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摘要：词汇教学在英语教学中占据很重要的地位，只有正确的词汇教学方法，才能使学生牢固地掌握所学的词汇。本文探索了英语词汇有效教学的方法，以激发学生积极学习，识记和掌握单词，从而提高初中英语词汇的教学效果。
关键词：新课程；初中英语词汇；有效教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0027
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。《新目标英语》词汇量相当大，其中七年级有词语1150个，八年级950个，九年级950个，总计2500个。其中相当多的词汇是超出课程标准有五级标准的要求。因而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为值得探讨的课题。
为了使学生能最大程度地自觉学习，形成教师为主导、学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。笔者在英语词汇教学中作了以下尝试，以达到有效教学的目的。
一、利用直观手段与方法教单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，教师如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。
如学习orange这个单词时，教师可一手举起桔子，口中问：“What’s this？ It’s an orange.再延伸举起两个桔子，问：“What are these？ They are oranges”自问再自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握orange这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答好之后将实物奖给他，那么课堂气氛会更好，从而激励了学生积极地参与学习。
二、采用课堂游戏教词汇
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学家也研究认为，兴趣可以增强记忆，兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。因此，应该让学生在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。比如：Add-on这个游戏，很适合用来巩固一节课新学的单词。如果学习了很多表示“职业”的单词，可以这样来游戏，一个学生说“I see a farmer. ”第二个学生说“I see a farmer and a driver. ”第三個学生说“I see a farmer， a driver and a postman.”如此类推，看谁坚持说最长时间、最多的词汇，这样帮助他们复习所学单词，同时也培养学生的口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
三、利用构词法、音形结合法和读音分类教单词
英语教学法说：“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习：use，care，health等单词时，可用构词法，引申出use-user-useful-useless，care-careful-carefully-careless， health-healthy-unhealthy，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学习了词汇的知识。再如集中学习单词时，可把形音相近的单词如lake-face-date-page-name-hate，ask-banana-basket-class-glass-father，first-bird-third- Birthday-thirsty等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母，a的发音[ei]后都有元音字母 辅音字母 不发音的字母e构成。还有如根据读音来分类教单词（如把有[ei] 的单词归类）：a age away baby cake play same grade way straight today table make day take 通过这种方式分类使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到a ai ay通常在单词中读[ei]，这样的规律也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧了。
四、注重语境教学
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见，语境非常重要，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。如教water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作等，这些都是学生熟悉的行为，再呈现以下句子：如：1. Lucy is very thirsty， She want to drink some water. 2. The trees are very dry， I must water them today. 3. There is some water in the cup， we can drink it.从语境中我们可猜测出1、3句中的water是水，2句中的water是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，这样不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
总而言之，在新课程下，初中英语教师必须按照新课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析本班学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同情况科学地运用不同的方法，充分调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，积极探索有效教学的方法，从而达到提高初中英语词汇教学效率的目的。
（作者单位：浙江省瑞安市瑞祥实验学校 325200）
关键词：新课程；初中英语词汇；有效教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0027
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。《新目标英语》词汇量相当大，其中七年级有词语1150个，八年级950个，九年级950个，总计2500个。其中相当多的词汇是超出课程标准有五级标准的要求。因而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为值得探讨的课题。
为了使学生能最大程度地自觉学习，形成教师为主导、学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。笔者在英语词汇教学中作了以下尝试，以达到有效教学的目的。
一、利用直观手段与方法教单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，教师如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。
如学习orange这个单词时，教师可一手举起桔子，口中问：“What’s this？ It’s an orange.再延伸举起两个桔子，问：“What are these？ They are oranges”自问再自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握orange这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答好之后将实物奖给他，那么课堂气氛会更好，从而激励了学生积极地参与学习。
二、采用课堂游戏教词汇
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学家也研究认为，兴趣可以增强记忆，兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。因此，应该让学生在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。比如：Add-on这个游戏，很适合用来巩固一节课新学的单词。如果学习了很多表示“职业”的单词，可以这样来游戏，一个学生说“I see a farmer. ”第二个学生说“I see a farmer and a driver. ”第三個学生说“I see a farmer， a driver and a postman.”如此类推，看谁坚持说最长时间、最多的词汇，这样帮助他们复习所学单词，同时也培养学生的口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
三、利用构词法、音形结合法和读音分类教单词
英语教学法说：“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习：use，care，health等单词时，可用构词法，引申出use-user-useful-useless，care-careful-carefully-careless， health-healthy-unhealthy，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学习了词汇的知识。再如集中学习单词时，可把形音相近的单词如lake-face-date-page-name-hate，ask-banana-basket-class-glass-father，first-bird-third- Birthday-thirsty等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母，a的发音[ei]后都有元音字母 辅音字母 不发音的字母e构成。还有如根据读音来分类教单词（如把有[ei] 的单词归类）：a age away baby cake play same grade way straight today table make day take 通过这种方式分类使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到a ai ay通常在单词中读[ei]，这样的规律也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧了。
四、注重语境教学
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见，语境非常重要，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。如教water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作等，这些都是学生熟悉的行为，再呈现以下句子：如：1. Lucy is very thirsty， She want to drink some water. 2. The trees are very dry， I must water them today. 3. There is some water in the cup， we can drink it.从语境中我们可猜测出1、3句中的water是水，2句中的water是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，这样不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
总而言之，在新课程下，初中英语教师必须按照新课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析本班学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同情况科学地运用不同的方法，充分调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，积极探索有效教学的方法，从而达到提高初中英语词汇教学效率的目的。
（作者单位：浙江省瑞安市瑞祥实验学校 325200）