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[摘 要]我们生活处处、时时都存在数学，数学已经成为我们生活必不可少的技能，尤其是估算，更是被广泛应用于各大领域，已经得到很多人的重视发，所以，很多家长及教师在学生刚进入校园时就培养学生数学估算意识，这意味着从小学起就开始培养小学生的数学估算意识，以奠定良好数学学习基础，进而培养学生生活中的数学应用能力。估算是指通过时间、空间等客观条件，对估算对象进行测量、计算和判断的过程，具有推测性和判断性，培养小学生数学估算意识，能够提高小学生发现问题及解决的能力。
[关键词]小学数学；估算意识；培养措施
中图分类号：R267 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）29-0003-01
1 从日常生活中实现学生估算意识的培养
随着新课改的不断深入，小学数学教学模式及方法已经得到了完善与革新，传统的数学教学模式及方法已无法满足人们对数学应用能力、综合能力及学习能力的要求。估算作为数学能力中的常见能力，在日常生活中的应用最为广泛，所以要在生活中实现对学生的小学数学估算意识培养。具体培养措施如下：第一，选择学生最为常见的生活现象作为数学教学实例；第二，带领学生到选好的生活场景实例中，教学生进行一些简单的估算；第三，教会学生估算后，安排与学生生活息息相关的小学数学估算实践性作业给学生，并要求学生到生活中与探索安排任务的答案，最后鼓励学生在课堂上展示自己的估算成果。
例如，教学楼高度、教室地板砖的多少、学生作业本的面积、一斤苹果多少个等的估算，教师可以先带领学生到实际生活中去观察教学楼第一层的高度、教室地面一横排和一纵排地板砖的数量、学生平常用的作业本占课桌面积多少，在超市买的两斤苹果有多少个等，然后教学生以累加法估算出教学楼的总体高度、以乘法和四舍五入法估算出教室地板砖的数量、以除法估算出作业本面积和一斤苹果的个数，最后扩展学生估算视野和日常生活中常使用到的单位等基本知识，在培养学生小学数学估算意识的同时，提高学生的数学基础、数学学习能力和数学应用能力。
2 结合数学教材实现学生估算意识的培养
估算本身具有推测性和判断性，所以估算的过程实质上是一个大致估计的过程，但这一估计过程还必须具有一定依据，估算出来的结果才具有可信度、合理性和准确性，而不是凭空想象的，这意味着学生必须具备一定的估算能力及意识，也进一步证实教师与学生估算意识及能力的密切关系，即要通过教师将数学教材上的基本估算技巧教授给学生，以实现学生估算能力的培养，所以教师要结合数学教材实现学生估算意识的培养。具体措施如下：第一，在小学数学教材中找到相关的估算方法及例题，归纳总结出适合学生学习的估算方法；第二，教授学生教材中的估算方法及一般的数学知识时，教师可以适当将生活中常见的估算方法穿插到课堂教学中，以实现对学生数感和量化能力的培养；第三，在进行小学数学课堂教学时，教师可以直接将估算思想及方法传授给学生，以直观有效的培养和提高学生的数学估算意识。
例如，教材中的近似估算法，教师可以通过简单的加减乘除课堂教学，将近似估算法教授给学生，“10”以近似估算法可以拆分为“7”和“3”相加、“5”和“5”相加、“2”和“5”相乘等，此时是让学生估算出“10”有多少種拆分方法；此外还有规律估算法，该估算法针对的是高年级的小学生，如“1”后面每加一个“0”后的值是原来的“1”的多少倍等；联系实际估算法针对是日常生活中人数、汽车等计算，如一间教室最多可以容纳100人，但为了教学方便需要减掉部分人数，请估算出最适合的容纳人数；零整估算法针对的是复杂数量估算，再如10000粒绿豆有多少，教师可以引领学生以袋为单位对绿豆进行分配，100粒/袋，供10袋，然后向学生提问“10000粒绿豆什么时候分好呢？”此时学生就回答“用以上提到的方法将100袋绿豆装出，就得到了10000粒的绿豆。”经过以上的估算过程，不但让学生深入了解到10000粒绿豆的大小，还在很大程度上培养和提高了学生大数量估算意识及能力。
3 通过创设情境来实现学生估算意识的培养
创设情境是新课改以来应用较为广泛的教学方法，被称为情境教学法，在小学数学教学中同样得到了广泛应用，所以，情境教学也可以应用于个小学数学估算意识培养中。具体措施如下：第一，老师要在课前观察学生生活、兴趣和特点，以选出符合学生实际的情境创设实例；第二，根据所了解的学生生活、兴趣及特点，创设具有针对性的数学教学情境，并將学生引领到情境中，以激发学生估算学习兴趣；第三，增加学生在数学课堂情境中的独立学习是时间，以培养学生独立思考能、分析和解决问题能力，最终实现估算意识的有效培养。
例如，王叔叔到一超市购买吃的东西，身上总共就带了120元，牛肉花了22.4元，两袋面粉60.8元，但是王叔叔还想买一条鱼，一条小点的鱼大约要花17.8元，请问王叔叔的剩下的钱还够买鱼吗？学生可以将已用的钱通过零整估算法估算，然后用120减去估算出来的钱，最终得到可以用来买鱼的钱，即22+61=83，120-83=37，而买鱼的钱只需要17.8，所以王叔叔剩下的钱足够买鱼了。
4 结语
总而言之，生活离不开数学，更离不开数学估算，所以要对小学生进行数学估算意识培养，这要求教师进行小学数学课堂教学时要做到：通过日常生活、数学教材和创设情境来培养学生数学估算意识。
参考文献
[1] 王永芳，穆增贵.小学数学估算意识的培养方法分析[J].西部素质教育，2017（1）：170.
[2] 李乾赐.小学生数学估算能力的培养———以人教版小学数学教材为例[J].西部素质教育，2017（1）：262.
[3] 李海波.浅谈小学低年级学生估算意识的培养[J].中国校外教育，2013（11）：123.
[4] 刘远涛.谈小学数学教学中学生估算能力的培养[J].中国校外教育，2013（35）：128.
[关键词]小学数学；估算意识；培养措施
中图分类号：R267 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）29-0003-01
1 从日常生活中实现学生估算意识的培养
随着新课改的不断深入，小学数学教学模式及方法已经得到了完善与革新，传统的数学教学模式及方法已无法满足人们对数学应用能力、综合能力及学习能力的要求。估算作为数学能力中的常见能力，在日常生活中的应用最为广泛，所以要在生活中实现对学生的小学数学估算意识培养。具体培养措施如下：第一，选择学生最为常见的生活现象作为数学教学实例；第二，带领学生到选好的生活场景实例中，教学生进行一些简单的估算；第三，教会学生估算后，安排与学生生活息息相关的小学数学估算实践性作业给学生，并要求学生到生活中与探索安排任务的答案，最后鼓励学生在课堂上展示自己的估算成果。
例如，教学楼高度、教室地板砖的多少、学生作业本的面积、一斤苹果多少个等的估算，教师可以先带领学生到实际生活中去观察教学楼第一层的高度、教室地面一横排和一纵排地板砖的数量、学生平常用的作业本占课桌面积多少，在超市买的两斤苹果有多少个等，然后教学生以累加法估算出教学楼的总体高度、以乘法和四舍五入法估算出教室地板砖的数量、以除法估算出作业本面积和一斤苹果的个数，最后扩展学生估算视野和日常生活中常使用到的单位等基本知识，在培养学生小学数学估算意识的同时，提高学生的数学基础、数学学习能力和数学应用能力。
2 结合数学教材实现学生估算意识的培养
估算本身具有推测性和判断性，所以估算的过程实质上是一个大致估计的过程，但这一估计过程还必须具有一定依据，估算出来的结果才具有可信度、合理性和准确性，而不是凭空想象的，这意味着学生必须具备一定的估算能力及意识，也进一步证实教师与学生估算意识及能力的密切关系，即要通过教师将数学教材上的基本估算技巧教授给学生，以实现学生估算能力的培养，所以教师要结合数学教材实现学生估算意识的培养。具体措施如下：第一，在小学数学教材中找到相关的估算方法及例题，归纳总结出适合学生学习的估算方法；第二，教授学生教材中的估算方法及一般的数学知识时，教师可以适当将生活中常见的估算方法穿插到课堂教学中，以实现对学生数感和量化能力的培养；第三，在进行小学数学课堂教学时，教师可以直接将估算思想及方法传授给学生，以直观有效的培养和提高学生的数学估算意识。
例如，教材中的近似估算法，教师可以通过简单的加减乘除课堂教学，将近似估算法教授给学生，“10”以近似估算法可以拆分为“7”和“3”相加、“5”和“5”相加、“2”和“5”相乘等，此时是让学生估算出“10”有多少種拆分方法；此外还有规律估算法，该估算法针对的是高年级的小学生，如“1”后面每加一个“0”后的值是原来的“1”的多少倍等；联系实际估算法针对是日常生活中人数、汽车等计算，如一间教室最多可以容纳100人，但为了教学方便需要减掉部分人数，请估算出最适合的容纳人数；零整估算法针对的是复杂数量估算，再如10000粒绿豆有多少，教师可以引领学生以袋为单位对绿豆进行分配，100粒/袋，供10袋，然后向学生提问“10000粒绿豆什么时候分好呢？”此时学生就回答“用以上提到的方法将100袋绿豆装出，就得到了10000粒的绿豆。”经过以上的估算过程，不但让学生深入了解到10000粒绿豆的大小，还在很大程度上培养和提高了学生大数量估算意识及能力。
3 通过创设情境来实现学生估算意识的培养
创设情境是新课改以来应用较为广泛的教学方法，被称为情境教学法，在小学数学教学中同样得到了广泛应用，所以，情境教学也可以应用于个小学数学估算意识培养中。具体措施如下：第一，老师要在课前观察学生生活、兴趣和特点，以选出符合学生实际的情境创设实例；第二，根据所了解的学生生活、兴趣及特点，创设具有针对性的数学教学情境，并將学生引领到情境中，以激发学生估算学习兴趣；第三，增加学生在数学课堂情境中的独立学习是时间，以培养学生独立思考能、分析和解决问题能力，最终实现估算意识的有效培养。
例如，王叔叔到一超市购买吃的东西，身上总共就带了120元，牛肉花了22.4元，两袋面粉60.8元，但是王叔叔还想买一条鱼，一条小点的鱼大约要花17.8元，请问王叔叔的剩下的钱还够买鱼吗？学生可以将已用的钱通过零整估算法估算，然后用120减去估算出来的钱，最终得到可以用来买鱼的钱，即22+61=83，120-83=37，而买鱼的钱只需要17.8，所以王叔叔剩下的钱足够买鱼了。
4 结语
总而言之，生活离不开数学，更离不开数学估算，所以要对小学生进行数学估算意识培养，这要求教师进行小学数学课堂教学时要做到：通过日常生活、数学教材和创设情境来培养学生数学估算意识。
参考文献
[1] 王永芳，穆增贵.小学数学估算意识的培养方法分析[J].西部素质教育，2017（1）：170.
[2] 李乾赐.小学生数学估算能力的培养———以人教版小学数学教材为例[J].西部素质教育，2017（1）：262.
[3] 李海波.浅谈小学低年级学生估算意识的培养[J].中国校外教育，2013（11）：123.
[4] 刘远涛.谈小学数学教学中学生估算能力的培养[J].中国校外教育，2013（35）：128.