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摘要：探究式学习是一种与接受式学习相对应的学习方式。地理学科对初中学生来说是个很有趣、很实用，实践性很强的学科。探究式学习的特点十分有利于调动学习地理的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。
关键词：探究式学习；地理教学
探究式学习是一种与接受式学习相对应的学习方式。新课标大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。中学地理教师应尝试把这种学习方式引入到地理教学中。
一、地理教学引入探究式学习势在必行
1.探究式学习的本质
学生的探究式学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。学生应像科学家一样去发现问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养创新能力，同时受到科学价值观等方面的教育，并发展自己的个性。探究式学习的基本思想是让学生在重新发现和重新组合知识的过程中进行学习，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。与接受式学习相比，它更强调以下几个方面：①参与和过程：探究式学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为小科学家，让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。②平等与合作：探究式学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生之间合作的结果。教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友和伙伴。探究式学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。③鼓励创新：在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生富有创新精神。
探究式学习所具有的这些特点，正是目前我们的课程和教学改革大力提倡的。因此中学地理教师应尝试把这种学习方式引入到地理教学中。
2.地理教学与探究式学习
地理学科对初中学生来说是个很有趣、很实用，实践性很强的学科，但由于在地理教学中，有许多教师采用灌输——接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性。探究式学习的特点十分有利于调动学习地理的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。所以地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必须发生重大变化，有必要把学生主动参与的探究式学习方法引入到地理教学过程之中，改变学生被迫接受、记忆知识的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。
二、适宜探究式学习的地理内容
在地理教学中要组织学生开展有效的探究式学习活动，需要考虑很多因素。有些知识内容，用探究的方式效率低，效果不一定好。那么，哪些类型的地理知识内容适宜探究式学习方式来让学生学习和掌握呢？
根据认知规律的不同，可将地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。陈述性知识是有关世界“是什么”的知识，如地理名称、概念、事实、原理等。程序性知识又称为操作性知识，回答“怎么做”的问题，如有关操作、步骤、方法等方面的知识。策略性知识是回答“为什么”的问题，即地理知识产生和发展过程的知识。后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握，只有通过学习者亲身的参与，探究或实践才能逐渐被体验或内化。如“地球公转运动的意义”这类知识是内隐的、个人化的知识，通过学生的观察记录获得亲身体验才能为学生所掌握。这种从实践中获得的地理知识，学生更容易理解和记忆，并容易应用到实践中去。这类地理知识更适合通过探究式学习这种方式来学习。可见探究式学习方式在地理教学中是有其特定的对象和内容的。
地理教学的任务不仅是传授地理知识，更重要的是让学生掌握学习地理的方法，培养学生终身学习地理的愿望和能力。探究式学习方法在教给学生程序性知识，培养学生科学的学习方法及实践能力等方面具有其独特的优势，在地理学科教学中可以充分发挥它独特的作用。从地理教学大纲到地理课程标准都发生了重要变化，大幅度地减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间和时间，为教师在地理教学中实施探究式学习提供了可能和机会。
我们强调探究式学习对促进地理教学具有重要意义，但并不是以此来反对或摈弃其它学习方式。事实上，如果不从学习内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使地理教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板，学生会逐渐产生一种逆反的学习心理。探究式学习在地理教学中必须和接受式学习密切配合。探究式学习通常在教学中要创设一定的问题情境，学生围绕一定情境或问题通过不同形式的探究活动来解决问题，进而得出正确的结论。在这个过程中学生可能需要搜集资料或接受教师必要的讲解，这些虽然是接受式学习，但却成为主动的，积极的探究式学习过程的一部分。这样配合可以同时发挥这两种学习方式的优越性，使地理教学达到十分理想的状态。
三、探究式学习在地理教学中的制约性
探究式学习有许多优点，但由于这种学习方式在地理教学中的运用需要许多相应的条件，而目前的地理教学还存在着许多制约其优点得以发挥的不足之处。例如这种方式更适合小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。探究式学习更注重地理知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的地理学科基础知识；探究式学习不能用于所有的地理知识的学习；探究式学习耗费的时间较多，在有限地时间内很难完成那么多规定的内容。此外探究式学习还要求比较充足的教学设备，对教师教学水平要求也较高。在目前的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，还需要一个较长的过程。
总之，在地理教学中开展探究式学习，对改变学生学习地理的方式十分有利。在中学地理教学中，把部分授课时间用于发展学生的创造性思维和探究能力是十分必要的，应鼓励教师在教学实践中进行大胆尝试，培养学生的创新能力。
关键词：探究式学习；地理教学
探究式学习是一种与接受式学习相对应的学习方式。新课标大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。中学地理教师应尝试把这种学习方式引入到地理教学中。
一、地理教学引入探究式学习势在必行
1.探究式学习的本质
学生的探究式学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。学生应像科学家一样去发现问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养创新能力，同时受到科学价值观等方面的教育，并发展自己的个性。探究式学习的基本思想是让学生在重新发现和重新组合知识的过程中进行学习，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。与接受式学习相比，它更强调以下几个方面：①参与和过程：探究式学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为小科学家，让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。②平等与合作：探究式学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生之间合作的结果。教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友和伙伴。探究式学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。③鼓励创新：在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生富有创新精神。
探究式学习所具有的这些特点，正是目前我们的课程和教学改革大力提倡的。因此中学地理教师应尝试把这种学习方式引入到地理教学中。
2.地理教学与探究式学习
地理学科对初中学生来说是个很有趣、很实用，实践性很强的学科，但由于在地理教学中，有许多教师采用灌输——接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性。探究式学习的特点十分有利于调动学习地理的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。所以地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必须发生重大变化，有必要把学生主动参与的探究式学习方法引入到地理教学过程之中，改变学生被迫接受、记忆知识的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。
二、适宜探究式学习的地理内容
在地理教学中要组织学生开展有效的探究式学习活动，需要考虑很多因素。有些知识内容，用探究的方式效率低，效果不一定好。那么，哪些类型的地理知识内容适宜探究式学习方式来让学生学习和掌握呢？
根据认知规律的不同，可将地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。陈述性知识是有关世界“是什么”的知识，如地理名称、概念、事实、原理等。程序性知识又称为操作性知识，回答“怎么做”的问题，如有关操作、步骤、方法等方面的知识。策略性知识是回答“为什么”的问题，即地理知识产生和发展过程的知识。后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握，只有通过学习者亲身的参与，探究或实践才能逐渐被体验或内化。如“地球公转运动的意义”这类知识是内隐的、个人化的知识，通过学生的观察记录获得亲身体验才能为学生所掌握。这种从实践中获得的地理知识，学生更容易理解和记忆，并容易应用到实践中去。这类地理知识更适合通过探究式学习这种方式来学习。可见探究式学习方式在地理教学中是有其特定的对象和内容的。
地理教学的任务不仅是传授地理知识，更重要的是让学生掌握学习地理的方法，培养学生终身学习地理的愿望和能力。探究式学习方法在教给学生程序性知识，培养学生科学的学习方法及实践能力等方面具有其独特的优势，在地理学科教学中可以充分发挥它独特的作用。从地理教学大纲到地理课程标准都发生了重要变化，大幅度地减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间和时间，为教师在地理教学中实施探究式学习提供了可能和机会。
我们强调探究式学习对促进地理教学具有重要意义，但并不是以此来反对或摈弃其它学习方式。事实上，如果不从学习内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使地理教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板，学生会逐渐产生一种逆反的学习心理。探究式学习在地理教学中必须和接受式学习密切配合。探究式学习通常在教学中要创设一定的问题情境，学生围绕一定情境或问题通过不同形式的探究活动来解决问题，进而得出正确的结论。在这个过程中学生可能需要搜集资料或接受教师必要的讲解，这些虽然是接受式学习，但却成为主动的，积极的探究式学习过程的一部分。这样配合可以同时发挥这两种学习方式的优越性，使地理教学达到十分理想的状态。
三、探究式学习在地理教学中的制约性
探究式学习有许多优点，但由于这种学习方式在地理教学中的运用需要许多相应的条件，而目前的地理教学还存在着许多制约其优点得以发挥的不足之处。例如这种方式更适合小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。探究式学习更注重地理知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的地理学科基础知识；探究式学习不能用于所有的地理知识的学习；探究式学习耗费的时间较多，在有限地时间内很难完成那么多规定的内容。此外探究式学习还要求比较充足的教学设备，对教师教学水平要求也较高。在目前的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，还需要一个较长的过程。
总之，在地理教学中开展探究式学习，对改变学生学习地理的方式十分有利。在中学地理教学中，把部分授课时间用于发展学生的创造性思维和探究能力是十分必要的，应鼓励教师在教学实践中进行大胆尝试，培养学生的创新能力。