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《新课程标准》强调指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的事业，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”但是能力的最终形成不是停留在老师的讲解或是学生的大量训练之中的，它的最终是在语文实践活动的体验中形成的。
语文是一门以应用为主的学科，因此就决定了它是一门实践性极强的学科，尤其是新课程标准颁布后，小学语文教材中出现了专题性的语文“综合性学习”单元，每个单元的语文园地也以展示台、我的发现、日积月累等板块的设置，更加体现了语文学习的综合性与实践性。因此作为语文教师，一定要加强语文实践活动的组织与教学，切实提高学生的语文能力。
一、恰当设置语文活动，促进语文能力提升。
著名语言教育学家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七”开，即大概30%来自课内，70%来自课外。这里所指的“课外”就应该是语文的全部外延，也即是我们现在所提倡的“生活及语文”的理念。语文学习是一个长期积累的不断实践的过程。它不是靠学得而是靠习得的。因此教师在教学的过程中要注意语文实践活动的设计和开展。以阅读教学为例 ，可以设计以下教学活动：建立班级图书角，我是图书管理员活动。把学生的枯燥的读书生活溶于生活公益性服务这样一个活动中，学生不但有书读，而且还能学会图书的简单的分类与管理意识，培養同学们的为公众服务的公德心；开展读书故事会活动。以同学们所喜闻乐见的娱乐形式开展读书讲故事比赛，并且以打擂的形式激励学生们多读书，多说，多评议；开展我是小作家的评比活动，激起同学们的写作热情，办理班级读写报，为同学们的读写提供实践的园地。通过这样的实践活动，同学们的语文听说读写能力就一定能得到提高。这样比起让学生们只是坐在课堂上，死读书、死背书、硬着头皮写老师布置的空洞的作文，学生的能力提高的会更快。这样的教学方法也正符合了《新课程标准》所要求的：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
二、准确把握语文实践活动的“度”。
虽然是语文实践活动，但是它设置的目的是用来提高学生的语文素养的，因此这些活动无论涉及到哪个领域、哪个学科，无论教师将采取何种方式，其根本是必须姓语，落脚点也必须是“致力于学生语文素养的形成和发展”、“提高学生的语文综合实践能力”。我们不能把语文实践课上成思想品德课或是科学课、音乐课之类。比如在执教五年级下册综合性学习《走进信息世界》一单元，如果设计不好，就很容易上成单一的阅读课、信息技术课或是常识课。所以教师一定要把握语文的综合主要是指语文知识的综合、语文能力的综合、语文课程与其他课程的综合、语文实践过程的综合，它是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上“综合学习”。另外还要注意在媒体与教学形式使用时的度。因为综合性学习往往需要教师补充一部分资料，以丰富综合的内容。所以老师就很容易利用电教媒体把可测很难过内容用多种形式，比如声音、图片、下载的大段的文字资料等，至于做这些图片和文字在学生的头脑中有多深的印象，对于学生的语文能力的形成有的多大的帮助，教师心中也没有明确的目标。还有就是教学形式设计过多，过于繁杂，不利于学生静心思索。一些老师往往热衷于小组研讨、小组竞赛、演讲等活动，课堂上往往是轰轰烈烈，，热热闹闹，可是学生的语文思维深度并没有达到真正意义上的训练。
三、注重教师与学生的积累，加深学生综合学习的深度。
综合性学习呈现的是所愿的立体的知识内容，教学起来有一定的难度，因此对教师也就提出了更高的要求。在我们的小学教材上从五年级开始出现综合性学习单元。比如六年级的《轻叩诗歌的大门》单元，就要求教师有极高的文学素养与古诗词功底，否则这一单元就简单到让学生读诗、背诗就可以了，而相关的诗词方面的知识就没有给学生传受到，或者引导学生自己去搜集有关现代诗词和古典诗词的相关知识，以培养学生的信息搜集与处理能力，对诗歌分类及鉴赏能力等。而且要让学生的综合性学习能力有所提升，学生本身的积累更重要。因为学生的能力发展是建立在自己的理解、运用、感悟的基础上的。这里所说的积累不仅是知识上的积累，还有实践经验的积累。新课程之所以设置综合性学习活动，是为了给学生寻找一种语文学习的新的途径，把我们的生活和整个世界作为语文学习的外延，给嘘声提供一个真实的语文学习的环境，把语文能力的习得放在一种活的场景中，达到了学以致用的目的。另外在这样的环境中，便于学生根据自身的学习实践和基础选择自己喜欢的、适合自己的学习方式，学习方法，以更好地学习。这样让学生从生活中学习语文，真正提高语文素养，强调语文的交际作用。
学习语文得法与课内，得益于课外，作为教师我们一定要多多给学生提供语文实践活动的机会，调动学生的主动意识，多角度，多渠道去积累知识、生活等，打下坚定的语文理解与运用基础，切实实现语文学科的“人文性与工具性”功能。
语文是一门以应用为主的学科，因此就决定了它是一门实践性极强的学科，尤其是新课程标准颁布后，小学语文教材中出现了专题性的语文“综合性学习”单元，每个单元的语文园地也以展示台、我的发现、日积月累等板块的设置，更加体现了语文学习的综合性与实践性。因此作为语文教师，一定要加强语文实践活动的组织与教学，切实提高学生的语文能力。
一、恰当设置语文活动，促进语文能力提升。
著名语言教育学家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七”开，即大概30%来自课内，70%来自课外。这里所指的“课外”就应该是语文的全部外延，也即是我们现在所提倡的“生活及语文”的理念。语文学习是一个长期积累的不断实践的过程。它不是靠学得而是靠习得的。因此教师在教学的过程中要注意语文实践活动的设计和开展。以阅读教学为例 ，可以设计以下教学活动：建立班级图书角，我是图书管理员活动。把学生的枯燥的读书生活溶于生活公益性服务这样一个活动中，学生不但有书读，而且还能学会图书的简单的分类与管理意识，培養同学们的为公众服务的公德心；开展读书故事会活动。以同学们所喜闻乐见的娱乐形式开展读书讲故事比赛，并且以打擂的形式激励学生们多读书，多说，多评议；开展我是小作家的评比活动，激起同学们的写作热情，办理班级读写报，为同学们的读写提供实践的园地。通过这样的实践活动，同学们的语文听说读写能力就一定能得到提高。这样比起让学生们只是坐在课堂上，死读书、死背书、硬着头皮写老师布置的空洞的作文，学生的能力提高的会更快。这样的教学方法也正符合了《新课程标准》所要求的：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
二、准确把握语文实践活动的“度”。
虽然是语文实践活动，但是它设置的目的是用来提高学生的语文素养的，因此这些活动无论涉及到哪个领域、哪个学科，无论教师将采取何种方式，其根本是必须姓语，落脚点也必须是“致力于学生语文素养的形成和发展”、“提高学生的语文综合实践能力”。我们不能把语文实践课上成思想品德课或是科学课、音乐课之类。比如在执教五年级下册综合性学习《走进信息世界》一单元，如果设计不好，就很容易上成单一的阅读课、信息技术课或是常识课。所以教师一定要把握语文的综合主要是指语文知识的综合、语文能力的综合、语文课程与其他课程的综合、语文实践过程的综合，它是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上“综合学习”。另外还要注意在媒体与教学形式使用时的度。因为综合性学习往往需要教师补充一部分资料，以丰富综合的内容。所以老师就很容易利用电教媒体把可测很难过内容用多种形式，比如声音、图片、下载的大段的文字资料等，至于做这些图片和文字在学生的头脑中有多深的印象，对于学生的语文能力的形成有的多大的帮助，教师心中也没有明确的目标。还有就是教学形式设计过多，过于繁杂，不利于学生静心思索。一些老师往往热衷于小组研讨、小组竞赛、演讲等活动，课堂上往往是轰轰烈烈，，热热闹闹，可是学生的语文思维深度并没有达到真正意义上的训练。
三、注重教师与学生的积累，加深学生综合学习的深度。
综合性学习呈现的是所愿的立体的知识内容，教学起来有一定的难度，因此对教师也就提出了更高的要求。在我们的小学教材上从五年级开始出现综合性学习单元。比如六年级的《轻叩诗歌的大门》单元，就要求教师有极高的文学素养与古诗词功底，否则这一单元就简单到让学生读诗、背诗就可以了，而相关的诗词方面的知识就没有给学生传受到，或者引导学生自己去搜集有关现代诗词和古典诗词的相关知识，以培养学生的信息搜集与处理能力，对诗歌分类及鉴赏能力等。而且要让学生的综合性学习能力有所提升，学生本身的积累更重要。因为学生的能力发展是建立在自己的理解、运用、感悟的基础上的。这里所说的积累不仅是知识上的积累，还有实践经验的积累。新课程之所以设置综合性学习活动，是为了给学生寻找一种语文学习的新的途径，把我们的生活和整个世界作为语文学习的外延，给嘘声提供一个真实的语文学习的环境，把语文能力的习得放在一种活的场景中，达到了学以致用的目的。另外在这样的环境中，便于学生根据自身的学习实践和基础选择自己喜欢的、适合自己的学习方式，学习方法，以更好地学习。这样让学生从生活中学习语文，真正提高语文素养，强调语文的交际作用。
学习语文得法与课内，得益于课外，作为教师我们一定要多多给学生提供语文实践活动的机会，调动学生的主动意识，多角度，多渠道去积累知识、生活等，打下坚定的语文理解与运用基础，切实实现语文学科的“人文性与工具性”功能。