基于教材的文本重构，倡导的是有效地开展以语段、语境为主题带动词句的学习。
　　一、基于教材内容的文本重构
　　文本重构，倡导有效的以语段、语境为主题带动词句的学习，强调用英语做事情，让学生在语段和具体语境中感知语言。过去的语法教学，我都是让学生在大量的句子中去寻找语法规律，感觉相对枯燥和单一。现在我把相关的语法知识进行了重构，把阅读、语法、写作相结合，在具体语境中让学生总结语法规律，通过练习巩固语法知识，并把语法知识放在具体的主题中去进行写作，效果更好。
　　在英语课堂中，我们采取多形式教学，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，并努力为学生创设相关的生活情景，尽可能地让学生多运用语言，并能实现语言的沟通和交流的作用。其中，游戏教学就是不可缺少的一个教学手段。同样，在游戏教学中也可以实现文本重构。文本重构，是在课堂和具体语境中即时生成的语段， 并由此复习旧知，学习新知。有些游戏的设计充分地体现了文本重构的目的。如四年级学习形容词后，开始学习去如何描述你熟悉的人，我采用这样的游戏，让学生猜谜，我先做例子，描述一个同学的外貌和性格特征，让学生猜出是谁，再让学生仿照例子，描述他们的好朋友，在课堂上用相关的形容词写成一篇小短文，在课堂上读出，让学生去猜。换个形式，既可以锻炼学生的口语，又课堂增强课堂的趣味性，更在课堂上利用新旧知识生成了一个又一个新的文本。
　　二、基于学生的文本重构
　　英语教材中某些课文内容对于学生来说，不太容易去感知，但和生活中已有的知识相结合，理解和学习就容易多了。如四年级下册Module2介绍男女英雄和Module3介绍运动员，我就把这两部分结合起来进行教学，并引入学生的生活经验进行。当时刚结束了08年奥运会，学生对运动员了如指掌，我就让学生搜集好他们所喜爱的运动员的资料，如外貌、爱好、特长、成绩等，一边教学课文内容，一边让学生扮演他们所喜爱的运动员，让其他同学扮演小记者去采访，并运用课文的单词和句型进行描述和介绍，即时教学，即时运用，在课堂的情境中去生成新的语段，这样的文本重构，让课堂气氛变得很活跃，学生不但掌握了单词，还掌握了重点句型，同时还拓展了课外知识，课本肯定没有介绍那么多运动员的知识，但通过这样的活动，学生认识了很多不同的运动员，了解了他们奋斗的故事，对学生也有鼓励的作用。学生兴趣盎然，每个学生都真正参与到活动中去，有助于学习困难的同学掌握知识。在课堂上解决了难点，学习的畏难情绪就减轻了不少，对英语学习就不会有太大压力。现在流行微信和微博，我就在作文教学中引入这一形式，要求学生写微博和微信，但内容就是课堂所教的知识，把枯燥单一的写作变成他们熟悉的微博和微信，学生更乐于去做，并认真完成。基于生活已有知识，把课本内容进行整合，对培养学生的学习兴趣大有裨益，学校效果更明显，而且把学习和生活相融合，运用到实践中，才是学习语言的目的。
　　三、基于教师的文本重构
　　文本重构要求老师对教材内容有一个整体的认识，才能做到在不偏离教材的基础上进行文本重构，也从整体角度把握如何进行重构，不断搜集相关知识和内容，丰富教材，让学生学得轻松，学得快乐，也学得有效。
　　小学英语教师在教学中，只有不断地拓宽教学视野，遵循学生发展的规律，为学生提供更多结合实际生活的语言实践机会，才能真正成就有效课堂。课堂中的任务设计，总是以单元目标要求和教材文本为依托。在新一轮基础教育课程改革中，国家倡导教师正确“使用”教材，而不是教教材。所谓“教”教材，是指教材上有什么就教什么，严格按照教材文本设计交际任务活动，也就是机械教学。所谓“用”教材教，是指“教师要善于结合教学实际，灵活地、创造性地使用教材，对文本的内容进行适当的取舍或调整。文本重组必须是教材原有的主题（topic）；必须体现教材内容的安排（contents）；必须符合学生的语言水平（level）。必须符合课堂所能的篇幅（length）；必须符合单元教学的整体（unit）。在教学中，教师应不断提高自己的教学水平，促进教师专业化发展，让学生能够真正掌握如何去运用英语。
　　责任编辑 邱丽