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压力在人们的日常生活中是普遍存在，是影响或导致心理健康问题的重要因素。国内外研究表明，教师职业压力来源较多，压力强度较大，教师不仅要承受着与其它事业同样的压力，如工作负担压力，职业声望压力等，还承受着由教师职业的特殊性所带来的压力，如由多重角色和育人职责所带来的的压力以及来自学生、家长方面的压力等。体育教学具有其自身的特殊性，体育教师所面临的压力状况与其它学科教师可能存在显著的不同。
1 研究对象与方法
1．1 研究对象
本研究于2005—2006年度选定浙江省11个地区28所一级重点中学的体育教师为调查对象。根据每个地区所拥有的浙江省一级重点中学数量的50％左右比例发放问卷，共对44所中学发放调查问卷362份，回收223份，回收率为61.60％，剔除作答不完全及有规律作答的问卷34份，共获取有效问卷共189份。
1．2 研究方法
1．2．1 文献资料法
查阅国内外有关文献资料，为本研究的理论设计与调查研究的实施提供理论支撑。
1．2．2 问卷调查法
(1)主观压力感测量量表
主观压力感的测量，在调查前设计问题；“你认为目前你所承担的职业压力程度如何?”教师们被要求在标着“无压力感”、“稍微有压力感”，“适度压力感”、“很有压力感”、“极度有压力感”的五等级问卷中回答问卷。
按照受试者自我感受压力的程度的强弱进行选择适宜的答案，计分方法采用李克特式总加量表法(Likert-type rating scale)的五点分量表方式编制而成、从“无压力感”到“极度有压力感”依序记1分，2分，3分、4分，5分，根据受试者的平均得分和所选某项的频数来测定体育教师的压力感状况。
(2)工作压力来源量表
此量表是以林小群等研究的中小学体育教师职业压力源为基础，设定压力的种类及压力源，并形成工作压力来源量表的预测量表，在完成预测量表后，由浙江省一级重点中学体育高级教师8人、体育教研员2人、心理学专家和高校体育理论方面的专家5人，对压力的种类及压力源进行修改和确定，
1．2．3 数理统计法
运用统计学软件对调查来的结果进行处理和分析。
2 结果与分析
2．1 主观压力感
从体育教师的主观压力感测试的分布情况和平均得分情况(Mean=3.2751，Std、Deviation=.9216)可以看出，浙江省一级重点中学体育教师在主观压力试中压力感稍微偏大，处于3(适度压力感)和4(很有压力感)之间，但还处于可以接受的水平，并不会对其工作、生活及心理健康造成太大的影响，随着社会运转的节奏加快，竞争日趋激烈，压力也会随之增大，体育教师要调整好心态，积极面对压力，做到“防患于未然”。
2．2 职业压力的种类
浙江省一级重点中学体育教师压力种类排在前三位的分别是第5项职业期望因素(Mean=3.01)、第2项家长因素(Mean=3.00)和第3项教学，训练、体育活动因素(Mean=2.88)，见表2。
这说明，造成体育教师压力的根源与体育教师的地位，社会环境、及教师工作因素有着很大关系。随着时代的进步，体育教育事业的逐渐被重视，体育教师的地位有所提高。《教师法》对教师的合法权益有所规定，但社会上不同层次的人们仍存在轻视体育教师职业的倾向，使体育教师的地位仍不能完全得到承认，一种职业的社会地位取决于它的经济地位和职业声望，同时也决定了该项职业的吸引力和从事本工作者的社会地位。体育教师的社会认可程度与社会回报并不很高，这样使体育教师心理产生不平衡感。
2．3 压力源
浙江省一级重点中学体育教师压力前10位来源中，比较突出的有职业期望因素中的“体育教师的报酬与工作量不成比例，与文化科目教师相比差距较大”和“体育教师职业地位不受尊重”分别位列第一和第二位，另外教学、训练、体育活动因素也有“除了教学外还要花很多心思在运动队的组队和训练上”排在第三位，较为靠前。还有较为突出的是家长因素中的“家长只重视孩子文化知识的学习，对孩子的体育学习不够重视”排在了第四位，可见教师的压力的来源是多元化的。经过比较和综合分析，体育教师在教学，训练等工作上的压力并非最大，而来自职业期望方面的压力最大。
3 结论与建议
3．1 结论
3．1．1 中学体育教师主观压力感稍微偏大，但还处于可接受的水平，不会给教师带来很大的影响 。
3．1．2 中学体育教师压力种类排在前三位的分别是职业期望因素，家长因素和教学，训练、体育活动因素。
3．1．3 中学体育教师压力来源是多元的。经比较分析发现，体育教师在教学，训练等工作上的压力并非最大，而来自职业期望方面的压力最大。
3．2 建议
体育教师要调整个人的期望水平，充分认识到在“应试教育，大行其道的今天，学生家长不重视体育，体育教师的社会地位低下是客观存在的，而且不是短时间所能扭转的，每位体育教师对自己的期望水平应该与自身能力水平和资源条件相符合，不要脱离客观实际，否则就有可能遭受失败的压力，同时，我们应努力提高自身素质，丰富专业知识与专业技能，提高教学与训练水平，要有充足的自尊，自信和自控能力，有坚强的信念与乐观的价值取向。
(浙江省桐乡市第一中学 314500)
1 研究对象与方法
1．1 研究对象
本研究于2005—2006年度选定浙江省11个地区28所一级重点中学的体育教师为调查对象。根据每个地区所拥有的浙江省一级重点中学数量的50％左右比例发放问卷，共对44所中学发放调查问卷362份，回收223份，回收率为61.60％，剔除作答不完全及有规律作答的问卷34份，共获取有效问卷共189份。
1．2 研究方法
1．2．1 文献资料法
查阅国内外有关文献资料，为本研究的理论设计与调查研究的实施提供理论支撑。
1．2．2 问卷调查法
(1)主观压力感测量量表
主观压力感的测量，在调查前设计问题；“你认为目前你所承担的职业压力程度如何?”教师们被要求在标着“无压力感”、“稍微有压力感”，“适度压力感”、“很有压力感”、“极度有压力感”的五等级问卷中回答问卷。
按照受试者自我感受压力的程度的强弱进行选择适宜的答案，计分方法采用李克特式总加量表法(Likert-type rating scale)的五点分量表方式编制而成、从“无压力感”到“极度有压力感”依序记1分，2分，3分、4分，5分，根据受试者的平均得分和所选某项的频数来测定体育教师的压力感状况。
(2)工作压力来源量表
此量表是以林小群等研究的中小学体育教师职业压力源为基础，设定压力的种类及压力源，并形成工作压力来源量表的预测量表，在完成预测量表后，由浙江省一级重点中学体育高级教师8人、体育教研员2人、心理学专家和高校体育理论方面的专家5人，对压力的种类及压力源进行修改和确定，
1．2．3 数理统计法
运用统计学软件对调查来的结果进行处理和分析。
2 结果与分析
2．1 主观压力感
从体育教师的主观压力感测试的分布情况和平均得分情况(Mean=3.2751，Std、Deviation=.9216)可以看出，浙江省一级重点中学体育教师在主观压力试中压力感稍微偏大，处于3(适度压力感)和4(很有压力感)之间，但还处于可以接受的水平，并不会对其工作、生活及心理健康造成太大的影响，随着社会运转的节奏加快，竞争日趋激烈，压力也会随之增大，体育教师要调整好心态，积极面对压力，做到“防患于未然”。
2．2 职业压力的种类
浙江省一级重点中学体育教师压力种类排在前三位的分别是第5项职业期望因素(Mean=3.01)、第2项家长因素(Mean=3.00)和第3项教学，训练、体育活动因素(Mean=2.88)，见表2。
这说明，造成体育教师压力的根源与体育教师的地位，社会环境、及教师工作因素有着很大关系。随着时代的进步，体育教育事业的逐渐被重视，体育教师的地位有所提高。《教师法》对教师的合法权益有所规定，但社会上不同层次的人们仍存在轻视体育教师职业的倾向，使体育教师的地位仍不能完全得到承认，一种职业的社会地位取决于它的经济地位和职业声望，同时也决定了该项职业的吸引力和从事本工作者的社会地位。体育教师的社会认可程度与社会回报并不很高，这样使体育教师心理产生不平衡感。
2．3 压力源
浙江省一级重点中学体育教师压力前10位来源中，比较突出的有职业期望因素中的“体育教师的报酬与工作量不成比例，与文化科目教师相比差距较大”和“体育教师职业地位不受尊重”分别位列第一和第二位，另外教学、训练、体育活动因素也有“除了教学外还要花很多心思在运动队的组队和训练上”排在第三位，较为靠前。还有较为突出的是家长因素中的“家长只重视孩子文化知识的学习，对孩子的体育学习不够重视”排在了第四位，可见教师的压力的来源是多元化的。经过比较和综合分析，体育教师在教学，训练等工作上的压力并非最大，而来自职业期望方面的压力最大。
3 结论与建议
3．1 结论
3．1．1 中学体育教师主观压力感稍微偏大，但还处于可接受的水平，不会给教师带来很大的影响 。
3．1．2 中学体育教师压力种类排在前三位的分别是职业期望因素，家长因素和教学，训练、体育活动因素。
3．1．3 中学体育教师压力来源是多元的。经比较分析发现，体育教师在教学，训练等工作上的压力并非最大，而来自职业期望方面的压力最大。
3．2 建议
体育教师要调整个人的期望水平，充分认识到在“应试教育，大行其道的今天，学生家长不重视体育，体育教师的社会地位低下是客观存在的，而且不是短时间所能扭转的，每位体育教师对自己的期望水平应该与自身能力水平和资源条件相符合，不要脱离客观实际，否则就有可能遭受失败的压力，同时，我们应努力提高自身素质，丰富专业知识与专业技能，提高教学与训练水平，要有充足的自尊，自信和自控能力，有坚强的信念与乐观的价值取向。
(浙江省桐乡市第一中学 314500)