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摘 要： 小学数学开放式教学是时代的要求。在小学数学开放式教学的实施过程中，应建立多层次的开放式的教学目标，整合教学内容，融入社会生活，建立充分发挥学生主体作用的开放式教学过程
关键词： 数学教学；开放；探讨
小学数学生活性极强，开放课堂，贴近生活，创设宽松的课堂教学环境，给学生以充分的学习机会，让他们参与到学习中来，认识知识的生成，体验学习的过程，理解知识在学习中的价值，产生我要学的意识与动力，这样教师才能教得轻松，学生学得快乐。我在刚担任一年级的数学科时，翻开教材给我的第一印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。
一、培养学生的逆向思维，对知识的灵活运用
如：列算式3+5，提醒学生还能交换两个加数学5+3。又如，在讲《比多少》时，看图说说谁比谁多，还能反过来说：谁比谁少？▲比●多，即●比▲少。又如：在讲《位置》时，摆一摆，语文书在数学书的上面，我有意识引导学生也可以这样说：数学书在语文书的下面。再如：在讲数的组成时，8可以分成3和5，我在黑板上演示8的合成，学生马上能逆向思维说出5和3合成8，在这过程，让学生边说边写，课堂效果很好。只要我坚持有意识地锻炼学生的逆向思维，我相信，孩子们的思考能力和反应能力是可以得到发展的。
二、培养学生主动学习的愿望
刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《准备课》时，我先让学生观察他们新的学习环境—校园，让他们寻找校园中的数，又领学生进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。”
三、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境
“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了 许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品， 后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。
四、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题
大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《20以内进位加法》时，其中第5个内容《数跳舞人数》，大多数学生都列算式为：8+7（前排有7人，后排有8人），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：9+6，我故作惊讶地问：“你为什么要列成9+6呢？”她说：“有9个小男孩，6个小女孩，共有15个小朋友在玩跳舞。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。
五、培养孩子的生活实践能力
许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《位置》课以后，让学生在课室里就此说说自己或者朋友所处的位置，分清前后左右的关系。另个，我还让孩子们排排队，也让他们分分前后。在讲上下位置时，我直接让孩子摆实物，如：把语文书放在数学书的上面，把书包放在桌子的下面等。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活。
总之，改革课堂教学，我们一定要目光朝下，面向全体学生，立足学生个性化学习，关注学生的学习过程，努力趣创设一个开放、自由、民主、宽松、活跃、的学习氛围，给学生自主、合作、探究、的学习机会，这样的话，学生才会在教学中给我们以惊喜。
参考文献：
[1] 李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程.教材.教法.2007年02期
[2] 张世斌、韩高忠.关于学生评教的尝试与探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2006年10期
关键词： 数学教学；开放；探讨
小学数学生活性极强，开放课堂，贴近生活，创设宽松的课堂教学环境，给学生以充分的学习机会，让他们参与到学习中来，认识知识的生成，体验学习的过程，理解知识在学习中的价值，产生我要学的意识与动力，这样教师才能教得轻松，学生学得快乐。我在刚担任一年级的数学科时，翻开教材给我的第一印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。
一、培养学生的逆向思维，对知识的灵活运用
如：列算式3+5，提醒学生还能交换两个加数学5+3。又如，在讲《比多少》时，看图说说谁比谁多，还能反过来说：谁比谁少？▲比●多，即●比▲少。又如：在讲《位置》时，摆一摆，语文书在数学书的上面，我有意识引导学生也可以这样说：数学书在语文书的下面。再如：在讲数的组成时，8可以分成3和5，我在黑板上演示8的合成，学生马上能逆向思维说出5和3合成8，在这过程，让学生边说边写，课堂效果很好。只要我坚持有意识地锻炼学生的逆向思维，我相信，孩子们的思考能力和反应能力是可以得到发展的。
二、培养学生主动学习的愿望
刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《准备课》时，我先让学生观察他们新的学习环境—校园，让他们寻找校园中的数，又领学生进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。”
三、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境
“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了 许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品， 后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。
四、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题
大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《20以内进位加法》时，其中第5个内容《数跳舞人数》，大多数学生都列算式为：8+7（前排有7人，后排有8人），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：9+6，我故作惊讶地问：“你为什么要列成9+6呢？”她说：“有9个小男孩，6个小女孩，共有15个小朋友在玩跳舞。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。
五、培养孩子的生活实践能力
许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《位置》课以后，让学生在课室里就此说说自己或者朋友所处的位置，分清前后左右的关系。另个，我还让孩子们排排队，也让他们分分前后。在讲上下位置时，我直接让孩子摆实物，如：把语文书放在数学书的上面，把书包放在桌子的下面等。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活。
总之，改革课堂教学，我们一定要目光朝下，面向全体学生，立足学生个性化学习，关注学生的学习过程，努力趣创设一个开放、自由、民主、宽松、活跃、的学习氛围，给学生自主、合作、探究、的学习机会，这样的话，学生才会在教学中给我们以惊喜。
参考文献：
[1] 李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程.教材.教法.2007年02期
[2] 张世斌、韩高忠.关于学生评教的尝试与探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2006年10期