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摘 要：人教版小学《道德与法治》教材中的课程内容比较贴近现实生活，这对教师的生活化教学理念提出了更高要求。新课改背景下，教师必须将课程内容融入学生的现实生活，才能真正将生活化教学目标落到实处。本文对小学生道德与法治生活化教学展开了探究，并提出了有效的实践策略，希望可以为广大教师提供一些帮助。
关键词：新课改;小学;道德与法治;生活化教学
前言：
随着新课改的持续推进，小学道德与法治教育取得了一定的成效，但还需进一步深入优化。一方面要求教师必须将课程内容融入学生的现实生活，从学生生活中拓展教学资源，丰富实践教学的活动内容;另一方面要求教师不断革新教学理念，创新生活化的教学方法，构建综合性教学评价体系，从而确保生活化教学的有效性。在实践教学中，教师可以通过以下几种策略开展道德与法治生活化教学活动。
一、多维的教学目标是实现生活化教学的基础
教学目标是生活化教学的重要基石，在小学道德与法治教学过程中具有导向作用。新课改背景下，制定多维的教学目标是实现生活化教学的基础。要求教师不能局限于课程内容本身，需从学生实际生活出发，寻找生活中的教学资源，并与之完美融合，探寻出有效的生活化教学方案，从而将生活化教学目标落到实处。因此，在教学中，教师要培养学生养成良好的生活习惯，并运用道德与法治相关知识剖析社会事物和生活现象，学会自主分辨、自主学习、自主探究，并在学习过程中学会总结经验，获取更多的生活技能和辨别事物的方法。
另外，对于学生的情感体验、态度变化和价值目标，教师要给予一定的尊重和正确指导，鼓励学生在学习过程中发挥主体学习作用，只有这样才能在潜移默化中，让学生学会关心他人、关爱社会，从而树立积极乐观的生活态度和正确价值取向，养成良好的道德品质。
二、充实的教学内容是实现生活化教学的动力
新课改背景下，小学道德与法治生活化教学的内在动力就是课堂教学，所以教师应竭力充实教学内容，不断挖掘生活中的教学素材，这样才能让学生对所学内容更具亲切感，也能在思想上形成认同，有助于激发学生的学习兴趣，提高道德与法治课堂的教学质量[1]。
首先，教师要灵活运用教材。新课改实施后，人教版小学《道德與法治》教材也做出了相应调整，为教师提供了更多自由发挥空间，使得教师在教学内容的选择上有了自主性。同时，教师也能够在教材基础上进行二次开发，根据学生实际生活与学习情况，开发出更适合学生学习的教学内容，促进了生活化教学知识体系的形成。其次，教师要关注社会热点。新课改背景下，小学道德与法治教育要与时俱进，教师要注重挖掘和提炼社会热点中的知识点和教育点，以此充实教学内容。教师可以通过视频、课件等方式向学生传授适合学生关注的社会热点知识，放眼于当代社会环境，让学生学习更多道德与法治课外知识。
三、多样的教学方法是实现生活化教学的手段
教学方法是否科学合理与教学质量和教学体验有着直接关系，在小学道德与法治教学中，选择并运用多样的有效教学方法是实现生活化教学的重要手段。因此，教师应根据实际教学内容和学生学习情况来选择不同的教学方法，如：讨论交流法、情境模拟法、角色扮演法等来促进小学道德与法治生活化教学的实践。
例如：在学习《吃饭有讲究》这一课时，教师可以利用讨论交流法开展教学活动。教师可以为学生播放一段小朋友吃饭不讲卫生和挑食的相关视频，在学生观看视频后，教师向学生提问“视频里的小朋友哪些地方做的不对？”并让学生以小组讨论的形式进行交流。这样不仅可以培养学生提出问题和解决问题的能力，还能够在学生讨论与交流过程中，让学生了解正确的吃饭习惯。
四、综合的教学评价是实现生活化教学的保障
在小学道德与法治教学中，综合的教学评价体系是实现生活化教学的重要保障，也是教学活动特色的直接体现[2]。也就是说教学评价不仅是生活化教学顺利实施的保障，同时也是对生活化教学成果的监督。因此，在新课改背景下，除学生成绩评价外，还应从评价方式和评价方法两方面构建综合性的教学评价体系。
在评价方式方面，需要做到自我评价和他人评价相互结合。传统教学中，他人评价方式主要是教师评价，存在单一局限性。而在新课改背景下，教师要摒弃这些弊端，努力构建综合的评价结构和方式。如：自我评价、家长评价、学生之间评价、集体评价等，这样才能充分反映学生的方方面面，评价结果才更具客观性。
在评价方法方面，需要教师采用鼓励式评价。小学生年龄小，获得教师表扬心理较强，一个小小的鼓励可能为学生带来极大成就感。因此，在教学中，教师要善于发现学生的闪光点，从不同层面做出多种评价，如：表扬学生认真听讲、勇于发言、助人为乐、文明守信等。评价方法和表现形式可以是口头表扬、荣誉勋章、成长日记等。
总结：
总之，小学道德与法治教育是培养小学生道德情操的主要途径，生活化教学更是时代发展所需。在新课改背景下，通过多维的教学目标、充实的教学内容、多样的教学方法、综合的教学评价等多方努力，可以顺利有效的开展生活化教学活动，发挥出道德与法治教学的育人效用。
参考文献：
[1]胡立萍.小学道德与法治教学生活化的思考[J].课程教育研究，2019（23）：70-71.
[2]张桂生.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].亚太教育，2019（07）：131.
关键词：新课改;小学;道德与法治;生活化教学
前言：
随着新课改的持续推进，小学道德与法治教育取得了一定的成效，但还需进一步深入优化。一方面要求教师必须将课程内容融入学生的现实生活，从学生生活中拓展教学资源，丰富实践教学的活动内容;另一方面要求教师不断革新教学理念，创新生活化的教学方法，构建综合性教学评价体系，从而确保生活化教学的有效性。在实践教学中，教师可以通过以下几种策略开展道德与法治生活化教学活动。
一、多维的教学目标是实现生活化教学的基础
教学目标是生活化教学的重要基石，在小学道德与法治教学过程中具有导向作用。新课改背景下，制定多维的教学目标是实现生活化教学的基础。要求教师不能局限于课程内容本身，需从学生实际生活出发，寻找生活中的教学资源，并与之完美融合，探寻出有效的生活化教学方案，从而将生活化教学目标落到实处。因此，在教学中，教师要培养学生养成良好的生活习惯，并运用道德与法治相关知识剖析社会事物和生活现象，学会自主分辨、自主学习、自主探究，并在学习过程中学会总结经验，获取更多的生活技能和辨别事物的方法。
另外，对于学生的情感体验、态度变化和价值目标，教师要给予一定的尊重和正确指导，鼓励学生在学习过程中发挥主体学习作用，只有这样才能在潜移默化中，让学生学会关心他人、关爱社会，从而树立积极乐观的生活态度和正确价值取向，养成良好的道德品质。
二、充实的教学内容是实现生活化教学的动力
新课改背景下，小学道德与法治生活化教学的内在动力就是课堂教学，所以教师应竭力充实教学内容，不断挖掘生活中的教学素材，这样才能让学生对所学内容更具亲切感，也能在思想上形成认同，有助于激发学生的学习兴趣，提高道德与法治课堂的教学质量[1]。
首先，教师要灵活运用教材。新课改实施后，人教版小学《道德與法治》教材也做出了相应调整，为教师提供了更多自由发挥空间，使得教师在教学内容的选择上有了自主性。同时，教师也能够在教材基础上进行二次开发，根据学生实际生活与学习情况，开发出更适合学生学习的教学内容，促进了生活化教学知识体系的形成。其次，教师要关注社会热点。新课改背景下，小学道德与法治教育要与时俱进，教师要注重挖掘和提炼社会热点中的知识点和教育点，以此充实教学内容。教师可以通过视频、课件等方式向学生传授适合学生关注的社会热点知识，放眼于当代社会环境，让学生学习更多道德与法治课外知识。
三、多样的教学方法是实现生活化教学的手段
教学方法是否科学合理与教学质量和教学体验有着直接关系，在小学道德与法治教学中，选择并运用多样的有效教学方法是实现生活化教学的重要手段。因此，教师应根据实际教学内容和学生学习情况来选择不同的教学方法，如：讨论交流法、情境模拟法、角色扮演法等来促进小学道德与法治生活化教学的实践。
例如：在学习《吃饭有讲究》这一课时，教师可以利用讨论交流法开展教学活动。教师可以为学生播放一段小朋友吃饭不讲卫生和挑食的相关视频，在学生观看视频后，教师向学生提问“视频里的小朋友哪些地方做的不对？”并让学生以小组讨论的形式进行交流。这样不仅可以培养学生提出问题和解决问题的能力，还能够在学生讨论与交流过程中，让学生了解正确的吃饭习惯。
四、综合的教学评价是实现生活化教学的保障
在小学道德与法治教学中，综合的教学评价体系是实现生活化教学的重要保障，也是教学活动特色的直接体现[2]。也就是说教学评价不仅是生活化教学顺利实施的保障，同时也是对生活化教学成果的监督。因此，在新课改背景下，除学生成绩评价外，还应从评价方式和评价方法两方面构建综合性的教学评价体系。
在评价方式方面，需要做到自我评价和他人评价相互结合。传统教学中，他人评价方式主要是教师评价，存在单一局限性。而在新课改背景下，教师要摒弃这些弊端，努力构建综合的评价结构和方式。如：自我评价、家长评价、学生之间评价、集体评价等，这样才能充分反映学生的方方面面，评价结果才更具客观性。
在评价方法方面，需要教师采用鼓励式评价。小学生年龄小，获得教师表扬心理较强，一个小小的鼓励可能为学生带来极大成就感。因此，在教学中，教师要善于发现学生的闪光点，从不同层面做出多种评价，如：表扬学生认真听讲、勇于发言、助人为乐、文明守信等。评价方法和表现形式可以是口头表扬、荣誉勋章、成长日记等。
总结：
总之，小学道德与法治教育是培养小学生道德情操的主要途径，生活化教学更是时代发展所需。在新课改背景下，通过多维的教学目标、充实的教学内容、多样的教学方法、综合的教学评价等多方努力，可以顺利有效的开展生活化教学活动，发挥出道德与法治教学的育人效用。
参考文献：
[1]胡立萍.小学道德与法治教学生活化的思考[J].课程教育研究，2019（23）：70-71.
[2]张桂生.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].亚太教育，2019（07）：131.