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摘 要：随着新课改的不断推进，小组讨论学习也逐渐受到广大中小学师生的欢迎，遗憾的是，出现了小组讨论流于形式等问题。笔者从小学语文小组讨论问题出发，从小组讨论的内涵、准备、问题设置、开展、优点等角度出发，阐述了自己对小组讨论的一些观点。
关键词：小学语文；小组讨论；优点
近年来，随着新课改的不断推广，其“以生为本”的思想也愈加深入人心，尤其是其一直在强调的“自主、合作、探索”理念，对于激发学生的学习热情、培养学生独立的人格及思考能力，都大有裨益，因此，頗受中小学师生欢迎。然而，由于未能掌握小组讨论的真正内涵、不掌握学生学情等因素制约，从而使得部分小学课堂的小组讨论学习明显陷入形式主义的泥淖中不可自拔，为讨论而讨论，甚至出现了“上课讨论热闹非凡，下课回顾一脸茫然”的情况，这样的低效，甚至是无效的讨论既浪费了广大师生的时间，又曲解了新课改的意义，只能叫做伪讨论。那么，究竟什么样的小组谈论才是真正的新课改所提倡的小组讨论呢？笔者就以小学语文为例，略谈一下自己的观点，以抛砖引玉。
一、课堂小组讨论的内涵
众所周知，教学的本质是为了促进学生的成长，其最高境界是教学相长。小组讨论作为教学法之一，被广大中小学师生所接受已经证明了其作用和价值。作为较为有效的教学法之一，讨论应该是将学生的手、耳、脑、心等器官都调动起来，吸引学生全身心地投入到教学讨论中，在交流和思考的过程中，实现知识的分享和补充，不断产生头脑风暴，联系旧知识，签出新知识，从而增强学生的自我成就感，提升对学习和思考的的自信，为下一步学习做好准备。在这里，尤其要注意的是，讨论是要有效果的，而这个效果的指标不是只有学生的参与度，因为单纯的行为层面的参与是不能很好地起到学习效果的，更不用说更新学生的知识结构了及全面发展了。说白了，小组讨论学习就是为了转变学生接收知识的方式，使其从传统的被动的填鸭式接收教学转变为主动积极地吸取知识，从而使得教学效果更佳明显，并在一定程度上挖掘出学生的思维的深度，产生思考。
二、小学语文小组讨论的准备
首先，值得提醒的是，由于年龄、表达能力、知识储备、理解能力、独立思考能力等因素制约，笔者认为小学的小组讨论学习只能在高年级班级中开展。
小組讨论的第一步是教师的课前精心准备。教师在课前一定要对课堂讨论有个较为详细的计划安排，设计好问题以及讨论课的基本步骤和环节，充分发挥教师的主导作用，尤其要注意不能让学生牵着鼻子走，因此，课前教师一定要尽可能地将所有的能想到的可能性都记录下来，并寻找解决的办法，在是适当的时候将话题停止或者扭转回来，从而保证教学任务的顺利完成、，学生也能收获满满。
小组讨论的第二步是进行分组。一般的分组原则是按照层次差异来分组，人数大约4～6人。研究表明，按照人际关系来分组的话，效果比较好，大概是因为关系较好的同学之间的合作更为默契吧。分组完成后，一定要选出一位小组长，他不一定是学习最好的，但必须是同组中人际关系最好的，协调能力最强的以及表达能力最强的。因为只有这样才能保证动整个小组的热烈讨论。
三、教师对讨论问题的设置
在小学课堂问题设施上，一定要注意从学生的兴趣或者已知点入手鼓励学生进行小组讨论。因从有知到未知的过渡，本是学习的规律。“一个好教师教人发现真理，一个坏教师教授真理”，德国教育家第斯多惠的这句话表达的就是这个道理。而我们讨论的目的就是让学生以现有的已知的知识作为基础去发现、探索未知的新知识。
以上三个准备必须在课前完成，不能占用上课时间。
四、小学语文小组讨论的开展
小组讨论的开展应该是师生共同精心准备的一顿饕餮盛宴，而不是“上课—讨论—下课”这么简单的过程，否则就沦为形式主义了。
笔者认为，小学语文的小组讨论流程可以这样安排：教师提出问题后，学生自己探索思考-同桌间相互交流沟通-小组代表发言-在全班发言-教师小结。不断讨论的过程，实际上就是师生认识不断深化的过程，从感性到理性，从肤浅到深入，锻炼了学生的表达能力、合作能力、协调能力，让学生在讨论过程中，畅所欲言，提升成就感，并通过同学和老师的不断整合总结，使自己的知识结构化，系统化。
另外，小学生的自控力相对来说还是比较差，因此教师千万不能采取放羊式的讨论教学，否则浪费了时间，也让学生失去了对讨论教学的信心和兴趣。
五、小学语文小组讨论的优点
小组讨论法就是让学生见仁见智、培养语言表达能力的方法。长期的小组讨论学习的开展，可以让学生学会清晰简洁的自我表达、耐心认真的倾听他人、积极主动的思考问题、灵活科学的整合知识等能力的提升都很有帮助。另外，对于学生心理素质的提升也是很有帮助的。笔者身边的一些中学教师朋友就曾经不止一次地说过这样一种现象：部分初中生，甚至高中生成绩很好，但回答问题时表现很差，经常是说不到半句话脸就先红了，然后语无伦次，结结巴巴，看起来很可怜的样子。这就是长期缺乏“说话锻炼”的结果。作为一个社会人，随着年龄的增长，孩子们“抛头露面”的机会会越来越多，而一个人敢于在他人、陌生人及众人前表达自我就显得尤为关键，因为这是被人了解的最重要的途径之一。不管你有多少学问，在很大程度上都要靠一张嘴来说出来。语文学科本身可以说就是一门教人说话，说好话的学科，在这样的课堂上进行讨论再合适不过了。
总之，小学运维小组讨论教学是一个比较有效的教学方法，如果教师能细心研究，并将之实践好，它肯定能为我们带来意想不到的收获。
参考文献：
[1]何艳.关于小学语文课堂讨论的几点思考[J].中国校外教育：综合（上旬），2016，（04）.
[2]廖春莲.讨论，让小学语文课堂“活”起来[J].小学教学研究：理论版，2016，（10）.
关键词：小学语文；小组讨论；优点
近年来，随着新课改的不断推广，其“以生为本”的思想也愈加深入人心，尤其是其一直在强调的“自主、合作、探索”理念，对于激发学生的学习热情、培养学生独立的人格及思考能力，都大有裨益，因此，頗受中小学师生欢迎。然而，由于未能掌握小组讨论的真正内涵、不掌握学生学情等因素制约，从而使得部分小学课堂的小组讨论学习明显陷入形式主义的泥淖中不可自拔，为讨论而讨论，甚至出现了“上课讨论热闹非凡，下课回顾一脸茫然”的情况，这样的低效，甚至是无效的讨论既浪费了广大师生的时间，又曲解了新课改的意义，只能叫做伪讨论。那么，究竟什么样的小组谈论才是真正的新课改所提倡的小组讨论呢？笔者就以小学语文为例，略谈一下自己的观点，以抛砖引玉。
一、课堂小组讨论的内涵
众所周知，教学的本质是为了促进学生的成长，其最高境界是教学相长。小组讨论作为教学法之一，被广大中小学师生所接受已经证明了其作用和价值。作为较为有效的教学法之一，讨论应该是将学生的手、耳、脑、心等器官都调动起来，吸引学生全身心地投入到教学讨论中，在交流和思考的过程中，实现知识的分享和补充，不断产生头脑风暴，联系旧知识，签出新知识，从而增强学生的自我成就感，提升对学习和思考的的自信，为下一步学习做好准备。在这里，尤其要注意的是，讨论是要有效果的，而这个效果的指标不是只有学生的参与度，因为单纯的行为层面的参与是不能很好地起到学习效果的，更不用说更新学生的知识结构了及全面发展了。说白了，小组讨论学习就是为了转变学生接收知识的方式，使其从传统的被动的填鸭式接收教学转变为主动积极地吸取知识，从而使得教学效果更佳明显，并在一定程度上挖掘出学生的思维的深度，产生思考。
二、小学语文小组讨论的准备
首先，值得提醒的是，由于年龄、表达能力、知识储备、理解能力、独立思考能力等因素制约，笔者认为小学的小组讨论学习只能在高年级班级中开展。
小組讨论的第一步是教师的课前精心准备。教师在课前一定要对课堂讨论有个较为详细的计划安排，设计好问题以及讨论课的基本步骤和环节，充分发挥教师的主导作用，尤其要注意不能让学生牵着鼻子走，因此，课前教师一定要尽可能地将所有的能想到的可能性都记录下来，并寻找解决的办法，在是适当的时候将话题停止或者扭转回来，从而保证教学任务的顺利完成、，学生也能收获满满。
小组讨论的第二步是进行分组。一般的分组原则是按照层次差异来分组，人数大约4～6人。研究表明，按照人际关系来分组的话，效果比较好，大概是因为关系较好的同学之间的合作更为默契吧。分组完成后，一定要选出一位小组长，他不一定是学习最好的，但必须是同组中人际关系最好的，协调能力最强的以及表达能力最强的。因为只有这样才能保证动整个小组的热烈讨论。
三、教师对讨论问题的设置
在小学课堂问题设施上，一定要注意从学生的兴趣或者已知点入手鼓励学生进行小组讨论。因从有知到未知的过渡，本是学习的规律。“一个好教师教人发现真理，一个坏教师教授真理”，德国教育家第斯多惠的这句话表达的就是这个道理。而我们讨论的目的就是让学生以现有的已知的知识作为基础去发现、探索未知的新知识。
以上三个准备必须在课前完成，不能占用上课时间。
四、小学语文小组讨论的开展
小组讨论的开展应该是师生共同精心准备的一顿饕餮盛宴，而不是“上课—讨论—下课”这么简单的过程，否则就沦为形式主义了。
笔者认为，小学语文的小组讨论流程可以这样安排：教师提出问题后，学生自己探索思考-同桌间相互交流沟通-小组代表发言-在全班发言-教师小结。不断讨论的过程，实际上就是师生认识不断深化的过程，从感性到理性，从肤浅到深入，锻炼了学生的表达能力、合作能力、协调能力，让学生在讨论过程中，畅所欲言，提升成就感，并通过同学和老师的不断整合总结，使自己的知识结构化，系统化。
另外，小学生的自控力相对来说还是比较差，因此教师千万不能采取放羊式的讨论教学，否则浪费了时间，也让学生失去了对讨论教学的信心和兴趣。
五、小学语文小组讨论的优点
小组讨论法就是让学生见仁见智、培养语言表达能力的方法。长期的小组讨论学习的开展，可以让学生学会清晰简洁的自我表达、耐心认真的倾听他人、积极主动的思考问题、灵活科学的整合知识等能力的提升都很有帮助。另外，对于学生心理素质的提升也是很有帮助的。笔者身边的一些中学教师朋友就曾经不止一次地说过这样一种现象：部分初中生，甚至高中生成绩很好，但回答问题时表现很差，经常是说不到半句话脸就先红了，然后语无伦次，结结巴巴，看起来很可怜的样子。这就是长期缺乏“说话锻炼”的结果。作为一个社会人，随着年龄的增长，孩子们“抛头露面”的机会会越来越多，而一个人敢于在他人、陌生人及众人前表达自我就显得尤为关键，因为这是被人了解的最重要的途径之一。不管你有多少学问，在很大程度上都要靠一张嘴来说出来。语文学科本身可以说就是一门教人说话，说好话的学科，在这样的课堂上进行讨论再合适不过了。
总之，小学运维小组讨论教学是一个比较有效的教学方法，如果教师能细心研究，并将之实践好，它肯定能为我们带来意想不到的收获。
参考文献：
[1]何艳.关于小学语文课堂讨论的几点思考[J].中国校外教育：综合（上旬），2016，（04）.
[2]廖春莲.讨论，让小学语文课堂“活”起来[J].小学教学研究：理论版，2016，（10）.