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摘 要：针对目前高职艺术设计实践教学存在的问题，提出以“职业化”为教学目的，在实践教学体系、实践教师队伍、实践教学方法与手段等方面对高职艺术设计实践教学模式进行探索。
关键词：高职；艺术设计；实践教学
高等职业教育的目的是为了培养学生未来适应某种职业岗位的需要而进行的知识技能的教育，基于这一教育目的，高职教育更注重专业实践能力和专业技术能力的培养，更加趋于“职业化”。实践教学就是通过一定理论指导下的社会实践活动，是使受教育者获得知识和技能的教学活动过程 [1]。高职艺术设计专业是一个实用型很强的专业，对职业化的要求更高，实践教学是高职艺术设计教学体系的核心，只有通过实践教学才能培养学生动手能力，创造能力和自我学习能力，它是高职实现职业化培养的重要环节；艺术设计专业职业教育是实践性与技术性的结合，教育目的在于培养社会应用型，具有实践技能的人才。
1 高职艺术设计实践教学现状
近年来，高职艺术设计人才培养在社会多元化发展和高职教育改革的背景下，培养模式和培养目标都发生了很大改变，更加注重适应社会的需求，而不是闭门造车，实践教学模式也在不断地创新。但是，随着社会不断进步，科技更新，艺术设计产业的快速发展，人们对设计的要求越来越高，高职艺术设计专业人才培养仍然满足不了社会的需求。许多高职院校在硬件与软件设施配备上仍然不足。从硬件设施上来看，实验室的建设与实验设备的配备有限，往往是多个专业共用一个实验室，实践教学需要配备与专业相关的实验室，需要大量的实践设备和器材，艺术设计专业主要需要电脑以及与专业相关的实验器材、实验模型和实验材料等，许多学校因经费或人力等条件，无法满足硬件条件或硬件条件欠缺。从软件设施上来看，一是教师队伍职业化相对不足，与国外高职院校相比，国内许多高职院校聘请在企业一线或行业内经验丰富的社会人才为实践教师的较少，许多高职院校教师队伍主要以应届毕业生为主，虽然许多是高学历人才，但具有实践能力和实际经验的较少，许多高校教师因在传统的艺术设计教育模式下接受教育，职业技能相对欠缺。其次，在学生的培养模式上，作为一个实用性较强的专业，目前在高职艺术设计实践教学中，许多学校仍然遵循传统的教学模式，实践教学在课堂中练习较多；教学方法上有局限性，学生主要是通过传统的手绘或者利用电脑软件来进行实践，与实际设计项目接触较少；教学仍然以教师为主导，没有调动学生的积极性与主动性，学生创新能力没有得到锻炼；校外实践也多以考察或实习的形式完成，形式较为单一，实践目的没的得到体现，学生与社会、与企业的实际需求联系较少，使得实践教学流于形式；学生实际参与项目较少，理论没有结合实践，毕业后学生可能需要再次花费大量时间去再次培训或进行实践训练，使得社会上艺术设计人才结构失衡，高级创新人才较少，而处于中间层次的熟练操作型人才也缺乏。
2 基于“职业化”的高职艺术设计实践教学模式
“职业化”是艺术设计实践教学的要求，通过实践教学使学生对未来职业能够做到得心应手的熟练，能够不需要太长时间就可以适应岗位与企业的需求，并在此基础上不断进步。基于“职业化”的高职艺术设计实践教学模式是需要学校、实践教师、设计行业的企业一起合作，要从实践教学体系的设置上进行改革，建立职业化的教师队伍，采取多种形式将校内外实践教学结合，培养适应社会需求、实用型、技能型艺术设计专业人才。
2.1 建立“职业化”的实践教学体系
建立“职业化”的实践课程体系要从学校入手，在设定课程目标，制定课程方案上体现实用性与岗位性，它是一种注重实践与技能的培养，为学生将来就业打基础，实践教学方法上要体现岗位性与实用性，制定教学体系要与企业进行联系，同时要进行市场调研，要将实践教学与企业需求联系起来，在设定实践教学计划时，请企业来参考，同时与企业商定未来学生毕业的岗位设定，培训场地的提供，教学计划的设定也不能一成不变，要根据专业的市场需求与变化而改变，要将理论教学快速转化到实践中，使学生能较快地在实践中得到体验。比如，许多高职院校将毕业生的实习放在大三下半学期，这样学生不能将一二年级学的基础知识在校外及时进行实践，发现知识不足又不能得到再次回学校学习的机会，“职业化的”实践教学体系设定是要以未来职业为出发点，因此可以将校内实践与校外实习进行结合进行实践教学，一年级以基础课程和校内实践教学为主，二年级下学期最后三个月作为校外企业或社会实习时间，这样不但可以使学生将所学基础知识迅速在实践中得到消化，并且可以在实际实践过程中发现知识的欠缺，在再次返回学校后还可以学习弥补不足。实践教学体系中，学生是主体和最重要的环节，应该通过教学改革，充分激发学生的学习潜能和学习动力，使学生在实践教学中真正成为学习主体[2]。职业化的实践教学体系的制定要与生产结构和社会经济发展的变化相适应，不但要清楚行业的需求，也要了解行业未来发展的方向，要突出职业的实用性。
2.2 建立“职业化”的实践师资队伍
具有实践经验的教师对于培养高职艺术设计学生成为“职业化”的应用型人才十分重要，只有实践经验丰富的教师才能将理论教学与实践教学有机结合，目前国内许多高职院校师资力量主要以应届毕业生为主，许多是高学历人才，这对于培养学生扎实的专业基础知识是十分有利的，但企业与社会的实践经验尚且不足，因此，培养“职业化”的艺术设计人才需要大量具有实践经验的教师。实践教师队伍可以从四个方面进行建立，首先，学校可以聘请校外设计公司的设计师或设计顾问担任实践课程教师，在国外许多职业院校艺术设计专业，除了理论课程教师是专职教师外，实践课程教师大部分是聘任设计师，或设计顾问，这样可以让学生贴近市场，了解市场需求与行业运作模式。第二，学校可以鼓励本校设计专业的教师去校外企业兼职或进行一段时间的职业顶岗培训；艺术设计专业具有技术性高，更新速度快的特性，因此，实践教师要跟上时代发展的潮流，不断更新自己的设计理念与设计思维，在校外设计公司兼职或顶岗可以使教师更加了解市场的需求，引入新的设计理念到教学中，了解最新的设计行业的工艺与材料。第三，学校要鼓励教师报考国家级职业职格证考试，并与职称聘任挂钩，还可对本校教师进行“双师型”在职培训，与企业合作，让教师深入企业一线，向企业专家请教，探讨攻关技术难题；同时请校外本行业内知名专家来校为教师进行讲座或短期培训，或聘任为兼职教授，传达最新设计思想与设计潮流，大众需求，并且参与课程体系的制定，教材的开发。让教师开拓眼界，拓展思维，便实践教师队伍更能体现艺术设计专业的“职业化”要求。第四，实践教师在教学方法上应该注重学生实际应用能力的培养，教学方法应该不断创新，不拘一格，教师应该根据市场变化，将设计行业的新理念，新材料，新的设计方法传授给学生，实践教师只有多与设计一线企业，设计潮流接触才能不断地转变自己的设计思维和设计工艺。才能教会学生真正掌握本行业岗位所需的专业知识和职业能力。 2.3 建立“职业化”的学生校内外实践基地
实践教学占艺术设计专业整个教学的60%以上，而实践基地的建立在实践教学中的核心，艺术设计专业实用性较强，要求学生在毕业后就能在较短时间内进入自己岗位，对自己的所从事的专业领域熟悉，实践基地是模拟真实职业岗位的实验场所，对学生的实践教学十分重要，实践基地的建立模式可以根据学校、教师与学生的实际情况采取不同的形式进行，将实践教学以校内与校外结合、模拟与真实结合、检验与再学习结合的形式进行教学；校内建立模拟实践场所，主要是专业实验室和工作室；校外建立真实实践场所，主要是行业公司、社会实践、设计行业各类职业证书考试与各类设计大赛。
（1）建立专业实验室。专业实验室模式是指在校内建立与本专业相关的实验室，以便学生在实验室内进行模拟实验，艺术设计专业有环境艺术设计、视觉传达设计、旅游工艺品设计等方向，要在校内建立与专业相匹配的系列实验室，开展系列实践教学，比如环境艺术设计方向，可以建立模型制作实验室、室内装饰材料实验室等，硬件设施需要配备电脑、模型制作工具、各类装饰材料等，软件上也需要配置一些电脑软件与模型制作工具等。视觉传达设计可以建立视觉艺术设计实验室，以广告设计、招贴设计、包装设计等视觉艺术为主体，实验室硬件设施包括电脑、广告制作所需的印刷设备、切割设备等，软件设备需要与本专业相关的电脑软件和制作材料。实验室的建立是为了使学生更直观地、近距离地了解新工艺、新材料，以及模拟真实的设计场景，使学生毕业后能更快进融入本专业的工作岗位中去。
（2）建立专业工作室。从包豪斯提出建立工作室模式以来，国内许多高校都以这一模式为艺术设计专业校内实践基地的重要组成部分，以工作室模式开展艺术设计实践教学，有利于培养学生的实践能力，让学生参与实际项目，学生从项目中得到锻炼，是产学研紧密结合的一种模式，并且被大多数职业院校艺术设计专业所接受，工作室模式要求艺术设计类高职人才培养从人才培养方案设计、课程体系设置上要主动适应区域经济和艺术设计行业企业的发展需要，把人才培养目标落在学生艺术设计能力和良好职业素养上[3]。工作室模式与设计公司功能基本相近，但工作室承担着教书育人的职责，教学仍是工作室的首要目的；工作室可以模拟真实设计公司，承接设计项目，以学校的名义签定合作协议，完成甲方交给的设计任务。进行项目驱动式的实践教学，有利于学生和教师更加真实紧密地接触本专业的实际操作技能。
（3）建立校外实践基地。职业教育的特点要求我们要突出培养学生的职业能力，那就需要在校内实训基地或校外实训基地进行生产性实训的教学[4]。校内建立实践基地是以工作室模式进行，校外实践基地的建立应与设计公司进行合作，让学生到设计公司一线，使设计公司成为学校实践的场所，同时学校为公司培养人才，在设计公司可实行作坊式的教学体系，让学生在真实的市场条件下，感受设计氛围，了解设计行业的需求与发展趋势，在真实的实践环境中去思考问题，解决问题，设计公司为学生提供了学校不能提供的实践环境，在设计公司，学生可以将学校学到的理论知识进行检验，找到不足。其次，可以让设计公司进入校园，与学校合作，建立研发机构，合作开发教材，参与课程设置等。
（4）建立职业证书认证机构。学校可以与相关认证机构合作，以学校为培训基地，认证机构进行考核或将考核权给学校，学生根据不同的专业方向，选择相应的认证考试，提高自己的专业水平和就业竞争能力的同时，也可以勉励学生对专业进行更加深入的学习与钻研，学生还可以拓展自己的专业，选择其他方向的认证，使学生专一门而对其他方向的学科也十分精通。对于学生毕业后找到适合自己的岗位或转岗十分重要。同时，学校自己也可以设定自己的认证，学校给予院系一定的软硬件设施的配备，给予一定的器材，安排相关人员进行管理和指导，根据考核结果授予学生相应的资格证书。
（5）参与设计大赛。以参与各类设计大赛为实践教学手段，不但可以锻炼学生自己的实践能力，而且对于市场设计潮流的深入了解也是一个重要渠道，实践教师可以组织学生参与企业或行业、校内校外的各类设计大赛，让学生选择自己喜欢的设计大赛参与或以小组的形式参与，这也是实践教学的一种教学模式。
3 结语
总之，高职艺术设计专业实践教学要从教学体系、教师队伍、教学方法与手段上进行改革探索，为实践教学创造良好的软硬件条件，合理地制定实践教学体系，同时培养具有高学历高技能的实践教师队伍，使培养的高职艺术设计专业人才成为适应社会需求和未来岗位需要的技能型、实用型人才；教师教学方法上要以学生为主，教师引导，要改革实践教学模式，将校内与校外进行结合教学，培养符合地区经济发展需要，受行业欢迎的专业人才。
参考文献：
[1] 张俊珍.高职院校实践教学改革的途径与方法[J].中国成人教育，2013（6）：150.
[2] 张旗.台湾地区科技类高校实践教学模式的特点与启示.Proceedings of 2010 Second International Conference on E-Learning，E-Business，Enterprise Information Systems，and E-Government（EEEE 2010）Volume 2[C].2010（214）.
[3] 袁弟，盛俊丽.“工作室化”模式下高职艺术设计教学管理研究[J].大舞台，2013（6）：174.
[4] 郭晓霞.对高职艺术设计专业实训基地建设模式的探索[J].教育与职业，2012（33）：161.
作者简介： 张欢（1982—），女，硕士研究生，艺术设计教研室主任，讲师，研究方向：艺术教育。
关键词：高职；艺术设计；实践教学
高等职业教育的目的是为了培养学生未来适应某种职业岗位的需要而进行的知识技能的教育，基于这一教育目的，高职教育更注重专业实践能力和专业技术能力的培养，更加趋于“职业化”。实践教学就是通过一定理论指导下的社会实践活动，是使受教育者获得知识和技能的教学活动过程 [1]。高职艺术设计专业是一个实用型很强的专业，对职业化的要求更高，实践教学是高职艺术设计教学体系的核心，只有通过实践教学才能培养学生动手能力，创造能力和自我学习能力，它是高职实现职业化培养的重要环节；艺术设计专业职业教育是实践性与技术性的结合，教育目的在于培养社会应用型，具有实践技能的人才。
1 高职艺术设计实践教学现状
近年来，高职艺术设计人才培养在社会多元化发展和高职教育改革的背景下，培养模式和培养目标都发生了很大改变，更加注重适应社会的需求，而不是闭门造车，实践教学模式也在不断地创新。但是，随着社会不断进步，科技更新，艺术设计产业的快速发展，人们对设计的要求越来越高，高职艺术设计专业人才培养仍然满足不了社会的需求。许多高职院校在硬件与软件设施配备上仍然不足。从硬件设施上来看，实验室的建设与实验设备的配备有限，往往是多个专业共用一个实验室，实践教学需要配备与专业相关的实验室，需要大量的实践设备和器材，艺术设计专业主要需要电脑以及与专业相关的实验器材、实验模型和实验材料等，许多学校因经费或人力等条件，无法满足硬件条件或硬件条件欠缺。从软件设施上来看，一是教师队伍职业化相对不足，与国外高职院校相比，国内许多高职院校聘请在企业一线或行业内经验丰富的社会人才为实践教师的较少，许多高职院校教师队伍主要以应届毕业生为主，虽然许多是高学历人才，但具有实践能力和实际经验的较少，许多高校教师因在传统的艺术设计教育模式下接受教育，职业技能相对欠缺。其次，在学生的培养模式上，作为一个实用性较强的专业，目前在高职艺术设计实践教学中，许多学校仍然遵循传统的教学模式，实践教学在课堂中练习较多；教学方法上有局限性，学生主要是通过传统的手绘或者利用电脑软件来进行实践，与实际设计项目接触较少；教学仍然以教师为主导，没有调动学生的积极性与主动性，学生创新能力没有得到锻炼；校外实践也多以考察或实习的形式完成，形式较为单一，实践目的没的得到体现，学生与社会、与企业的实际需求联系较少，使得实践教学流于形式；学生实际参与项目较少，理论没有结合实践，毕业后学生可能需要再次花费大量时间去再次培训或进行实践训练，使得社会上艺术设计人才结构失衡，高级创新人才较少，而处于中间层次的熟练操作型人才也缺乏。
2 基于“职业化”的高职艺术设计实践教学模式
“职业化”是艺术设计实践教学的要求，通过实践教学使学生对未来职业能够做到得心应手的熟练，能够不需要太长时间就可以适应岗位与企业的需求，并在此基础上不断进步。基于“职业化”的高职艺术设计实践教学模式是需要学校、实践教师、设计行业的企业一起合作，要从实践教学体系的设置上进行改革，建立职业化的教师队伍，采取多种形式将校内外实践教学结合，培养适应社会需求、实用型、技能型艺术设计专业人才。
2.1 建立“职业化”的实践教学体系
建立“职业化”的实践课程体系要从学校入手，在设定课程目标，制定课程方案上体现实用性与岗位性，它是一种注重实践与技能的培养，为学生将来就业打基础，实践教学方法上要体现岗位性与实用性，制定教学体系要与企业进行联系，同时要进行市场调研，要将实践教学与企业需求联系起来，在设定实践教学计划时，请企业来参考，同时与企业商定未来学生毕业的岗位设定，培训场地的提供，教学计划的设定也不能一成不变，要根据专业的市场需求与变化而改变，要将理论教学快速转化到实践中，使学生能较快地在实践中得到体验。比如，许多高职院校将毕业生的实习放在大三下半学期，这样学生不能将一二年级学的基础知识在校外及时进行实践，发现知识不足又不能得到再次回学校学习的机会，“职业化的”实践教学体系设定是要以未来职业为出发点，因此可以将校内实践与校外实习进行结合进行实践教学，一年级以基础课程和校内实践教学为主，二年级下学期最后三个月作为校外企业或社会实习时间，这样不但可以使学生将所学基础知识迅速在实践中得到消化，并且可以在实际实践过程中发现知识的欠缺，在再次返回学校后还可以学习弥补不足。实践教学体系中，学生是主体和最重要的环节，应该通过教学改革，充分激发学生的学习潜能和学习动力，使学生在实践教学中真正成为学习主体[2]。职业化的实践教学体系的制定要与生产结构和社会经济发展的变化相适应，不但要清楚行业的需求，也要了解行业未来发展的方向，要突出职业的实用性。
2.2 建立“职业化”的实践师资队伍
具有实践经验的教师对于培养高职艺术设计学生成为“职业化”的应用型人才十分重要，只有实践经验丰富的教师才能将理论教学与实践教学有机结合，目前国内许多高职院校师资力量主要以应届毕业生为主，许多是高学历人才，这对于培养学生扎实的专业基础知识是十分有利的，但企业与社会的实践经验尚且不足，因此，培养“职业化”的艺术设计人才需要大量具有实践经验的教师。实践教师队伍可以从四个方面进行建立，首先，学校可以聘请校外设计公司的设计师或设计顾问担任实践课程教师，在国外许多职业院校艺术设计专业，除了理论课程教师是专职教师外，实践课程教师大部分是聘任设计师，或设计顾问，这样可以让学生贴近市场，了解市场需求与行业运作模式。第二，学校可以鼓励本校设计专业的教师去校外企业兼职或进行一段时间的职业顶岗培训；艺术设计专业具有技术性高，更新速度快的特性，因此，实践教师要跟上时代发展的潮流，不断更新自己的设计理念与设计思维，在校外设计公司兼职或顶岗可以使教师更加了解市场的需求，引入新的设计理念到教学中，了解最新的设计行业的工艺与材料。第三，学校要鼓励教师报考国家级职业职格证考试，并与职称聘任挂钩，还可对本校教师进行“双师型”在职培训，与企业合作，让教师深入企业一线，向企业专家请教，探讨攻关技术难题；同时请校外本行业内知名专家来校为教师进行讲座或短期培训，或聘任为兼职教授，传达最新设计思想与设计潮流，大众需求，并且参与课程体系的制定，教材的开发。让教师开拓眼界，拓展思维，便实践教师队伍更能体现艺术设计专业的“职业化”要求。第四，实践教师在教学方法上应该注重学生实际应用能力的培养，教学方法应该不断创新，不拘一格，教师应该根据市场变化，将设计行业的新理念，新材料，新的设计方法传授给学生，实践教师只有多与设计一线企业，设计潮流接触才能不断地转变自己的设计思维和设计工艺。才能教会学生真正掌握本行业岗位所需的专业知识和职业能力。 2.3 建立“职业化”的学生校内外实践基地
实践教学占艺术设计专业整个教学的60%以上，而实践基地的建立在实践教学中的核心，艺术设计专业实用性较强，要求学生在毕业后就能在较短时间内进入自己岗位，对自己的所从事的专业领域熟悉，实践基地是模拟真实职业岗位的实验场所，对学生的实践教学十分重要，实践基地的建立模式可以根据学校、教师与学生的实际情况采取不同的形式进行，将实践教学以校内与校外结合、模拟与真实结合、检验与再学习结合的形式进行教学；校内建立模拟实践场所，主要是专业实验室和工作室；校外建立真实实践场所，主要是行业公司、社会实践、设计行业各类职业证书考试与各类设计大赛。
（1）建立专业实验室。专业实验室模式是指在校内建立与本专业相关的实验室，以便学生在实验室内进行模拟实验，艺术设计专业有环境艺术设计、视觉传达设计、旅游工艺品设计等方向，要在校内建立与专业相匹配的系列实验室，开展系列实践教学，比如环境艺术设计方向，可以建立模型制作实验室、室内装饰材料实验室等，硬件设施需要配备电脑、模型制作工具、各类装饰材料等，软件上也需要配置一些电脑软件与模型制作工具等。视觉传达设计可以建立视觉艺术设计实验室，以广告设计、招贴设计、包装设计等视觉艺术为主体，实验室硬件设施包括电脑、广告制作所需的印刷设备、切割设备等，软件设备需要与本专业相关的电脑软件和制作材料。实验室的建立是为了使学生更直观地、近距离地了解新工艺、新材料，以及模拟真实的设计场景，使学生毕业后能更快进融入本专业的工作岗位中去。
（2）建立专业工作室。从包豪斯提出建立工作室模式以来，国内许多高校都以这一模式为艺术设计专业校内实践基地的重要组成部分，以工作室模式开展艺术设计实践教学，有利于培养学生的实践能力，让学生参与实际项目，学生从项目中得到锻炼，是产学研紧密结合的一种模式，并且被大多数职业院校艺术设计专业所接受，工作室模式要求艺术设计类高职人才培养从人才培养方案设计、课程体系设置上要主动适应区域经济和艺术设计行业企业的发展需要，把人才培养目标落在学生艺术设计能力和良好职业素养上[3]。工作室模式与设计公司功能基本相近，但工作室承担着教书育人的职责，教学仍是工作室的首要目的；工作室可以模拟真实设计公司，承接设计项目，以学校的名义签定合作协议，完成甲方交给的设计任务。进行项目驱动式的实践教学，有利于学生和教师更加真实紧密地接触本专业的实际操作技能。
（3）建立校外实践基地。职业教育的特点要求我们要突出培养学生的职业能力，那就需要在校内实训基地或校外实训基地进行生产性实训的教学[4]。校内建立实践基地是以工作室模式进行，校外实践基地的建立应与设计公司进行合作，让学生到设计公司一线，使设计公司成为学校实践的场所，同时学校为公司培养人才，在设计公司可实行作坊式的教学体系，让学生在真实的市场条件下，感受设计氛围，了解设计行业的需求与发展趋势，在真实的实践环境中去思考问题，解决问题，设计公司为学生提供了学校不能提供的实践环境，在设计公司，学生可以将学校学到的理论知识进行检验，找到不足。其次，可以让设计公司进入校园，与学校合作，建立研发机构，合作开发教材，参与课程设置等。
（4）建立职业证书认证机构。学校可以与相关认证机构合作，以学校为培训基地，认证机构进行考核或将考核权给学校，学生根据不同的专业方向，选择相应的认证考试，提高自己的专业水平和就业竞争能力的同时，也可以勉励学生对专业进行更加深入的学习与钻研，学生还可以拓展自己的专业，选择其他方向的认证，使学生专一门而对其他方向的学科也十分精通。对于学生毕业后找到适合自己的岗位或转岗十分重要。同时，学校自己也可以设定自己的认证，学校给予院系一定的软硬件设施的配备，给予一定的器材，安排相关人员进行管理和指导，根据考核结果授予学生相应的资格证书。
（5）参与设计大赛。以参与各类设计大赛为实践教学手段，不但可以锻炼学生自己的实践能力，而且对于市场设计潮流的深入了解也是一个重要渠道，实践教师可以组织学生参与企业或行业、校内校外的各类设计大赛，让学生选择自己喜欢的设计大赛参与或以小组的形式参与，这也是实践教学的一种教学模式。
3 结语
总之，高职艺术设计专业实践教学要从教学体系、教师队伍、教学方法与手段上进行改革探索，为实践教学创造良好的软硬件条件，合理地制定实践教学体系，同时培养具有高学历高技能的实践教师队伍，使培养的高职艺术设计专业人才成为适应社会需求和未来岗位需要的技能型、实用型人才；教师教学方法上要以学生为主，教师引导，要改革实践教学模式，将校内与校外进行结合教学，培养符合地区经济发展需要，受行业欢迎的专业人才。
参考文献：
[1] 张俊珍.高职院校实践教学改革的途径与方法[J].中国成人教育，2013（6）：150.
[2] 张旗.台湾地区科技类高校实践教学模式的特点与启示.Proceedings of 2010 Second International Conference on E-Learning，E-Business，Enterprise Information Systems，and E-Government（EEEE 2010）Volume 2[C].2010（214）.
[3] 袁弟，盛俊丽.“工作室化”模式下高职艺术设计教学管理研究[J].大舞台，2013（6）：174.
[4] 郭晓霞.对高职艺术设计专业实训基地建设模式的探索[J].教育与职业，2012（33）：161.
作者简介： 张欢（1982—），女，硕士研究生，艺术设计教研室主任，讲师，研究方向：艺术教育。