[摘 要]充分发挥课堂教学效益，向40分钟要质量，是每位老师永恒的追求，小学低年级数学教学中要实现这一目标，教师就要充分关注每位学生的发展，根据教材的编写意图、学生的认知规律和年龄特点整合教学，使每位学生都能获得必需的数学知识以及必要的应用技能。
　　[关键词]低年级；数学课；小学
　　中图分类号：S631 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）02-0115-01
　　小学低年级孩子在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们常常无视课堂纪律的存在，一会儿弄橡皮，一会儿玩铅笔，身边的每一样东西都可能成为他们手中的玩具。作为老师，有时候为了让教学顺利地进行，常常控制着孩子的一举一动，孩子在被动的状态下学习着数学，自然对数学也就失去了兴趣。学习效果也不好。？有句话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目标。
　　一
　　我们往往有这种感觉，有时候班里很乱的时候，老师再大声喊，也不能使学生安静下来，只会越来越乱。其实，低年级的孩子从众心理与模仿能力非常强。我们可以利用这一点进行正面引导。比如：课堂上组织学生进行小组讨论，学生七嘴八舌的说得热闹的时候，我如果想让学生安静下来，我就会先提出要求：现在请大家安静下来坐好。这时候，有的学生已经坐好了，还有的学生还在不停的说，我就会用赞叹的语气说：你们瞧，xx同学已经坐好了，动作真快呀。没有坐好的学生马上就会模仿xx的样子赶紧坐好.再比如，上课的时候如果发现有的学生脑子溜号，我就会表扬他的同桌，某某同学听课多认真呀，然后给他的同桌发一朵小红花.用这种树立一个好榜样的方法，比老师去再三的命令、喝斥与批评要有效的多。
　　二
　　“要让学生喜欢你的课，首先要让他喜欢你。”要想做一名好老师，学生喜欢的老师，首先要从爱孩子开始。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础，也是上好数学课的前提。这种关系應用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。在课下，应该多和孩子们交流，让孩子们把老师当作自己的好朋友。这样孩子们对于数学的学习就会抱有一种想学、乐学、会学的态度。相信并帮助每一个学生学好数学。“世界上没有教不好的学生，只有不会教的老师。”教那些谁都能教好、自学都能学好的学生并不难；难的是把那些不愿意学习的学生教得愿意学习，让那些对学习没兴趣的学生产生兴趣。今年刚开学，我发现一年级有的学生不会数书上画的物品；有的把3写成“ε”；我都利用课余时间耐心的手把手的教他们。这几个同学逐渐消除了对我的陌生感，建立起师生间的信任，也就慢慢的喜欢上我和我教的数学。所以我相信只要给学生适当的引导和足够的时间，每个学生都能学好数学。
　　三
　　我们往往有这种感觉，有时候班里很乱的时候，老师再大声喊，也不能使学生安静下来，只会越来越乱。其实，低年级的孩子从众心理与模仿能力非常强。我们可以利用这一点进行正面引导。比如：课堂上组织学生进行小组讨论，学生七嘴八舌的说得热闹的时候，我如果想让学生安静下来，我就会先提出要求：现在请大家安静下来坐好。这时候，有的学生已经坐好了，还有的学生还在不停的说，我就会用赞叹的语气说：你们瞧，xx同学已经坐好了，动作真快呀。没有坐好的学生马上就会模仿xx的样子赶紧坐好.再比如，上课的时候如果发现有的学生脑子溜号，我就会表扬他的同桌，某某同学听课多认真呀，然后给他的同桌发一朵小红花.用这种树立一个好榜样的方法，比老师去再三的命令、喝斥与批评要有效的多。
　　四
　　数学源于生活并服务于生活。数学教学要紧贴生活，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生的学习兴趣，增进学好数学的信心。如此以来，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。？？紧贴生活举例子。如在教学3+2时，可以用学生的铅笔，某同学有3枝，另一同学有2枝，他们一共一多少？这样的事例学生亲身经历过，所以他们不仅兴趣高涨，而且易懂易学。？？多让实物进教室。学生不易理解的地方，往往教师讲得口干舌燥，而学生听得稀里糊涂，把实物带进课堂，学生轻松理解。我在上一年级“图形的拼组”这一内容中的一道习题时，带上积木拼后让学生猜一猜一共搭了几个积木？学生个个七嘴八舌，兴趣高昂。最后让学生亲口拆一拆，验证自己的猜测。这一环节的设计，既训练了学生的口头表达能力，又训练了他们的思维能力，还让他们对这一知识牢记不忘。
　　五
　　美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作是多么重要。低年级的学生，主要是以形象思维为主。无论是教学加减法、图形、还是数数，多用教具学具动手操作，让学生在动手操作中发现、感悟、理解、解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，以此来激发学生的兴趣。但是有一点要注意，第一次让学生使用学具操作的时候，要多花时间训练，学会听老师口令，学具怎么拿？什么时候操作？怎么放？什么时候放下？放好了没有老师的命令不能再拿。训练几次以后他们就能养成良好的习惯了。不然学生们会一直拿着学具玩个不停，结果什么也没到。
　　六
　　培养学生的动手实践能力，不一定是要在课堂教学来完成，教师要利用科学游戏活动，让学生在轻松愉快的环境集中注意，认识事物，在与自然材料和玩具反复接触的过程中发展他们的动手操作能力。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。学生通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力。从而改变学生的学风。
　　小组讨论学习动手实践也是学风的转变手段之一，教师创设问题情境，激发小组交流；通过小组讨论学习动手实践，使每个学生都有自己明确的学习任务，有分工也有合作，促进学生间的感情，培养学习数学的兴趣。转变学生的学习观念，不是等着教师给答案，而是努力寻找答案的依据。
　　作者简介
　　于春红（1968年4月-），女，汉族，辽宁大连人，小学一级教师。