地理学科是联系着自然环境又联系着社会与经济的独特学科。中学地理教材中，生态教育的内容既有丰富的显性材料，又有寓德育于智育之中的隐性素材；既有较完整的地理环境知识，又有形式多样的地理实践活动，具有很强的生态道德教育功能。地理教学不仅能培养学生正确的生态道德观念，形成鲜明的生态道德情感；还可以在实践中发展学生的生态道德意志，培养他们的生态道德行为。中学阶段是学生品德形成、发展甚至于定型、成熟的关键阶段。通过地理教学建立生态道德体系，促进学生思想品德的完善和发展，是中学地理教学的重要内容，也是保证我国实现可持续发展战略的重要道德建设工程。
　　 一、帮助学生形成正确的生态道德观念
　　 由地理知识向生态道德知识的转化，就是使学生理解地理知识的生态道德意义的过程。例如，在讲自然资源的特征时，地理知识中就包含着珍惜资源、保护环境是社会公德的生态道德观念。要通过地理教学，使学生相信、认同这一道德观点，并将其纳入头脑中已建立起来的道德规范体系中。上述转化、内化的进程，都需要经过学生的道德思维活动，而教师的主导作用也是非常重要的。这主要表现为必要的讲解和启发，以及学生在接受道德观点的过程中教师真诚地信奉这些观念的表率作用，成为学生的榜样。
　　 二、培养学生鲜明的生态道德情感
　　 生态道德情感是人们对影响生态环境事件的爱憎、好恶的态度。生态道德情感的形成，一方面要以一定的生态道德认识、道德观念为基础；另一方面要在具体的教学活动中，使学生有不断自我体验的机会，并逐步将这些自我体验积累、概括起来，形成稳定的生态道德情感。在此过程中，教师强烈的生态道德情感对学生的感染作用是重要的“催化”条件。
　　 三、培养学生坚强的生态道德意志
　　 生态道德意志是人们为实现一定的生态道德行为所作出的自觉的、坚持不懈的努力。意志调节人们的行为，生态道德意志薄弱的学生在行动上缺乏毅力，在个人利益与生态利益冲突时，往往会舍弃生态利益而谋求个人利益。如鸟蛋和青蛙都可以做成人们的美味佳肴，对美食诱惑的态度能体现出生态道德意志的强弱，意志坚强的学生能经受住考验，坚持履行正确的生态道德规范。
　　 四、培养学生崇高的生态道德行为
　　 生态道德体系是由知、情、意、行四大品德要素构成的整体，生态道德教学可根据教学内容和教学对象的不同从不同的方面开始。有时从培养学生的生态道德行为习惯开始，有时从激发学生生态道德情感着手，大多则从提高学生的生态道德认识开始。但是，只有在这些基本心理成分都得到相应的发展时，生态道德品质才能更好地形成。这就要求地理教师不仅要深入挖掘教材中生态道德教育的内容，还要有目的地精心设计课外活动，从而协调发展学生的各种生态道德要素，促进生态道德体系的建立，以充实我国道德建设的内涵，促进整个民族生态道德水平的提高，建立与可持续发展相适应的道德体系。
　　（遵义县鸭溪镇乐理中学）