随着教学改革的深入，有效课堂，高效课堂，卓越课堂，亮点不断。可是回过头来，大多数老师还得面对普通的学生。尤其是我校学生以进城务工人员子弟为主，老师们常常面对的是收效甚微、甚至无效的课堂。必须看到，追求高效课堂的前提是创设有效的课堂。这也是广大老师面对的日常。
　　老师们常常感叹教不会学生，认真的准备，不厌其烦的讲解，教学效果很差。常常抱怨学生太笨，教不会。其实，教师应该反思，上课学生有听吗？听了就过手了吗？日常教学中，许多老师其实还是站在教师的角度在教，我讲了，你就应该听到，听到了就应该说得出来，回答得了问题，做得了考卷。事实刚好相反，学生在课堂上并不一定都在听，即使在听，还在认真的听，也不会完全记住，老师教完了预设的内容，学生其实收效甚微，一些学生甚至一无所获。教师单边活动，忽略了课堂的主体是学生。改变现状其实没有什么高招儿，要让课堂有实效，教师要真正转变角色，认真扮演好主导角色。笔者在实践中发现，起好教师的主导作用，提高课堂有效性，可以注意一下几点。
　　一、上精心准备的课
　　教师对课堂的参与热情决定了学生课堂学习的积极性。进入课堂之前，教师应该认真的想一想如何教会学生。目标的设置有针对性，课堂内容不在于多，不是教了这课，教学进度到了哪里，而在于教会了，学會了，力求一课一得，而不是面面俱到。教师只管自己教了，学生理所应当就该学会，这是高估了学生的能力，或者说不顾学生的实际情况的教学方式，抱怨学生实属不该。
　　二、训练学生上课的姿势
　　学生既是脑力劳动者，又是体力劳动者。一切体力劳动都必须有正确的姿势。跑步的姿势决定起跑和跑步的速度；开车的姿势决定了正确的操作和安全；播种的姿势决定了播种的有效。学生上课也应该讲究有效的姿势。课堂上，除了朗读、讨论、表演，左手拿书扶本子，右手拿笔书写勾画，这应当成为学生课堂的常见状态。保持这样的姿势，听着老师讲课，看着书本，演算，记笔记，眼、耳、手、脑都动起来，与老师对话，与文本对话，成为课堂的参与者，而不是旁观者。
　　三、组织教学比教学更重要
　　学生的注意力并不一定持续在课堂，教师的本事是手里握有一根线，牵动学生围绕教学内容活动。唤起学生的有意注意。时时提醒学生听、说、读、写、算，记。让他们在课堂有事做。
　　四、方法提醒不可少
　　课堂上，什么时候读，什么时候写，一些学生并不清楚。教师要及时的提醒，让他们读，写。读什么，怎么读，写什么，写在哪里，明确要求，引导学生着实有效的学习。
　　五、创设问题，及时反馈
　　课堂不管有多热闹，教师一定要清楚，总会有边缘人。及时的提问，既检查了学生掌握知识的情况，又巩固了知识。围绕新生成的问题进行双边活动，起到及时补救，拓展的作用。
　　六、上学生喜欢的课，做学生喜欢的老师
　　亲其师，信其道。教学语言规范，表达清楚，组织课堂风趣幽默，使课堂张弛有度。丰富的语音语调，体态语言，成为严谨的知识点之间的调和剂。如，一个姓袁的同学开小差了，教师这样提醒：袁同学，你记了吗？一会儿不会做练习就成方同学了哦！同学们哈哈大笑，姓袁的同学也不好意思地笑了，赶紧记笔记。这样的课堂让学生轻松，不累，觉得很快就下课了。
　　学生动起来了，课堂才有效。师生互动，智慧共生。提高学生素养，提高教学质量就不是空谈。