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试卷评析是指学生在考完试后，老师对试卷进行讲解、分析、点评、帮助学生完善知识结构、纠正错误认识、巩固薄弱环节、提高解题能力、弥补知识盲点的一种教学活动。考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。为此，对于如何上好试卷讲评课的研究具有极其现实的意义。下面我结合教学实际谈谈如何在教学中上好试卷讲评课。
一、宣布考试的基本情况。
在讲评课开始前先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即平均分、及格人数、及格率、优秀人数、优秀率、最高分、最低分、各分数段的人数，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况和试卷中存在的主要问题。虽然教师不公布每个学生的具体分数和在班上的排名，但学生通过对考试各分数段等基本情况的分析，仍可以明确自己当前的学习状况。这样做有效地保护了学生的自尊心。
二、引导学生“自查”，发挥学生自我评价的功能。
绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视。学生答错了一道题，原因是多方面的，如有的审题不仔细，有的知识掌握不牢固，有的分析能力较差，还有的表达不准确、书写不规范等等。到底是何原因造成的，学生最清楚。对于会做而做错（即所谓粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法。对此，我要求学生拿到试卷后，进行独立的自查，哪些题错了，为什么错，并对错题的原因进行分类，尽量在不与他人交流的情况下自行尝试更正。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是我们在讲评时所需要的。因此，试卷正式讲评之前，教师应该留出一点时间，让学生自主订正。
三、组织学生“互查”，发挥学生相互评价的功能
对于那些不能准确把握答案的题目，也不必急于开始讲评。学生拿到试卷后，非常想知道其他同学的分数和答题情况，这时老师就要充分利用学生的这种心理，组织前后左右相邻的学生相互交换试卷进行互查、讨论；互查错误的根源，讨论彼此的差异，互问各自的疑难点。通过互查，学生不仅搞清了答案的对错，而且找到了解题方法上的差异，同时还对答题过程中的一些技巧在交流中得到互补与提高，实现同学之间的互帮互学；通过互查，还可防止别人的错误在自己身上发生，起到引以为戒的作用。在学生互查、讨论的过程中，教师可在教室来回走动，收集学生之间交流的一些信息，有助于提高试卷讲评效果。
四、安排学生讲解，发挥学生的主观能动性
对于重点问题，就要考虑如何进行讲评，才能帮助学生突破难点。我的做法是师生互讲，提倡学生主讲。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此试卷讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正，老师要引导学生进行分析讲解试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。如遇到难以把握的问题或者适合学生自己探究的问题 ，可让全班讨论，教师主导。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”可见，这样做不但有利于学生能力的增长、自信心的增强，还极大地激发了学生的学习兴趣。当学生完全不懂或毫无头绪的时候，这时就需要教师来讲。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。师生互讲，灵活机动，气氛活跃，彼此印象深刻，效果当然会好。
五、精心组织“师评”，提高试题评析的效果
目前，教师在讲评试卷时最容易出现“满堂灌”的现象。其实，试卷评析既不是对对答案，也不是无重点的一评到底，而应根据学生考试的实际情况，将讲评重点放在分析题意、寻找思路、归纳方法、总结规律上；放在挖掘典型试题内容的隐含性上；放在对典型错误及产生原因的剖析上。使学生做一题、学一法、通一类，举一反三，灵活掌握。
1、共性错题重点讲，
我把每次考试中出错率高的题目称为共性错题，通过对学生答卷的统计、分析，“诊断”出多数学生明显不足和薄弱的地方，针对学生难懂、易错之共性，配合相关知识点加以重点讲解，也可由师生互动交流，引导学生自己发现、弥补这类题，一定要找准出错的症结所在，对症下药，才能避免今后再犯类似错误。
2、典型题目变式讲，
对于典型题目，决不能“就题论题”，一讲而过，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如在典型题目的基础上可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题分解为几个小题（合一合、分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，能给人一种似曾相识而不落俗套的感觉，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，调动学生参与课堂的积极性，思维就能活跃起来。从而达到举一反三的效果。
3、归类对比总结讲，
试卷讲评最忌讳的是题目重复性讲评，一份试卷不同的题目中可能考查和涉及的知识是同一个内容的不同方面或是不同知识点的同一个方面，这样的题目若面面俱到，不仅费时而且低效，评析时可采用相同知识归类法，混淆知识对比法，即将需要讲解的同一类型的试题归在一起，选取有代表性的题目讲清此类考题所考查的知识点及解题方法、解题时需要注意的事项，知识点就到位了。真正使学生分析一道题，明白一类题；纠正一道题，会解一类题。 4、思路方法渗透讲，
讲评时，教师不能简单的对答案或纠正错误，或只停留在具体知识点的得失上，而应强调学习方法的教育，平时要让学生针对统一思维和发散思维、正向思维和逆向思维、定势思维和求异思维多做一些训练，要让学生自己总结归纳知识点，引导学生建立起主动的，正确的思维模式，启发学生在分析问题时会调用、重组信息解决问题。讲评过程中，教师应时刻将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。使解题思路更开阔，方法更规范，这样日积月累能使学生独立思考，面对新情境的题目时善于分析和处理，充分培养学生灵活运用所学知识处理新情境新问题的能力。
5、答题策略课课讲，
多数学生尤其是中等生，他们与优秀学生的差异往往不是知识点不扎实，思维不够灵活，而是在答题策略如审题习惯、答题规范、心理因素、有效小数的保留、计量单位等方面存在不足。所以试卷讲评时，应多从审题习惯、答题规范性、关键字眼、隐含条件等答题策略方面进行强化。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。
六、 要重视讲评课的激励功能
当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对化学课望而生畏，甚至产生对立情绪。
一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题）。试卷讲评课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评的始终。要注意因人而异，从解题思路，运算过程，运算结果和书写格式等方面，细心寻找和捕捉每位学生的闪光点，使他们看到自己的进步，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，增强其通过努力能取得更好成绩的信心。
另外，在课堂教学中，教师要注意捕捉学生情感因素的反馈信息。 教学过程中，学生的反应会有所不同，如精神集中或焕散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展……这些多少可以反映他们对教学内容的理解程度。教师可以从中了解输入学生头脑中的知识是否被学生接受贮存？哪些仍含糊不清？从而调整讲评的策略，达到教与学的和谐。
总之，试卷评析是教学中的一个重要环节，高质量的试卷评析是对课堂理论基础知识教学的一个有机的、有效的补充。我们要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的平台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过试卷讲评可以使教师对当前的教学盲点及时进行弥补，可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步巩固和强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、提高能力的目的。
一、宣布考试的基本情况。
在讲评课开始前先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即平均分、及格人数、及格率、优秀人数、优秀率、最高分、最低分、各分数段的人数，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况和试卷中存在的主要问题。虽然教师不公布每个学生的具体分数和在班上的排名，但学生通过对考试各分数段等基本情况的分析，仍可以明确自己当前的学习状况。这样做有效地保护了学生的自尊心。
二、引导学生“自查”，发挥学生自我评价的功能。
绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视。学生答错了一道题，原因是多方面的，如有的审题不仔细，有的知识掌握不牢固，有的分析能力较差，还有的表达不准确、书写不规范等等。到底是何原因造成的，学生最清楚。对于会做而做错（即所谓粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法。对此，我要求学生拿到试卷后，进行独立的自查，哪些题错了，为什么错，并对错题的原因进行分类，尽量在不与他人交流的情况下自行尝试更正。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是我们在讲评时所需要的。因此，试卷正式讲评之前，教师应该留出一点时间，让学生自主订正。
三、组织学生“互查”，发挥学生相互评价的功能
对于那些不能准确把握答案的题目，也不必急于开始讲评。学生拿到试卷后，非常想知道其他同学的分数和答题情况，这时老师就要充分利用学生的这种心理，组织前后左右相邻的学生相互交换试卷进行互查、讨论；互查错误的根源，讨论彼此的差异，互问各自的疑难点。通过互查，学生不仅搞清了答案的对错，而且找到了解题方法上的差异，同时还对答题过程中的一些技巧在交流中得到互补与提高，实现同学之间的互帮互学；通过互查，还可防止别人的错误在自己身上发生，起到引以为戒的作用。在学生互查、讨论的过程中，教师可在教室来回走动，收集学生之间交流的一些信息，有助于提高试卷讲评效果。
四、安排学生讲解，发挥学生的主观能动性
对于重点问题，就要考虑如何进行讲评，才能帮助学生突破难点。我的做法是师生互讲，提倡学生主讲。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此试卷讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正，老师要引导学生进行分析讲解试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。如遇到难以把握的问题或者适合学生自己探究的问题 ，可让全班讨论，教师主导。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”可见，这样做不但有利于学生能力的增长、自信心的增强，还极大地激发了学生的学习兴趣。当学生完全不懂或毫无头绪的时候，这时就需要教师来讲。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。师生互讲，灵活机动，气氛活跃，彼此印象深刻，效果当然会好。
五、精心组织“师评”，提高试题评析的效果
目前，教师在讲评试卷时最容易出现“满堂灌”的现象。其实，试卷评析既不是对对答案，也不是无重点的一评到底，而应根据学生考试的实际情况，将讲评重点放在分析题意、寻找思路、归纳方法、总结规律上；放在挖掘典型试题内容的隐含性上；放在对典型错误及产生原因的剖析上。使学生做一题、学一法、通一类，举一反三，灵活掌握。
1、共性错题重点讲，
我把每次考试中出错率高的题目称为共性错题，通过对学生答卷的统计、分析，“诊断”出多数学生明显不足和薄弱的地方，针对学生难懂、易错之共性，配合相关知识点加以重点讲解，也可由师生互动交流，引导学生自己发现、弥补这类题，一定要找准出错的症结所在，对症下药，才能避免今后再犯类似错误。
2、典型题目变式讲，
对于典型题目，决不能“就题论题”，一讲而过，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如在典型题目的基础上可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题分解为几个小题（合一合、分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，能给人一种似曾相识而不落俗套的感觉，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，调动学生参与课堂的积极性，思维就能活跃起来。从而达到举一反三的效果。
3、归类对比总结讲，
试卷讲评最忌讳的是题目重复性讲评，一份试卷不同的题目中可能考查和涉及的知识是同一个内容的不同方面或是不同知识点的同一个方面，这样的题目若面面俱到，不仅费时而且低效，评析时可采用相同知识归类法，混淆知识对比法，即将需要讲解的同一类型的试题归在一起，选取有代表性的题目讲清此类考题所考查的知识点及解题方法、解题时需要注意的事项，知识点就到位了。真正使学生分析一道题，明白一类题；纠正一道题，会解一类题。 4、思路方法渗透讲，
讲评时，教师不能简单的对答案或纠正错误，或只停留在具体知识点的得失上，而应强调学习方法的教育，平时要让学生针对统一思维和发散思维、正向思维和逆向思维、定势思维和求异思维多做一些训练，要让学生自己总结归纳知识点，引导学生建立起主动的，正确的思维模式，启发学生在分析问题时会调用、重组信息解决问题。讲评过程中，教师应时刻将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。使解题思路更开阔，方法更规范，这样日积月累能使学生独立思考，面对新情境的题目时善于分析和处理，充分培养学生灵活运用所学知识处理新情境新问题的能力。
5、答题策略课课讲，
多数学生尤其是中等生，他们与优秀学生的差异往往不是知识点不扎实，思维不够灵活，而是在答题策略如审题习惯、答题规范、心理因素、有效小数的保留、计量单位等方面存在不足。所以试卷讲评时，应多从审题习惯、答题规范性、关键字眼、隐含条件等答题策略方面进行强化。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。
六、 要重视讲评课的激励功能
当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对化学课望而生畏，甚至产生对立情绪。
一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题）。试卷讲评课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评的始终。要注意因人而异，从解题思路，运算过程，运算结果和书写格式等方面，细心寻找和捕捉每位学生的闪光点，使他们看到自己的进步，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，增强其通过努力能取得更好成绩的信心。
另外，在课堂教学中，教师要注意捕捉学生情感因素的反馈信息。 教学过程中，学生的反应会有所不同，如精神集中或焕散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展……这些多少可以反映他们对教学内容的理解程度。教师可以从中了解输入学生头脑中的知识是否被学生接受贮存？哪些仍含糊不清？从而调整讲评的策略，达到教与学的和谐。
总之，试卷评析是教学中的一个重要环节，高质量的试卷评析是对课堂理论基础知识教学的一个有机的、有效的补充。我们要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的平台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过试卷讲评可以使教师对当前的教学盲点及时进行弥补，可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步巩固和强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、提高能力的目的。