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摘 要 本文对化工类高职学生的自主学习能力进行了调查，同时对影响因素进行了分析，并提出了相应的对策。
关键词 化工类高职学生 自主自主学习能力 调查
随着中国高等职业教育理论与实践研究的不断深入，“自主学习能力”已成为高职院校培养人才的重要标准和人才发展的基木条件，并成为高职院校教育的重要目标之一。
近年来，化工类高职院校的学生就业现状表明，虽然化工类毕业生具备一定的专业理论知识和较强的动手操作能力，但用人单位需要员工能为企业的技术提升、产品开发提供有效服务，要求高职学生在掌握新知识、更新技术方面更具主动性与积极性，这就需要学校重视学生的自主学习能力培养。了解化工类高职学生的学习特点，分析其各类影响因素，是学校针对学生展开能力培养的前提。
一、高职自主学习能力的现状及影响因素
本研究将重点放在收集学生对化工类专业学习的认识；学生学习主动性、学习目的理解、学习的压力和收获；以及学生对专业教师教学方法等多方面的情况。调查对象以榆林职业技术学院化工类学生为主，向学生发放问卷260份，采取不记名的方式进行调查和研究。回收有效问卷252份（占总数的97%）。其中，五年制大二学生的人数为83人，五年制大三学生的人数为80人，三年制大二学生的人数为82人；三年制大三学生的人数为7人。调查结果及分析如下：
1、学生主体意识及自主学习的态度薄弱
自主学习能力强调学习者具有独立的主体意识，明确的学习目标和自学的学习态度，主动选择适合自己的学习方法，独立感知材料、学习材料，把书本知识内化成自己内在的知识结构，并运用于实践。在对“个人的主动性如何”的调查中，选择“不得不完成学习任务”的占64%，这说明目前的应试教学已经使学生养成被动学习的习惯。在对“什么因素激励你学习”的调查中，55%的学生选择“为了考试和毕业”，绝大多数学生不能预习、做课堂笔记、到图书馆查阅专业资料、进实验室开展专业项目操作，有时严重影响教学进度。在对“你去图书馆或阅览室，你一般做什么”的调查中，60%的学生选择“其他”，只有25%的学生选择“找有关学习的资料”。学生主体意识及对自主学习的态度薄弱的原因主要如下：第一，从小学开始，我们教育工作者一直采取单向式的教学，并没有充分发挥出学生的自主性；第二，还是对化工专业学习目标、任务、特点、需求、途径等方面认识不足造成的；第三，学生进入大学后，学生并没有受过有关自主学习的教育与培训，他们并没有意识到自主学习的重要性。
2、对专业学习的认识不足
在对“你报考化工类专业的原因”的调查中显示：选择“在榆林将来好就业”的占58%，这表明大部分学生填报化工专业是由于化工类高职毕业生有较高的就业率，同样也说明功利性的想法未能激发学生对本专业的学习兴趣。学生对专业学习认识不足的原因如下：第一，由于中学化学与大学化工专业教学有着巨大差异，学生对化工专业的认识普遍存在停留在原有的中学化学认知阶段；第二，对所学专业了解不够充分，尤其对自己所从事的化工专业的岗位需求和发展空间缺乏了解，甚至有的学生在初始选择专业时存在各种问题，使得学生对于所学专业不感兴趣；第三，学生进入高职院校普遍存在失落感，加之社会对高职毕业生的专业能力认同度较低，导致学生学习动力不足，对专业课程的学习应付了事。
3、学生自我监控不足
学生学习的自我监控，是指学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标。在“你认为现在自己学习能力处于哪一种状态”的调查中，58%的学生选择“基本上由老师决定”，只有28%的学生选择“有一定的学习自主权”通过这一数据，我们可以发现大部分学生没有自我监控能力。学生自我监控不足主要原因如下：第一，由于高职学生在入校前的管理是以他律为主的，现在他律程度降低了，习惯了他律为主的高职学生很难自主的进行自我监控；第二，自我监控能力的培养在中学教育中始终是一个盲区，刚进大学的新生们都会有迷茫的感觉，及时引导高职新生自主监控自己的大学生活将会成为影响学生们大学生活的决定因素；第三，高职化工类课程有一定的难度，尤其是在高中化学的基础上又上了一个台阶，本来在中学就没有学好化学的学生更无法监控自己学下去。
4、专业教师教学方法欠佳
学生在中学阶段可能就是应试教育的弱势群体，如果继续沿用传统的教学模式，厌倦的心理会使他们对专业学习失去兴趣和动力，这就要求专业教师能根据学生的实际情况引导学生开展自主学习。在对“你某门课程的主要原因是”的调查中，65%的学生选择“老师讲课枯燥无味”，这说明专业教师在引导学生开展自主学习方面所做的工作还需进一步完善。导致专业教师教学方法欠佳的因素有多方面，主要原因是师资年轻化和教学观念固定化。
二、提升学生自主学习能力的途径
1、在新生中增强化工专业技术重要性的宣传力度
增强学生对专业课的学习兴趣成为当前化工专业老师亟需解决的问题。高职学生刚刚入校时，学习动力往往高于二、三年级，若能抓住这一时机对新生进行专业宣传将起到事半功倍的效果。专业老师可利用新生的课余时间进行专业技术重要性的宣传，在新生中开办专业社团，进行一些专业知识类讲座，或招募一些具有培养潜质的学生，由专业老师带领他们一起进行专业课题研究，并从中培养他们的自主学习能力。
2、合理设置学习目标，引导学生树立正确的学习观
在课堂上加强学生对化工专业学习目标、任务、特点、需求、途径等方面认识，在教学过程中，应合理设置课程的整体学习目标和单元学习目标，给学生设置通过他们的自身努力可以自主完成的目标，这个目标设置的好坏决定了学生的自主学习能否长期而有效的执行，笔者认为这是关键步骤。目前，有相当数量的高职学生将学习视为应付考试、完成老师布置的任务等，而不是将专业学习视作自己职业发展的必经之路。教师可在开课之初就明确告知本课程的价值与实际应用情况，教会学生把所学知识与实际工作、生活结合起来，使学生感到所学知识的重要性和实用性。当学生认为学习是重要的、有价值的、有意义的，他们就会主动调节自己的学习活动，积极投入到学习中去。
3、培养和提高学生的自我监控能力
首先，教师对学生进行自我有计划的训练，在明确整体学习目标和单元学习目标后，教会学生以时间为纵坐标进行分割，根据自身情况定制即将开始的学年与学期自学计划，在学期与学年结束后，教师引导学生对之前制定的计划完成情况进行总结、分析与调整；第二，对学生进行自我管理训练，教会学生安排作息时间、安排学习进度及复习内容，如何在课堂上约束自己等等；第三，对学生进行自我反馈训练，教给学生对自己的行为进行评价，对自我计划的目标能否实现、实现效果如何、自我管理的效果等进行评价，并对计划于管理中的有关疏忽进行调整，建立一个合理可行的计划。教师要定期检查学生的自主学习内容与进度，由学生对自主学习效果评价同时结合自评与互评。
4、提升专业教师的责任心和教学方法
目前，大多数专业教师主要关注课内的学生学习活动，忽视了对课外学生自主学习的各个环节。其实，教师需要了解和引导学生开展专业方面的自主学习。同时，就职业技术教育教学而言，不解决教学方法问题，职业技术教育质量也将无法落到实处，先进的教学设备设施也将无法发挥应有的作用。针对这一问题，可以对年轻的专业教师进行有关培养学生自主学习能力的培训；邀请一些在自主学习教学中有一定作为的名师来学校里对学生与教师开始相关讲座；建议对自主学习能力应用在专业教学的情况给予政策性鼓励。
参考文献：
[1]刘李娥，颜康.化工类高职学生自主学习能力调查与思考[J].山东化工，2013，42（10）：186-189.
[2]张晖.新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，20 01：62.
[3]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994（1）：8-14.
关键词 化工类高职学生 自主自主学习能力 调查
随着中国高等职业教育理论与实践研究的不断深入，“自主学习能力”已成为高职院校培养人才的重要标准和人才发展的基木条件，并成为高职院校教育的重要目标之一。
近年来，化工类高职院校的学生就业现状表明，虽然化工类毕业生具备一定的专业理论知识和较强的动手操作能力，但用人单位需要员工能为企业的技术提升、产品开发提供有效服务，要求高职学生在掌握新知识、更新技术方面更具主动性与积极性，这就需要学校重视学生的自主学习能力培养。了解化工类高职学生的学习特点，分析其各类影响因素，是学校针对学生展开能力培养的前提。
一、高职自主学习能力的现状及影响因素
本研究将重点放在收集学生对化工类专业学习的认识；学生学习主动性、学习目的理解、学习的压力和收获；以及学生对专业教师教学方法等多方面的情况。调查对象以榆林职业技术学院化工类学生为主，向学生发放问卷260份，采取不记名的方式进行调查和研究。回收有效问卷252份（占总数的97%）。其中，五年制大二学生的人数为83人，五年制大三学生的人数为80人，三年制大二学生的人数为82人；三年制大三学生的人数为7人。调查结果及分析如下：
1、学生主体意识及自主学习的态度薄弱
自主学习能力强调学习者具有独立的主体意识，明确的学习目标和自学的学习态度，主动选择适合自己的学习方法，独立感知材料、学习材料，把书本知识内化成自己内在的知识结构，并运用于实践。在对“个人的主动性如何”的调查中，选择“不得不完成学习任务”的占64%，这说明目前的应试教学已经使学生养成被动学习的习惯。在对“什么因素激励你学习”的调查中，55%的学生选择“为了考试和毕业”，绝大多数学生不能预习、做课堂笔记、到图书馆查阅专业资料、进实验室开展专业项目操作，有时严重影响教学进度。在对“你去图书馆或阅览室，你一般做什么”的调查中，60%的学生选择“其他”，只有25%的学生选择“找有关学习的资料”。学生主体意识及对自主学习的态度薄弱的原因主要如下：第一，从小学开始，我们教育工作者一直采取单向式的教学，并没有充分发挥出学生的自主性；第二，还是对化工专业学习目标、任务、特点、需求、途径等方面认识不足造成的；第三，学生进入大学后，学生并没有受过有关自主学习的教育与培训，他们并没有意识到自主学习的重要性。
2、对专业学习的认识不足
在对“你报考化工类专业的原因”的调查中显示：选择“在榆林将来好就业”的占58%，这表明大部分学生填报化工专业是由于化工类高职毕业生有较高的就业率，同样也说明功利性的想法未能激发学生对本专业的学习兴趣。学生对专业学习认识不足的原因如下：第一，由于中学化学与大学化工专业教学有着巨大差异，学生对化工专业的认识普遍存在停留在原有的中学化学认知阶段；第二，对所学专业了解不够充分，尤其对自己所从事的化工专业的岗位需求和发展空间缺乏了解，甚至有的学生在初始选择专业时存在各种问题，使得学生对于所学专业不感兴趣；第三，学生进入高职院校普遍存在失落感，加之社会对高职毕业生的专业能力认同度较低，导致学生学习动力不足，对专业课程的学习应付了事。
3、学生自我监控不足
学生学习的自我监控，是指学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标。在“你认为现在自己学习能力处于哪一种状态”的调查中，58%的学生选择“基本上由老师决定”，只有28%的学生选择“有一定的学习自主权”通过这一数据，我们可以发现大部分学生没有自我监控能力。学生自我监控不足主要原因如下：第一，由于高职学生在入校前的管理是以他律为主的，现在他律程度降低了，习惯了他律为主的高职学生很难自主的进行自我监控；第二，自我监控能力的培养在中学教育中始终是一个盲区，刚进大学的新生们都会有迷茫的感觉，及时引导高职新生自主监控自己的大学生活将会成为影响学生们大学生活的决定因素；第三，高职化工类课程有一定的难度，尤其是在高中化学的基础上又上了一个台阶，本来在中学就没有学好化学的学生更无法监控自己学下去。
4、专业教师教学方法欠佳
学生在中学阶段可能就是应试教育的弱势群体，如果继续沿用传统的教学模式，厌倦的心理会使他们对专业学习失去兴趣和动力，这就要求专业教师能根据学生的实际情况引导学生开展自主学习。在对“你某门课程的主要原因是”的调查中，65%的学生选择“老师讲课枯燥无味”，这说明专业教师在引导学生开展自主学习方面所做的工作还需进一步完善。导致专业教师教学方法欠佳的因素有多方面，主要原因是师资年轻化和教学观念固定化。
二、提升学生自主学习能力的途径
1、在新生中增强化工专业技术重要性的宣传力度
增强学生对专业课的学习兴趣成为当前化工专业老师亟需解决的问题。高职学生刚刚入校时，学习动力往往高于二、三年级，若能抓住这一时机对新生进行专业宣传将起到事半功倍的效果。专业老师可利用新生的课余时间进行专业技术重要性的宣传，在新生中开办专业社团，进行一些专业知识类讲座，或招募一些具有培养潜质的学生，由专业老师带领他们一起进行专业课题研究，并从中培养他们的自主学习能力。
2、合理设置学习目标，引导学生树立正确的学习观
在课堂上加强学生对化工专业学习目标、任务、特点、需求、途径等方面认识，在教学过程中，应合理设置课程的整体学习目标和单元学习目标，给学生设置通过他们的自身努力可以自主完成的目标，这个目标设置的好坏决定了学生的自主学习能否长期而有效的执行，笔者认为这是关键步骤。目前，有相当数量的高职学生将学习视为应付考试、完成老师布置的任务等，而不是将专业学习视作自己职业发展的必经之路。教师可在开课之初就明确告知本课程的价值与实际应用情况，教会学生把所学知识与实际工作、生活结合起来，使学生感到所学知识的重要性和实用性。当学生认为学习是重要的、有价值的、有意义的，他们就会主动调节自己的学习活动，积极投入到学习中去。
3、培养和提高学生的自我监控能力
首先，教师对学生进行自我有计划的训练，在明确整体学习目标和单元学习目标后，教会学生以时间为纵坐标进行分割，根据自身情况定制即将开始的学年与学期自学计划，在学期与学年结束后，教师引导学生对之前制定的计划完成情况进行总结、分析与调整；第二，对学生进行自我管理训练，教会学生安排作息时间、安排学习进度及复习内容，如何在课堂上约束自己等等；第三，对学生进行自我反馈训练，教给学生对自己的行为进行评价，对自我计划的目标能否实现、实现效果如何、自我管理的效果等进行评价，并对计划于管理中的有关疏忽进行调整，建立一个合理可行的计划。教师要定期检查学生的自主学习内容与进度，由学生对自主学习效果评价同时结合自评与互评。
4、提升专业教师的责任心和教学方法
目前，大多数专业教师主要关注课内的学生学习活动，忽视了对课外学生自主学习的各个环节。其实，教师需要了解和引导学生开展专业方面的自主学习。同时，就职业技术教育教学而言，不解决教学方法问题，职业技术教育质量也将无法落到实处，先进的教学设备设施也将无法发挥应有的作用。针对这一问题，可以对年轻的专业教师进行有关培养学生自主学习能力的培训；邀请一些在自主学习教学中有一定作为的名师来学校里对学生与教师开始相关讲座；建议对自主学习能力应用在专业教学的情况给予政策性鼓励。
参考文献：
[1]刘李娥，颜康.化工类高职学生自主学习能力调查与思考[J].山东化工，2013，42（10）：186-189.
[2]张晖.新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，20 01：62.
[3]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994（1）：8-14.