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《会计电算化》是中职学校财会专业的一门必修课。是集会计学、管理学、电子计算机技术、信息技术、网络通信技术于一体的交叉性学科，是一门实践性很强的应用型课程，目前虽然大部分学校都很重视会计电算化教学，但在教学目标、教材内容、教学方式、师资力量等方面都存在许多问题。笔者发现很大一部分学生走上实习、就业岗位后都不能熟练掌握会计电算化操作，缺少独立开展财务会计工作的能力和经验，无法适应企业岗位的需求。如何缩短会计电算化课堂教学与实际应用的距离呢？笔者根据教学实践指出了当前中职会计电算化教学中存在的一些问题，并就问题浅谈了自己的看法。
中等职业学校会计电算化教学问题分析一、中职学校会计电算化教学存在的主要问题
1.教学目标单一，定位不清晰
个人认为，目前会计电算化教学最大的问题是教学目标单一，定位不清晰。中职学校在教学上出现了两种倾向：一种最具代表性的是完全以电算化考证为纲。老师们纯粹是为学生拿证考试而教学，老师一般只讲授财务软件的总账模块、报表模块、固定资产模块以及工资模块，而对于其他的模块，比供应链模块以及财务分析模块等一般不作讲解。学生虽然顺利地通过了考试，但到实践工作中出现了高分低能的现象，无法解决实际工作中各种各样的问题，很难达到企业的用人要求。另一种倾向是纯粹以完成某本教材内容为任务倾向，不联系社会实际，照本宣科，违背了培养应用型、技能型人才的宗旨。
2.教学方式传统、落后
会计电算化教学在部分中职学校的教学方式仍是以理论教学为主的单向式教学模式，大部分老师一直注重讲解理论知识，上机模拟操作时间非常少。也有部分学校安排了足够的上机实训时间，但仍采用的是以教师演示为主，讲解和演示相结合，逐一操作相关模块的模式，该种教学方式下，学生往往只学会了“应该怎么做”，但不知道“为什么这么做”，这种灌输式的教学模式使学生过分依赖教师，学生被动接受学习的结果，不仅扼杀了学生的创新能力，而且也削弱了学生自主学习能力。
3.教师水平参差不齐，综合型师资力量薄弱
会计电算化教学是一门融会计学、计算机技术、信息技术、管理学为一体的综合性学科。对教师的综合素质要求较高，需要既精通会计理论、实务知识，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。而目前大多数的教师都是从学校到学校，缺乏实际的工作经验。而真正既有会计从业经验，又有理论教学经验的，则十分奇缺。还有的教师虽然有工作经验，专业知识也很扎实，但是计算机操作能力不强，不能及时解决上机操作中出现的各种软硬件问题。甚至有的教师是由计算机教师直接转行，只懂软件不懂会计。因此，会计电算化教师素质的参差不齐，也成为影响教学效果的重要因素。
4.教学设施陈旧，实训条件不够
会计电算化教学要求培养学生具有极强的动手能力，而提高学生动手能力的关键在于配备相应教学设备、教学软件和实训基地的建设，但当前不少中职学校由于经费、场地等问题无法建设独立的会计电算化实训室，大多数情况都是与其他专业混合使用机房，有些甚至共用的是将要淘汰的计算机机型，根本无法保证学生的全面实训。
二、中职学校会计电算化教学的几点建议
1.科学定位教学目标
对中职教育而言，我们应树立正确的人才观和教学观。会计电算化的教学目标应该定位于培养职业技能和实践能力较强的应用型人才。个人认为要将考证和专业技能有效地结合起来。在组织教学中特别注重操作能力的培养，将会计的实践性强、动手能力强、操作能力强的特点完美展现出来，这样培养出来的人才是既精通会计业务又精通计算机数据处理技术的复合型人才。
2.完善教学内容
在教学过程中，教师对教学的内容不应只注重财务软件的操作方法，还要注重对基本理论的系统讲解，使学生了解会计电算化信息系统的全貌。而且教学内容应与考证有度结合。个人认为考证大纲并不适合作为教学大纲。里面有大量计算机基础内容，严重与计算机基础课程相重复，挤占了电算化模块教学时间。我们可以参照考证大纲而不是全部照搬，取消其中计算机基础众多章节，强化核算软件操作内容。老师在授课时除了详细介绍账务处理和报表管理模块外，对于在实际工作中经常要用到的采购、销售、成本及工资、固定资产、财务分析等模块也要介绍，使学生在实际工作中能尽快上手。
3.教学方法灵活多样化
会计电算化教学强调较强的实践性。教学方法的改革应体现以人为本，贴近学生、贴近专业。在教学方法上可以灵活多样，如实施岗位分工、任务教学、体验教学、讨论教学、“设错教学法”等多种教学方法，比如在任务教学中，以企业的真实财务资料为背景，根据当前教学目标设计提出任务，并把任务分配给学生，要求学生独立完成初始化、日常账务及报表等全过程，也可以分岗分组进行实训，明确岗位职责，以任务方式引导学生边学边做，使学生的学习活动必须与特定的工作任务相结；鼓励学生在以“做”的过程中发现并解决问题，在完成任务的同时“学”会相关知识。通过设计精巧的任务，激发了学生自主学习和参与课程的兴趣，发挥了学生主导作用。
4.教学手段现代化
会计电算化的教学可充分利用现代信息技术手段，以网络为依托，以计算机为载体，通过图文声像方式传授知识和技能，不仅能够使教学内容和形式生动活泼，激发学习的兴趣，而且能使学生在感情上和行为上积极参与教学活动，自主学习，积极思维，达到开发智能的目的。
5.实施多元化师资培训，提高整体教师素质
中职学校若想培养出对社会真正有用的会计人才，就必须提高教师队伍的整体素质。老师自身应与时俱进，努力更新教学知识，主动学习；学校可定期安排教师接受软件公司的培训或者聘请软件公司的专业技术人员来校授课；也可以聘请有丰富实践经验的企业会计电算化专业人员来校进行案例讲座和实践指导，把企业在业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给教师。
6.加强校企合作，建立专业对口的实习实训基地
中职学校应主动加强与企业的联系与合作，在企业建立专业对口的实习实训基地，直接让学生到企业跟班或顶班参加会计工作，这种组织方式能使学生直接接触企业的实际业务，更好地理解和掌握所学理论知识。同时还可以锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力和团结协作能力，强化了综合能力和素质的锻炼培养。通过校企合作，企业也可以选拔优秀人才。免去员工岗前培训的过程，节约培训费用。企业与学校找到了双赢的结合点，校企合作就能真正长远发展。
会计电算化已是目前各单位财务工作的主要办公模式，培养具有电算化实操能力的应用型、技能型人才，是我们教育工作者的现实要求。为此，我们要充分认识到目前电算化教学中的各种问题，并对其进行优化改进，并且要不断摸索和完善，只有这样，才能促进中职学校电算化教学的健康发展，也只有这样，才能更好地为社会培养更多的优秀会计人才。
参考文献：
[1]张丽萍.刍议中等职业学校会计电算化教学.财经界，2013，（33）.
[2]韦素琴.浅析中职校会计电算化教学中存在的问题及改进措施.科技资讯，2014，（01）.
[3]王振华.中职会计电算化教学中存在的问题及改进方法.时代教育，2013，（20）.
中等职业学校会计电算化教学问题分析一、中职学校会计电算化教学存在的主要问题
1.教学目标单一，定位不清晰
个人认为，目前会计电算化教学最大的问题是教学目标单一，定位不清晰。中职学校在教学上出现了两种倾向：一种最具代表性的是完全以电算化考证为纲。老师们纯粹是为学生拿证考试而教学，老师一般只讲授财务软件的总账模块、报表模块、固定资产模块以及工资模块，而对于其他的模块，比供应链模块以及财务分析模块等一般不作讲解。学生虽然顺利地通过了考试，但到实践工作中出现了高分低能的现象，无法解决实际工作中各种各样的问题，很难达到企业的用人要求。另一种倾向是纯粹以完成某本教材内容为任务倾向，不联系社会实际，照本宣科，违背了培养应用型、技能型人才的宗旨。
2.教学方式传统、落后
会计电算化教学在部分中职学校的教学方式仍是以理论教学为主的单向式教学模式，大部分老师一直注重讲解理论知识，上机模拟操作时间非常少。也有部分学校安排了足够的上机实训时间，但仍采用的是以教师演示为主，讲解和演示相结合，逐一操作相关模块的模式，该种教学方式下，学生往往只学会了“应该怎么做”，但不知道“为什么这么做”，这种灌输式的教学模式使学生过分依赖教师，学生被动接受学习的结果，不仅扼杀了学生的创新能力，而且也削弱了学生自主学习能力。
3.教师水平参差不齐，综合型师资力量薄弱
会计电算化教学是一门融会计学、计算机技术、信息技术、管理学为一体的综合性学科。对教师的综合素质要求较高，需要既精通会计理论、实务知识，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。而目前大多数的教师都是从学校到学校，缺乏实际的工作经验。而真正既有会计从业经验，又有理论教学经验的，则十分奇缺。还有的教师虽然有工作经验，专业知识也很扎实，但是计算机操作能力不强，不能及时解决上机操作中出现的各种软硬件问题。甚至有的教师是由计算机教师直接转行，只懂软件不懂会计。因此，会计电算化教师素质的参差不齐，也成为影响教学效果的重要因素。
4.教学设施陈旧，实训条件不够
会计电算化教学要求培养学生具有极强的动手能力，而提高学生动手能力的关键在于配备相应教学设备、教学软件和实训基地的建设，但当前不少中职学校由于经费、场地等问题无法建设独立的会计电算化实训室，大多数情况都是与其他专业混合使用机房，有些甚至共用的是将要淘汰的计算机机型，根本无法保证学生的全面实训。
二、中职学校会计电算化教学的几点建议
1.科学定位教学目标
对中职教育而言，我们应树立正确的人才观和教学观。会计电算化的教学目标应该定位于培养职业技能和实践能力较强的应用型人才。个人认为要将考证和专业技能有效地结合起来。在组织教学中特别注重操作能力的培养，将会计的实践性强、动手能力强、操作能力强的特点完美展现出来，这样培养出来的人才是既精通会计业务又精通计算机数据处理技术的复合型人才。
2.完善教学内容
在教学过程中，教师对教学的内容不应只注重财务软件的操作方法，还要注重对基本理论的系统讲解，使学生了解会计电算化信息系统的全貌。而且教学内容应与考证有度结合。个人认为考证大纲并不适合作为教学大纲。里面有大量计算机基础内容，严重与计算机基础课程相重复，挤占了电算化模块教学时间。我们可以参照考证大纲而不是全部照搬，取消其中计算机基础众多章节，强化核算软件操作内容。老师在授课时除了详细介绍账务处理和报表管理模块外，对于在实际工作中经常要用到的采购、销售、成本及工资、固定资产、财务分析等模块也要介绍，使学生在实际工作中能尽快上手。
3.教学方法灵活多样化
会计电算化教学强调较强的实践性。教学方法的改革应体现以人为本，贴近学生、贴近专业。在教学方法上可以灵活多样，如实施岗位分工、任务教学、体验教学、讨论教学、“设错教学法”等多种教学方法，比如在任务教学中，以企业的真实财务资料为背景，根据当前教学目标设计提出任务，并把任务分配给学生，要求学生独立完成初始化、日常账务及报表等全过程，也可以分岗分组进行实训，明确岗位职责，以任务方式引导学生边学边做，使学生的学习活动必须与特定的工作任务相结；鼓励学生在以“做”的过程中发现并解决问题，在完成任务的同时“学”会相关知识。通过设计精巧的任务，激发了学生自主学习和参与课程的兴趣，发挥了学生主导作用。
4.教学手段现代化
会计电算化的教学可充分利用现代信息技术手段，以网络为依托，以计算机为载体，通过图文声像方式传授知识和技能，不仅能够使教学内容和形式生动活泼，激发学习的兴趣，而且能使学生在感情上和行为上积极参与教学活动，自主学习，积极思维，达到开发智能的目的。
5.实施多元化师资培训，提高整体教师素质
中职学校若想培养出对社会真正有用的会计人才，就必须提高教师队伍的整体素质。老师自身应与时俱进，努力更新教学知识，主动学习；学校可定期安排教师接受软件公司的培训或者聘请软件公司的专业技术人员来校授课；也可以聘请有丰富实践经验的企业会计电算化专业人员来校进行案例讲座和实践指导，把企业在业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给教师。
6.加强校企合作，建立专业对口的实习实训基地
中职学校应主动加强与企业的联系与合作，在企业建立专业对口的实习实训基地，直接让学生到企业跟班或顶班参加会计工作，这种组织方式能使学生直接接触企业的实际业务，更好地理解和掌握所学理论知识。同时还可以锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力和团结协作能力，强化了综合能力和素质的锻炼培养。通过校企合作，企业也可以选拔优秀人才。免去员工岗前培训的过程，节约培训费用。企业与学校找到了双赢的结合点，校企合作就能真正长远发展。
会计电算化已是目前各单位财务工作的主要办公模式，培养具有电算化实操能力的应用型、技能型人才，是我们教育工作者的现实要求。为此，我们要充分认识到目前电算化教学中的各种问题，并对其进行优化改进，并且要不断摸索和完善，只有这样，才能促进中职学校电算化教学的健康发展，也只有这样，才能更好地为社会培养更多的优秀会计人才。
参考文献：
[1]张丽萍.刍议中等职业学校会计电算化教学.财经界，2013，（33）.
[2]韦素琴.浅析中职校会计电算化教学中存在的问题及改进措施.科技资讯，2014，（01）.
[3]王振华.中职会计电算化教学中存在的问题及改进方法.时代教育，2013，（20）.