（八年级中旬）， 2017：48.