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【摘要】高职英语教育专业学生的创业教育存在创业课程设置、创业政策、创业实践、创业考评等方面需改进的现状，本文以宜春市为例对高职英语教育专业学生的创业教育进行分析，力图探寻完善高职英语教育专业学生创业教育的对策。
【关键词】高职英语教育专业 创业教育 宜春市
随着高职创业教育的发展，高职英语创业教育虽然在近几年得到了从中央到地方更多的重视，但在地方院校，就以宜春市为例的高职英语教育专业学生创业教育的实践过程中却存在着诸多现实的问题。
一、创业教育课程设置
1.校内课堂创业课程。首先必须将创业教育课程纳入到学校学分考核体系中。像宜春市高职院校的创业教育课程往往容易被其他的课程替换，创业课程的课时量得不到保证，让学生容易忽视创业课程。这就要求将创业教育课程纳入到学分考核体系中，注重创业课程的实际实施过程和实际取得的效果。
2.课外及校外创业课程。除了学分制内的创业教育课程，社会及课外的创业课程也非常重要，由于课外创业讲座人具有丰富的创业经验，不同的创业角度给学生带来不一样的视野和触动，在创业兴趣激发等方面容易取得与课堂创业教育不一样的效果。比如宜春市的高职院校除了课程设置内的创业教育课，相关部门如学校团委、实习就业处等部门就可聘请社会上创业成功人士开展如“创业大讲堂”、“创业面对面”之类的有关创业方面的讲座，分享他们成功创业的心路历程及创业知识。拓宽学生的创业知识层面和视野，打破传统的就业观、创业观、择业观，提高学生的创业兴趣。
3.创业教育师资。高职院校缺乏有经验、有实际创业经历的创业教育师资。高职院校往往只是为了完成上课任务，去参加一些创业教育的短期培训后就进行教学。以宜春市为例，高职英语教育专业学生的创业教育师资缺乏专业的队伍，自身知识储备和能力的提高也受到诸多限制，需要学习国内外先进的创业教育，要加强创业师资队伍的专业化培训和学术交流，要多开展创业教育科研，多鼓励社会成功创业人士加入到创业师资队伍中，多提供企业挂职锻炼或参与企业的实际创业实践活动机会，提高创业教育教师的创业经历和实践经验。
二、创业实践
1.创业大赛。目前全国都非常重视大学生创业大赛，让学生在校也能对创业进行接触了解，进行一定的创业实践。从宜春市高职院校看，虽然也能推选出一些选手参加省级以上的比赛，但呈现出“精英”式问题，下一级学院选出少数参数选手，组织老师对他们进行指导，而到校级比赛中，往往只有十几支参赛队伍的名额，参赛的学生也顶多几十人，绝大部分学生依然没有机会接触、参与到创业大赛当中。而高职院校中的英语教育专业学生参赛的比例就更小，在选拔参赛选手时更容易倾向推荐商务英语或其他专业的学生参赛，这就造成了高职英语教育专业学生参赛机会客观上更少的问题。
2.创业实践活动。创业实践除了创业大赛等还有很多各类形式的创业活动，比如学校可以开展各类创业园、创业孵化基地、创业工作室、创客中心等。像宜春市的高职院校就成立了大学生电商创业孵化基地、“众创空间”、“职院卖场”、“创业工作室”等。但参加培训的成员并不是覆盖到每个专业的学生，高职英语教育专业学生的比例就非常小。而参加培训后真正进行创业实践的高职英语教育专业的学生就更是甚少，这就要求我们要加大对高职英语教育专业学生的培训和实践的覆盖面。像“职院卖场”，学生有创业实践的热情，在学校就自主进行创业，但缺乏指导老师的实际指导，随意性较大，学生创业实践中容易只是看着短期效益，不能有效将扎实的创业知识运用到实践过程中。这就要求学校要多进行创业理论课和高职英语教育专业的实践进行更加有效的结合，对学生进行有效的指导。
三、创业考评机制
1.创业教育课程考评。创业教育考评往往采取平时上课，期末出试卷的方式。但创业课程是一门具有较强实践性的课程，这种考评方式很容易让学生产生平时上课不重视，忽略与实践相结合。创业教育课程的教师也容易受传统考评方式的影响而固守成规，造成创业课程枯燥无味、应付考试的不良情况。
从宜春市高职院校英语教育专业学生创业教育的考评设置情况来看，首先在课程设置上是没有专门的创业教育课程，而是就业指导课里面的一小部分而已，就业指导课程又是选修的考查科目，采用随堂考试，缺乏正规的试卷、考场。这就从弱化了创业教育，高职英语教育专业学生本身就存在思想意识上对创业教育不够重视的情况，加上考评方式陈旧脱离实际就更容易让学生忽视创业教育。这就要求在实际创业教育的考评过程中既要重视对创业课堂知识的考评，还要注重对创业实践的考评。
2.创业实践课程考评。创业实践课程，首先就要实行学分制改革，让高职英语教育专业学生首先重视创业教育课程。其次要在创业实践课程考评设置中，不单单进行课堂创业课程的教学的考核，考评的内容还应当包括学生的创业实践部分、参加创业大赛的经历和成绩、参与聆听创业讲座情况等内容，按照合理的比例进行考核。考评既包括对创业基础教育课程知识的考核，又包括对创业实践的考核，激发学生由内而外自发地重视创业教育课程，对创业真正产生浓厚的兴趣。
【关键词】高职英语教育专业 创业教育 宜春市
随着高职创业教育的发展，高职英语创业教育虽然在近几年得到了从中央到地方更多的重视，但在地方院校，就以宜春市为例的高职英语教育专业学生创业教育的实践过程中却存在着诸多现实的问题。
一、创业教育课程设置
1.校内课堂创业课程。首先必须将创业教育课程纳入到学校学分考核体系中。像宜春市高职院校的创业教育课程往往容易被其他的课程替换，创业课程的课时量得不到保证，让学生容易忽视创业课程。这就要求将创业教育课程纳入到学分考核体系中，注重创业课程的实际实施过程和实际取得的效果。
2.课外及校外创业课程。除了学分制内的创业教育课程，社会及课外的创业课程也非常重要，由于课外创业讲座人具有丰富的创业经验，不同的创业角度给学生带来不一样的视野和触动，在创业兴趣激发等方面容易取得与课堂创业教育不一样的效果。比如宜春市的高职院校除了课程设置内的创业教育课，相关部门如学校团委、实习就业处等部门就可聘请社会上创业成功人士开展如“创业大讲堂”、“创业面对面”之类的有关创业方面的讲座，分享他们成功创业的心路历程及创业知识。拓宽学生的创业知识层面和视野，打破传统的就业观、创业观、择业观，提高学生的创业兴趣。
3.创业教育师资。高职院校缺乏有经验、有实际创业经历的创业教育师资。高职院校往往只是为了完成上课任务，去参加一些创业教育的短期培训后就进行教学。以宜春市为例，高职英语教育专业学生的创业教育师资缺乏专业的队伍，自身知识储备和能力的提高也受到诸多限制，需要学习国内外先进的创业教育，要加强创业师资队伍的专业化培训和学术交流，要多开展创业教育科研，多鼓励社会成功创业人士加入到创业师资队伍中，多提供企业挂职锻炼或参与企业的实际创业实践活动机会，提高创业教育教师的创业经历和实践经验。
二、创业实践
1.创业大赛。目前全国都非常重视大学生创业大赛，让学生在校也能对创业进行接触了解，进行一定的创业实践。从宜春市高职院校看，虽然也能推选出一些选手参加省级以上的比赛，但呈现出“精英”式问题，下一级学院选出少数参数选手，组织老师对他们进行指导，而到校级比赛中，往往只有十几支参赛队伍的名额，参赛的学生也顶多几十人，绝大部分学生依然没有机会接触、参与到创业大赛当中。而高职院校中的英语教育专业学生参赛的比例就更小，在选拔参赛选手时更容易倾向推荐商务英语或其他专业的学生参赛，这就造成了高职英语教育专业学生参赛机会客观上更少的问题。
2.创业实践活动。创业实践除了创业大赛等还有很多各类形式的创业活动，比如学校可以开展各类创业园、创业孵化基地、创业工作室、创客中心等。像宜春市的高职院校就成立了大学生电商创业孵化基地、“众创空间”、“职院卖场”、“创业工作室”等。但参加培训的成员并不是覆盖到每个专业的学生，高职英语教育专业学生的比例就非常小。而参加培训后真正进行创业实践的高职英语教育专业的学生就更是甚少，这就要求我们要加大对高职英语教育专业学生的培训和实践的覆盖面。像“职院卖场”，学生有创业实践的热情，在学校就自主进行创业，但缺乏指导老师的实际指导，随意性较大，学生创业实践中容易只是看着短期效益，不能有效将扎实的创业知识运用到实践过程中。这就要求学校要多进行创业理论课和高职英语教育专业的实践进行更加有效的结合，对学生进行有效的指导。
三、创业考评机制
1.创业教育课程考评。创业教育考评往往采取平时上课，期末出试卷的方式。但创业课程是一门具有较强实践性的课程，这种考评方式很容易让学生产生平时上课不重视，忽略与实践相结合。创业教育课程的教师也容易受传统考评方式的影响而固守成规，造成创业课程枯燥无味、应付考试的不良情况。
从宜春市高职院校英语教育专业学生创业教育的考评设置情况来看，首先在课程设置上是没有专门的创业教育课程，而是就业指导课里面的一小部分而已，就业指导课程又是选修的考查科目，采用随堂考试，缺乏正规的试卷、考场。这就从弱化了创业教育，高职英语教育专业学生本身就存在思想意识上对创业教育不够重视的情况，加上考评方式陈旧脱离实际就更容易让学生忽视创业教育。这就要求在实际创业教育的考评过程中既要重视对创业课堂知识的考评，还要注重对创业实践的考评。
2.创业实践课程考评。创业实践课程，首先就要实行学分制改革，让高职英语教育专业学生首先重视创业教育课程。其次要在创业实践课程考评设置中，不单单进行课堂创业课程的教学的考核，考评的内容还应当包括学生的创业实践部分、参加创业大赛的经历和成绩、参与聆听创业讲座情况等内容，按照合理的比例进行考核。考评既包括对创业基础教育课程知识的考核，又包括对创业实践的考核，激发学生由内而外自发地重视创业教育课程，对创业真正产生浓厚的兴趣。