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摘 要:随着课程改革的深入进行,合作学习方式被广泛地应用在中学历史教学中,例如:合作学习被应用在课堂上,合作学习被应用在在制作中,合作学习在扮演中的应用,合作学习在活动中的应用等等,合作学习为实现新课程理念、促进学生可持续发展起到积极的作用。
关键词:合作 历史 应用 课堂 制作 扮演 活动
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-087-01
历史是一门综合性的学科,其内容包罗万象,天文、地理、经济、文化思想、军事科技、等各种文化交织在一起,点多面广甚为复杂。加之多数老师在教学中存在重知识的传授而轻能力的培养,重知识的获取而轻学法的掌握,师生之间、学生之间缺乏交流合作等现象,这种旧的教学模式极大影响了学生学习历史知识的积极性,要改变这种状况必须采取新的教学方式—灵活、有趣、合作的学习方式。
一. 合作学习在课堂上
新课程为合作学习提供了很大的空间,在新的教学理念支配下,充分挖掘和利用现有的课程资源来开展合作学习更有利于培养学生学习历史的能力。如在学习《三国鼎立局面的形成》一课时,因为涉及历史人物众多、头绪较为复杂,我就先和同学们一道去感知课本内容:三国时期战争不断,“官渡之战”为曹操统一北方奠定了基础,“赤壁之战”为三国的行成奠定了基础。然后我将全班的同学按自然组的序列,做了明确分工:1—2组围绕“官渡之战”来学习,其中第1组为袁绍方,第2组为曹操方,第3—4组围绕“赤壁之战”,其中第3组 为曹操方,第4组为孙刘联军方。每个小组来谈谈本方的优势和劣势,接到任务后同学们非常认真地查找相关内容。然后各个小组推选一名代表上讲台来介绍本组的学习的成果,最后再请一名同学来点评四个小组的观点。通过小组合作学习、讨论、发言,同学们把这两次战役双方的优劣势讲解的很清晰,尤其是曹操在两次战役中的前胜后败的原因给同学们留下了深刻的印象。在此基础上教师再因势利导地总结“天时、地利、人和”以及战略战术对战争的影响,就更好的完成了教学任务。
二. 合作学习在制作中
动手制作教具、仿制文物可以激发学生的学习兴趣和热情,引导他们的创造欲望,发展他们的想象,真正体现促进学生积极主动发展的理念。在历史教学中,历史图片、文物、模型、音像等历史教具或资料能帮助学生更好地学习、巩固知识。可在实际教学中我们会常常遇到这样的问题:教学中所需要的教具有的不易购到,也有的直观性并不强,我就带领学生在课余时间因地制宜自制历史教具。简单的有:旧石器(石斧、石刀)、竹简、敦煌泥塑、活字印模等。复杂的有:简车、青铜器皿等。我还让学生仿制文物,由我给学生提供仿制文物的选材要求,然后让学生回家自己找材料合伙制作,学生的交件日期一般都是以一个月为准,因为有些文物需要埋在地下一段时间才能达到逼真的程度,学生先后仿制了甲骨文、半坡遗址模型、大汶口遗址模型、汉代画像砖、赵州桥、彩陶等等。无疑这些都是合作学习的最好体现,尽管当中不少教具还很粗糙,仿制的文物也不太像,但同学们在动手、动脑制作过程中互相学习、互相帮助、互相勉励、共同提高,增进了团结。随着制作经验不断积累,同学们自制的教具质量也不断提高,仿制的文物也越来越好。
三.合作学习在扮演中
新一轮课改强调历史课程的改革应有利于学生学习方式的转变,使学生积极主动地参与教学,变被动接受的过程为积极参与合作学习的过程,角色扮演是实现这种转变的桥梁之一。角色扮演让参与学生体验其中感觉,让其他学生犹如身临其境,这是课堂教学表现形式的创新。教材中有不少内容是可以通过历史剧的形式来表现的,把它们编成历史剧进行表演,不仅帮助学生巩固了知识,而且锻炼了各种能力,如口语的表达能力、文字写作的能力、舞台表现能力、美术设计能力,还培养了学生们团结协作的精神和创新思维的能力。如:在学习初一下册宋朝建立中的陈桥兵变这一历史事件,我把它编排成历史小品,学生自告奋勇担任有关角色。通过短短的准备,学生把人物的性格、动作、造型等表演的惟妙惟肖,有的学生还适度创新,台词、动作都夸大渲染,我就及时表扬、鼓励他们。编演历史剧既激发了学生学习的兴趣,又调动了学生参与教学的积极性,使同学们体验到了合作的快乐。
四. 合作学习在活动中
历史新课程中安排了不少活动课及“活动与探究”的思考题,有培养学生语言表达能力的故事会,有培养学生实践能力的辩论会,还有编排历史短剧,给历史画配讲解、举行历史知识竞赛活动等。在活动课开展前先设计活动方案,划分学习小组,布置有关任务,让学生在课前广泛收集资料,处理信息并及时了解各学习小组的准备情况,给与必要的帮助。无论是课前准备还是活动的过程中,小组间和小组内都需要充分地合作和密切的配合。如七年级《中国历史》上册中“我评秦始皇和汉武帝”这节活动课,我首先指导学生分组分类收集有关这两位人物的资料,明确活动课的责任分工,让学生通过自己收集的内容了解到这两位人物的功过。经过准备,第二步让他们分组进行交流,然后再由每组选出的代表上讲台,向全班同学阐明本组观点,最后由教师点评各组的课前准备和课堂表现,并给各组打分。
实践表明:开展合作学习可以使学生从沉闷、枯燥的记忆中解脱出来,激发了他们学习历史的积极性既充分发挥了他们个人的才能和智慧,又增进了同学们的团结协作,还有助于学生学到获取多种知识的方法,对学生的发展和终生学习是极为有利的。
关键词:合作 历史 应用 课堂 制作 扮演 活动
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-087-01
历史是一门综合性的学科,其内容包罗万象,天文、地理、经济、文化思想、军事科技、等各种文化交织在一起,点多面广甚为复杂。加之多数老师在教学中存在重知识的传授而轻能力的培养,重知识的获取而轻学法的掌握,师生之间、学生之间缺乏交流合作等现象,这种旧的教学模式极大影响了学生学习历史知识的积极性,要改变这种状况必须采取新的教学方式—灵活、有趣、合作的学习方式。
一. 合作学习在课堂上
新课程为合作学习提供了很大的空间,在新的教学理念支配下,充分挖掘和利用现有的课程资源来开展合作学习更有利于培养学生学习历史的能力。如在学习《三国鼎立局面的形成》一课时,因为涉及历史人物众多、头绪较为复杂,我就先和同学们一道去感知课本内容:三国时期战争不断,“官渡之战”为曹操统一北方奠定了基础,“赤壁之战”为三国的行成奠定了基础。然后我将全班的同学按自然组的序列,做了明确分工:1—2组围绕“官渡之战”来学习,其中第1组为袁绍方,第2组为曹操方,第3—4组围绕“赤壁之战”,其中第3组 为曹操方,第4组为孙刘联军方。每个小组来谈谈本方的优势和劣势,接到任务后同学们非常认真地查找相关内容。然后各个小组推选一名代表上讲台来介绍本组的学习的成果,最后再请一名同学来点评四个小组的观点。通过小组合作学习、讨论、发言,同学们把这两次战役双方的优劣势讲解的很清晰,尤其是曹操在两次战役中的前胜后败的原因给同学们留下了深刻的印象。在此基础上教师再因势利导地总结“天时、地利、人和”以及战略战术对战争的影响,就更好的完成了教学任务。
二. 合作学习在制作中
动手制作教具、仿制文物可以激发学生的学习兴趣和热情,引导他们的创造欲望,发展他们的想象,真正体现促进学生积极主动发展的理念。在历史教学中,历史图片、文物、模型、音像等历史教具或资料能帮助学生更好地学习、巩固知识。可在实际教学中我们会常常遇到这样的问题:教学中所需要的教具有的不易购到,也有的直观性并不强,我就带领学生在课余时间因地制宜自制历史教具。简单的有:旧石器(石斧、石刀)、竹简、敦煌泥塑、活字印模等。复杂的有:简车、青铜器皿等。我还让学生仿制文物,由我给学生提供仿制文物的选材要求,然后让学生回家自己找材料合伙制作,学生的交件日期一般都是以一个月为准,因为有些文物需要埋在地下一段时间才能达到逼真的程度,学生先后仿制了甲骨文、半坡遗址模型、大汶口遗址模型、汉代画像砖、赵州桥、彩陶等等。无疑这些都是合作学习的最好体现,尽管当中不少教具还很粗糙,仿制的文物也不太像,但同学们在动手、动脑制作过程中互相学习、互相帮助、互相勉励、共同提高,增进了团结。随着制作经验不断积累,同学们自制的教具质量也不断提高,仿制的文物也越来越好。
三.合作学习在扮演中
新一轮课改强调历史课程的改革应有利于学生学习方式的转变,使学生积极主动地参与教学,变被动接受的过程为积极参与合作学习的过程,角色扮演是实现这种转变的桥梁之一。角色扮演让参与学生体验其中感觉,让其他学生犹如身临其境,这是课堂教学表现形式的创新。教材中有不少内容是可以通过历史剧的形式来表现的,把它们编成历史剧进行表演,不仅帮助学生巩固了知识,而且锻炼了各种能力,如口语的表达能力、文字写作的能力、舞台表现能力、美术设计能力,还培养了学生们团结协作的精神和创新思维的能力。如:在学习初一下册宋朝建立中的陈桥兵变这一历史事件,我把它编排成历史小品,学生自告奋勇担任有关角色。通过短短的准备,学生把人物的性格、动作、造型等表演的惟妙惟肖,有的学生还适度创新,台词、动作都夸大渲染,我就及时表扬、鼓励他们。编演历史剧既激发了学生学习的兴趣,又调动了学生参与教学的积极性,使同学们体验到了合作的快乐。
四. 合作学习在活动中
历史新课程中安排了不少活动课及“活动与探究”的思考题,有培养学生语言表达能力的故事会,有培养学生实践能力的辩论会,还有编排历史短剧,给历史画配讲解、举行历史知识竞赛活动等。在活动课开展前先设计活动方案,划分学习小组,布置有关任务,让学生在课前广泛收集资料,处理信息并及时了解各学习小组的准备情况,给与必要的帮助。无论是课前准备还是活动的过程中,小组间和小组内都需要充分地合作和密切的配合。如七年级《中国历史》上册中“我评秦始皇和汉武帝”这节活动课,我首先指导学生分组分类收集有关这两位人物的资料,明确活动课的责任分工,让学生通过自己收集的内容了解到这两位人物的功过。经过准备,第二步让他们分组进行交流,然后再由每组选出的代表上讲台,向全班同学阐明本组观点,最后由教师点评各组的课前准备和课堂表现,并给各组打分。
实践表明:开展合作学习可以使学生从沉闷、枯燥的记忆中解脱出来,激发了他们学习历史的积极性既充分发挥了他们个人的才能和智慧,又增进了同学们的团结协作,还有助于学生学到获取多种知识的方法,对学生的发展和终生学习是极为有利的。