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摘 要：随着素质教育的不断发展，在高中阶段的地理教学中已经发生了很大的改变，教师要不仅要让学生能够学会知识，更要重视对于学生核心素养的培养。而在核心素养的培养过程中，“区域认知”又是一个重点的内容，所以教师一定要充分的重视起来。教师首先就要对课本中的内容进行一个深度的挖掘，让学生对于地理有一个正确的认识，然后在教学的过程中开展实践活动，帮助学生树立“区域认知”的观念。最后，教师也应该重视知识点之间的联系，让学生能够推陈出新，强化”区域认知”的概念。
关键词：高中地理;区域认知;核心素养
在以往比较传统的地理知识学习中，教师一般都只是一味的根据着课本中出现的内容去为学生进行知识的讲解，这一种教学方式是很难让学生很难产生“区域认知”的概念，就只能是死记硬背。而培养学生的核心素养就能够很好的解决这一个问题。因为在培养学生核心素养的课堂上注重的是学生的全面发展，让学生能够学习到不仅仅是枯燥刻板的知识，更要让学生对于地理的概念原理和规律都能够有一个比较清楚的认识，这与培养学生的区域认知的观点不谋而合，同时也是培养学生的区域认知的一种有效的开展方式。
一、深度挖掘课本中的内容
很多教师在讲课的过程中一般都是课本上有什么内容，就只是单纯的讲解这些内容。但是教师应该意识到，课本中因为篇幅有限，可能出现的某些地区的知识不是十分完整，学生在学习的时候就很难有一個直观且正确的印象。而在”区域认知”的教学过程中，比较重点的不仅仅有该区域的地理知识，还有一些风土人情和文化习惯，是一个十分生动且内涵丰富的教学过程。所以，教师在讲课的过程中，就应该能够由表及里，打破学生在心中对于地理这一个学生所下的错误的定义，让学生对于地理有一个更加深刻且正确的理解，就能够很好的激发学生对于高中地理的兴趣。
例如，在高中的地理课本《人口的数量变化》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够知道某地人口数量的变化。很多教师在讲解到这一个环节的内容的时候只是一味的让学生去背诵这些地区的人口在哪些时间发生了哪些变化。但是教师应该意识到，仅仅是这些数字的变化是很难让学生产生一个深刻的印象，也无法培养学生的”区域认知”。所以，教师在讲解到这一节课的内容的时候，应该深刻的挖掘其背后的原因。比如，教师可以从该区域的经济、气候、资源和政治的方面让学生去分析人口的变化与这些因素的原因，让学生知道地理是一个系统的知识，是牵一发而动全身的知识，让学生在思考地理问题的时候可以往更加全面的地方去考虑。
二、实践活动的开展
教师若是想要让学生能够有一个更加深刻的区域认知的话，比较有效的一个方式就是实践活动的开展，让学生在不断的动手实践的过程中加深对于这一个区域的认知。为了能够让学生可以更好的参与到地理的实践活动中去，教师可以让学生以学习小组的形式参与进来。若是学生在一开始的进行实践的时候感觉到无从下手，教师就可以先给学生列出来几个可以探究的方向，让学生去选择自己小组成员都比较感兴趣的一个方向去进行探究，在满足学生的学习需求的同时提高学生的区域认知。
例如，在高中的地理课本《工业的区域因素与区位选择》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够明白工业选址的原因。所以，在学习到这一个章节的时候，教师就可以鼓励学生从这一个大的问题出发，去研究自己的小组选定出来的小方向。为了确保每一个小组选址的方向都能够有可操作性和探究性，同时也是避免了学习时间的浪费，教师可以让学生在选择完了自己的方向自己先提交给教师看，等到教师确定了这一个方向是有探究价值再去开展。等到学生实践活动结束了之后，教师也可以鼓励学生来分享自己的探究结果，以及在探究的过程中对于地理又有了哪些新的认识，让全班的学生都可以受到良好的启发。
三、重视知识点之间的联系
很多教师在讲课的过程中只是一味的按照着自己之前制定好的流程去讲课，不管是讲解的什么知识，都是一味的从头开始讲解。但是教师应该意识到，地理的知识都有着很大的关联，教师若是使用这一种教学方式，就很难让学生意识到知识点其中的联系。这样每一个知识点对于学生来说都是一个全新的知识点，在学习的时候需要耗费大量的时间和精力也无法让学生能够形成一个良好的区域认知。所以针对于这一种情况，教师就可以使用类比教学法，在开始讲解一个新的知识之前，使用类比的推理方法，让学生能够从新的知识点中看到旧的知识点的影子，就可以很容易掌握新学习到的知识点，同时也可以让学生将自己学习到的知识梳理的系统且条理化。
例如，在高中的地理课本《以畜牧业为主的农业地域类型》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够了解畜牧业与地域之间的关系，与之前学习到的《农业的区位选择》有着比较大的联系。所以，在学习到这一个章节的时候，教师可以让学生先回忆之前学习到内容，然后去联系现在学习到的知识，找到其中的相同点记录下来，不同点也记录下来，帮助学生对区域产生一个清晰的认知。
结语：综上所述，在高中地理的核心素质课堂上培养学的区域认知是一个十分重要的教学内容，应该引起教师的足够重视。因为培养学生的”地域认知”打破之前刻板的地理教学方式，让学生有了一个生动活泼的学习过程，在学习地里的过程中感受到乐趣。
参考文献
[1]章亚楠.在高中阶段开展地理“区域认知”教学的有效性探索[J].高中课程，2017.
[2]刘骏通.浅谈在高中地理教学中培养学生核心素养的必要性[J].课程教育研究，2015.
关键词：高中地理;区域认知;核心素养
在以往比较传统的地理知识学习中，教师一般都只是一味的根据着课本中出现的内容去为学生进行知识的讲解，这一种教学方式是很难让学生很难产生“区域认知”的概念，就只能是死记硬背。而培养学生的核心素养就能够很好的解决这一个问题。因为在培养学生核心素养的课堂上注重的是学生的全面发展，让学生能够学习到不仅仅是枯燥刻板的知识，更要让学生对于地理的概念原理和规律都能够有一个比较清楚的认识，这与培养学生的区域认知的观点不谋而合，同时也是培养学生的区域认知的一种有效的开展方式。
一、深度挖掘课本中的内容
很多教师在讲课的过程中一般都是课本上有什么内容，就只是单纯的讲解这些内容。但是教师应该意识到，课本中因为篇幅有限，可能出现的某些地区的知识不是十分完整，学生在学习的时候就很难有一個直观且正确的印象。而在”区域认知”的教学过程中，比较重点的不仅仅有该区域的地理知识，还有一些风土人情和文化习惯，是一个十分生动且内涵丰富的教学过程。所以，教师在讲课的过程中，就应该能够由表及里，打破学生在心中对于地理这一个学生所下的错误的定义，让学生对于地理有一个更加深刻且正确的理解，就能够很好的激发学生对于高中地理的兴趣。
例如，在高中的地理课本《人口的数量变化》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够知道某地人口数量的变化。很多教师在讲解到这一个环节的内容的时候只是一味的让学生去背诵这些地区的人口在哪些时间发生了哪些变化。但是教师应该意识到，仅仅是这些数字的变化是很难让学生产生一个深刻的印象，也无法培养学生的”区域认知”。所以，教师在讲解到这一节课的内容的时候，应该深刻的挖掘其背后的原因。比如，教师可以从该区域的经济、气候、资源和政治的方面让学生去分析人口的变化与这些因素的原因，让学生知道地理是一个系统的知识，是牵一发而动全身的知识，让学生在思考地理问题的时候可以往更加全面的地方去考虑。
二、实践活动的开展
教师若是想要让学生能够有一个更加深刻的区域认知的话，比较有效的一个方式就是实践活动的开展，让学生在不断的动手实践的过程中加深对于这一个区域的认知。为了能够让学生可以更好的参与到地理的实践活动中去，教师可以让学生以学习小组的形式参与进来。若是学生在一开始的进行实践的时候感觉到无从下手，教师就可以先给学生列出来几个可以探究的方向，让学生去选择自己小组成员都比较感兴趣的一个方向去进行探究，在满足学生的学习需求的同时提高学生的区域认知。
例如，在高中的地理课本《工业的区域因素与区位选择》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够明白工业选址的原因。所以，在学习到这一个章节的时候，教师就可以鼓励学生从这一个大的问题出发，去研究自己的小组选定出来的小方向。为了确保每一个小组选址的方向都能够有可操作性和探究性，同时也是避免了学习时间的浪费，教师可以让学生在选择完了自己的方向自己先提交给教师看，等到教师确定了这一个方向是有探究价值再去开展。等到学生实践活动结束了之后，教师也可以鼓励学生来分享自己的探究结果，以及在探究的过程中对于地理又有了哪些新的认识，让全班的学生都可以受到良好的启发。
三、重视知识点之间的联系
很多教师在讲课的过程中只是一味的按照着自己之前制定好的流程去讲课，不管是讲解的什么知识，都是一味的从头开始讲解。但是教师应该意识到，地理的知识都有着很大的关联，教师若是使用这一种教学方式，就很难让学生意识到知识点其中的联系。这样每一个知识点对于学生来说都是一个全新的知识点，在学习的时候需要耗费大量的时间和精力也无法让学生能够形成一个良好的区域认知。所以针对于这一种情况，教师就可以使用类比教学法，在开始讲解一个新的知识之前，使用类比的推理方法，让学生能够从新的知识点中看到旧的知识点的影子，就可以很容易掌握新学习到的知识点，同时也可以让学生将自己学习到的知识梳理的系统且条理化。
例如，在高中的地理课本《以畜牧业为主的农业地域类型》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够了解畜牧业与地域之间的关系，与之前学习到的《农业的区位选择》有着比较大的联系。所以，在学习到这一个章节的时候，教师可以让学生先回忆之前学习到内容，然后去联系现在学习到的知识，找到其中的相同点记录下来，不同点也记录下来，帮助学生对区域产生一个清晰的认知。
结语：综上所述，在高中地理的核心素质课堂上培养学的区域认知是一个十分重要的教学内容，应该引起教师的足够重视。因为培养学生的”地域认知”打破之前刻板的地理教学方式，让学生有了一个生动活泼的学习过程，在学习地里的过程中感受到乐趣。
参考文献
[1]章亚楠.在高中阶段开展地理“区域认知”教学的有效性探索[J].高中课程，2017.
[2]刘骏通.浅谈在高中地理教学中培养学生核心素养的必要性[J].课程教育研究，2015.