摘要：生活充满了生机与活力，作文也来源于生活，但是小学生的作文却枯燥无味。普遍出现作文主线不明确、内容虚假空无、无实际意义的词汇累积、学生发愣憋文等问题，小学生作文水平日趋下降。小学阶段是作文打基础的最好舞台，启蒙作文的基础夯实与否，直接影响未来作文的学习。因此面对这样的严峻处境，必须找出造成写作困难的根源并具体情况具体分析，才能切实提高学生写作的水平。让学生对作文喜爱，能写出优异文章，情感丰盈、生活趣味十足是必备元素。
　　关键词：作文；情感；趣味
　　一、一改千篇一律
　　教师为了提高作文成绩过度追求技巧，固定的写作模式，类似的语言表达，无新鲜无创新，仅仅改变典型事例和历史名人，培养了学生作文惰性，形成了作文只需背背事例即可、读书无用，读书笔记、日记、周记无效的作文观，更谈不上融入真情实感和趣味十足了。
　　基于此，教师首先转变学生作文观，鼓励学生走进生活，走进自然，去生活中发现无穷无尽的有趣素材，并能够不拘于形式的描绘自己的所见所闻、感悟感受，增强学生对作文的自信，乐于与他人分享自己的习作。例如教师可带领学生参加户外一日游，零距离接近大自然，并将其作为写作主题。使学生从不同视角观察事物、观察自然，激发学生无限的遐想，可以描摹自己见到的动植物，可以描述一日游的感受，可以描绘一日游发生的故事等等，开放式的作文教学法，趣味和情感相融其中。拟定作文角度后，再引导学生敢于接触难写的角度，比如描摹动植物，学生们虽然惊叹于大自然的神奇，却依旧无写作思路，教师就要发挥引导功能，来到公园后，发现公园景色优美，产生了什么样的心情？你先看到了什么惊奇的动植物？它长什么样子，和你之前见过的有什么区别？还遇到了哪些动植物，产生了怎样的想象？逐步的引导和提示，学生们确定了写作方向，顺利完成习作，写作水平也自然提高。
　　二、二改无事可写
　　引导学生对童年生活的回想、对家庭生活的记忆、对大自然的感悟、对社会生活的印象。每位学生的童年都充满了趣味与滑稽、欢乐与伤心，每位学生的家庭时时刻刻都在发生趣事与感动，每位学生的家长都对孩子真挚的情感、无微不至的关心，每位学生都体验过大自然的美好与惊奇，每位學生都关注、参与过社会上新鲜有趣的话题。但是学生却对生活视而不见，没有探索、记录的意识。因此作为语文教师，应通过有效的教学方法唤起学生对童年的记忆；指导学生善于观察家庭生活的小细节，留心观察并及时记录，体会到爸爸妈妈对自己的浓浓爱意；引导学生对大自然现象的探究，雨雪、雾雨电、动植物等，对社会话题的讨论评价。
　　积极创设有趣的情景，春夏秋冬，景色不同，活动各异。春天观雨，夏天听蝉，秋天赏果，冬天玩雪。利用多媒体技术创设情景，感人视频、有趣电影、个性音乐等等；举办演讲比赛、辩论赛、拔河比赛、跳绳比赛，活动丰富多彩，素材源源不断，学生作文自然真实有趣、情感充盈，推向写作高潮。因此教师多进行实践活动，引导学生积极参与，感隋自然流露。
　　三、三改教学方法
　　小学生对作文无感无兴趣点，与教师过去单调沉闷的写作教学息息相关。作文课堂上，大部分都是刻板、无新鲜感的题目，不能唤起学生的写作欲望；大多是俗套、单一的教学方法，不能生动有趣的引导；大多是例行化、无区别的评论，不能与学生的情感、思想碰撞。
　　从布置一些有趣的作文题目开始，激起学生的写作欲望，鼓励学生的情感抒发。例如《妈妈，你为什么喜欢吃鸡头？》《我最难过的事》《爸爸哭了》。或者放飞学生的头脑，插上想象的翅膀，《如果我去了火星》《假如我有超能力》等等，满足了小学生的心理，迎合小学生写作特点。
　　改变俗套的教学方法，改变不负责任，只顾布置作文题目，却不启发学生写作的现状。例如可采用一句话写作文，三个词写故事，故事复述、故事改写，创设隋景，看视频、看图、听音乐联想，说与写的结合，模仿写作法等等。只要开动思维，作文课趣味无穷。
　　改变目前的小学生作文的评价方式，改变教师传统的文章修正模式，转变作文符合标题即可、语言华丽即可的评价观，却忽视了小学生的立场，忽视了成人与小学生的思维差异，违背了小学生的发展规律，逼迫小学生作文千篇一律。教师应依据小学生的年龄和心理去修改作文，创新批改方式。例如学生与学生之间互相批阅，学生们在年龄上相似，更能快速清晰的找准学生的写作点，找出彼此的优点和缺点，学生们在互相担当老师的过程中，扮演了一次老师的角色，对互相解决彼此问题颇为有用。也可实行学生自批的方式，自己对自己的作文进行审视修改评价，自己万山后交阅老师评判。
　　夯实启蒙作文基础，充分调动学生写作文的积极性。善于从学生本身的角度看待问题，注意学生自身的智能和心理特征，个性化化教学，启迪学生对作文的喜爱与思考。互联网时代，传统的作文模式已不能激起学生兴趣，不再符合学生天性。