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【摘 要】《国家英语课程标准》强调转变学生的学习方式,把过去个体接受性学习变为自主、探究与合作方式。本文就提出了在新课改下英语教学应实施“合作学习”模式。
【关键词】英语教学 合作探究 合作学习
《国家英语课程标准》(实验稿)提出的英语课改教学理念:强调运用语言的能力,在运用中说明语法,学习词汇;强调任务型学习;培养学生搜集和处理信息的能力;获取新知识的能力;分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。由此可见,本次课改的重点之一就是转变学生的学习方式,把过去个体接受性学习变为自主、探究与合作方式。因此,我们有必要在英语教学中实施“合作学习”模式。
一、实施“合作学习”的意义
在英语教学中,实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道的获取语言知识并加以运用的能力,促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略,培养学生学会学习,学会合作,学会思想,学会创新,学会实践。通过合作学习,强化了学生的主体意识;建立了和谐平等的师生关系;弥补了不能面对每个学生进行教学的不足;增强了学生的积极性以及创造性,有助于培养学生的合作意识和合作技能;培养了学生之间的交流与协作;能够培养团队精神,凝聚人心,增进认识与理解;使学生进行不断地反省形成正确的评价,培养良好的个人品质。
二、实施“合作学习”的过程
“合作式”的教学的整个过程是一种人际交往和信息互动的过程。在教学过程中,我们可以依取下面的过程来指导教学:
1.结合教材,实施“合作教学”的模式
(1)课前准备
包括英语学习心理调查、合作技能培养、奖励种类及形式、作业的制定等。
(2)正确划分小组
将全班学生分成若干个小组,把不同性别、能力、个性特点、家庭背景的学生编入一组,使各小组的构成达到合理配制。
(3)合理分配角色
根据成员的能力分配角色,要确保组内的每个成员都能担任一定的角色,并负起每个人该承担的责任。
2.合作学习在中学英语教学中的运用
(1)合作学习在英语听写教学中的应用
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯指出:若没有语言和语法,尚可传达一点点信息,若无词汇,就不能传达任何信息。外语学习,词汇为本。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习,听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写,然后分组交叉批改,合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会,由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。
(2)合作学习在英语口语教学中的应用
口语学习不同与书面学习,它更依赖集体行为,要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特点在于能够把班级全体学生同时调动起来,开展口语交流与互动。活动简便易行,但可以灵活多变,不断推陈出新。例如:(1)变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学,也可以让学生经常变换搭档。(2)变换距离或位置。可以把坐着说的方式改为站立地说,把近距离肩并肩地说改为远距离面对面地说。(3)变换练习方式。如朗读对话,课文问答,讨论问题,句型操练或交际性练习等。
(3)合作学习在英语阅读教学中的应用
教育部《英语课程标准》(实验稿)对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度增加。为此,在阅读教学中,教师要精心设计各项任务,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。合作学习不仅要让学生了解对方的观点,而且要学会表达自己的观点,并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。
(4)合作学习在英语写作教学中的应用
大量的研究结果证明,在写作开始前,应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会,通过讨论,加深对题目的认识和理解,集中不同的见解,捕捉合适的观点,确定可写的内容。因此,英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明:
熟悉要求(familiarization):教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目,介绍文体格式,简述写作方法,提出字数要求等。
小组讨论(joint negotiation):由小组长组织组员进行协商,讨论有关话题,交流观点,挖掘主题内容,查阅生词、词组,补充有关信息等。
独立写作(independent construction):根据讨论结果,小组成员进行实际的创作,在这个过程中,有困难可求助于组员或老师。
伙伴编辑(peer editing):教师简要传授修改策略,每个组员依次评改同组其他成员的作文,并用红笔划出精彩的句、段,最后定稿,由其中一位组员负责抄写,署上小组成员的姓名。这样做,目的是让学生多看、多改,以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文,更重要的是训练他们既做学生也做先生,同时减轻教师批改作业的负担。
教师点评(teacher commenting):小组写作是集体智慧的结晶,作文质量高,也相对工整,教师批改时主要就内容和文章结构发表评论,提出修改意见;采用实分制,表扬成绩高的小组和进步的小组;把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上,并要求学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。这样做,既提高了每个成员的写作能力和改错能力,又增加了小组的凝聚力。事实证明,合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
总之,英语教学中合作学习能够真正地突出学生的主体性,并强调教学过程中的人际互动合作关系,注重学生非智力因素的培养,有助于激发学生的学习兴趣,维持学习的动机,从而提高英语教学效果。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部:《英语课程标准》(实验稿)[M]北京师范大学出版社,2001年。
[2]龚凡履:初中英语课堂小组合作学习的实施策略中小学英语教学与研究[J].2003年第8期。
[3] 温建兰:合作学习在综合英语课程的应用黔南民族师范学院学报[J].2004年第4期。
[4]郭华:小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J]中国教育学刊,1998年第20期
【关键词】英语教学 合作探究 合作学习
《国家英语课程标准》(实验稿)提出的英语课改教学理念:强调运用语言的能力,在运用中说明语法,学习词汇;强调任务型学习;培养学生搜集和处理信息的能力;获取新知识的能力;分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。由此可见,本次课改的重点之一就是转变学生的学习方式,把过去个体接受性学习变为自主、探究与合作方式。因此,我们有必要在英语教学中实施“合作学习”模式。
一、实施“合作学习”的意义
在英语教学中,实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道的获取语言知识并加以运用的能力,促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略,培养学生学会学习,学会合作,学会思想,学会创新,学会实践。通过合作学习,强化了学生的主体意识;建立了和谐平等的师生关系;弥补了不能面对每个学生进行教学的不足;增强了学生的积极性以及创造性,有助于培养学生的合作意识和合作技能;培养了学生之间的交流与协作;能够培养团队精神,凝聚人心,增进认识与理解;使学生进行不断地反省形成正确的评价,培养良好的个人品质。
二、实施“合作学习”的过程
“合作式”的教学的整个过程是一种人际交往和信息互动的过程。在教学过程中,我们可以依取下面的过程来指导教学:
1.结合教材,实施“合作教学”的模式
(1)课前准备
包括英语学习心理调查、合作技能培养、奖励种类及形式、作业的制定等。
(2)正确划分小组
将全班学生分成若干个小组,把不同性别、能力、个性特点、家庭背景的学生编入一组,使各小组的构成达到合理配制。
(3)合理分配角色
根据成员的能力分配角色,要确保组内的每个成员都能担任一定的角色,并负起每个人该承担的责任。
2.合作学习在中学英语教学中的运用
(1)合作学习在英语听写教学中的应用
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯指出:若没有语言和语法,尚可传达一点点信息,若无词汇,就不能传达任何信息。外语学习,词汇为本。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习,听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写,然后分组交叉批改,合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会,由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。
(2)合作学习在英语口语教学中的应用
口语学习不同与书面学习,它更依赖集体行为,要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特点在于能够把班级全体学生同时调动起来,开展口语交流与互动。活动简便易行,但可以灵活多变,不断推陈出新。例如:(1)变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学,也可以让学生经常变换搭档。(2)变换距离或位置。可以把坐着说的方式改为站立地说,把近距离肩并肩地说改为远距离面对面地说。(3)变换练习方式。如朗读对话,课文问答,讨论问题,句型操练或交际性练习等。
(3)合作学习在英语阅读教学中的应用
教育部《英语课程标准》(实验稿)对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度增加。为此,在阅读教学中,教师要精心设计各项任务,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。合作学习不仅要让学生了解对方的观点,而且要学会表达自己的观点,并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。
(4)合作学习在英语写作教学中的应用
大量的研究结果证明,在写作开始前,应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会,通过讨论,加深对题目的认识和理解,集中不同的见解,捕捉合适的观点,确定可写的内容。因此,英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明:
熟悉要求(familiarization):教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目,介绍文体格式,简述写作方法,提出字数要求等。
小组讨论(joint negotiation):由小组长组织组员进行协商,讨论有关话题,交流观点,挖掘主题内容,查阅生词、词组,补充有关信息等。
独立写作(independent construction):根据讨论结果,小组成员进行实际的创作,在这个过程中,有困难可求助于组员或老师。
伙伴编辑(peer editing):教师简要传授修改策略,每个组员依次评改同组其他成员的作文,并用红笔划出精彩的句、段,最后定稿,由其中一位组员负责抄写,署上小组成员的姓名。这样做,目的是让学生多看、多改,以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文,更重要的是训练他们既做学生也做先生,同时减轻教师批改作业的负担。
教师点评(teacher commenting):小组写作是集体智慧的结晶,作文质量高,也相对工整,教师批改时主要就内容和文章结构发表评论,提出修改意见;采用实分制,表扬成绩高的小组和进步的小组;把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上,并要求学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。这样做,既提高了每个成员的写作能力和改错能力,又增加了小组的凝聚力。事实证明,合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
总之,英语教学中合作学习能够真正地突出学生的主体性,并强调教学过程中的人际互动合作关系,注重学生非智力因素的培养,有助于激发学生的学习兴趣,维持学习的动机,从而提高英语教学效果。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部:《英语课程标准》(实验稿)[M]北京师范大学出版社,2001年。
[2]龚凡履:初中英语课堂小组合作学习的实施策略中小学英语教学与研究[J].2003年第8期。
[3] 温建兰:合作学习在综合英语课程的应用黔南民族师范学院学报[J].2004年第4期。
[4]郭华:小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J]中国教育学刊,1998年第20期