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【摘要】本文根据《普通高中英语课程标准》的要求，紧扣教材内容，并结合日常教学实践，围绕如何在高中英语教学中开展写作训练进行了一些有益的新尝试，从而切实提高了学生的写作能力。
【关键词】高中英语 写作教学 尝试
写作是聽、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。新课程标准对高中生的英语写作有明确的要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。由此可见，新课标既强调了对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
然而，在多年的英语教学中，我发现学生普遍在写作中表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等基本功不扎实的问题，根本写不出正确的句子，更谈不上写漂亮句子和使用高级词汇及句型了，这致使阅卷老师无法下手批阅，一看就恼火。因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
我根据新课标的要求，围绕新版教材的写作内容，并结合自己的教学实践，对高中英语写作教学进行了如下尝试。
一、循序渐进，着眼于基础
英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。新高一学生刚入学时，我注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
新教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。我经常根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习。一周之后，再让学生运用这些词组和句型进行写作。
例如，教学《英语》（新课标）必修2 Unit 2 The Olympic Games中的写作“My favorite sport”之前，我每天给学生2-3个短语或句型，让学生造句。如be fond of，be crazy about，the reason why…is that…等等。写作课上把这一周中用过的词组和句型写在黑板上， 统一呈现给学生。此种做法既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
二、发掘生活经验，注重日常积累
新课标指出，此次英语课程改革强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在教学中，我每节课都要拿出3分钟左右的时间让学生轮流做daily report。这一活动是基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平而开发课程资源的集中体现，不仅可以增进学生之间的相互了解，又可以锻炼学生运用语言的能力。学生在做daily report时，选取同龄人关注的话题，精心准备。有些report深受大家的喜爱。比如，有一学生在新年伊始的汇报中，介绍了一家人回老家过春节的见闻，该同学除了介绍家乡的概况、风俗外，还播放了自己拍摄的配有背景音乐的录像，边放边用英语解释，同学们个个都兴趣盎然。
三、合理利用教材资源，寓听、说、读于写
新版高中英语教材话题新颖、各板块设计合理，联系紧密。我们可以将写作训练贯穿到各个环节之中。
1.“听力”部分练习“写”。在听力训练中，我指导学生简述听力材料内容。通过对各种各样的真实英语语言材料的学习，提高说的能力。在教必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的听力后，我向学生收集一些听力材料的信息词语，并把它们板书在黑板上，如：as a matter of fact， in 1963， blow up， be put in prison， achieve one’s dream， make…equal， ...。然后让学生用这些提示词语连词组句，写一小段话，这不仅锻炼了听力的词汇运用能力，而且增强了语言组织能力、逻辑思维能力和谋篇布局能力。
2.“口语”部分激发“写”。作为口头表达训练的课堂讨论也可以为写作提供素材，结合讨论内容开展写作训练是提高学生写作能力的一种有效途径。通过讨论，学生们用目标语言对写作对象进行描述或发表个人见解，接下去的写作就是把口头语言组织成为书面语言。
如在教必修2 Unit 1关于Cultural relics的话题时，先选用了本市一些大家都耳熟能详且极具代表性的图片进行播放，如益津书院、李少春大剧院、胜芳古镇、霸州博物馆、霸州图书馆等，然后让学生扮演导游和游客，逐一介绍这些景观。最后要求学生写一篇介绍自己家乡文化遗产的小短文。通过口语部分真实的情景和话题的角色扮演使学生在丰富多彩的、有意义的活动中交流，有利于充分激活学生的思维，这样学生写作时就会从容下笔。
3.“阅读”部分巩固“写”。阅读英语文章不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以促进学生写作能力的提高。通过阅读训练写作的方法不但可为写作提供素材与仿写对象，同时可以避免将写作训练与其它能力训练截然分开，从而促进学生综合语言能力的提高。
在教学完阅读部分后，学生已获得了更加丰富的英语语言材料。我经常不失时机地组织学生进行复述课文、写摘要、续写等内容的训练。在教学必修1 Unit 4 Earthquakes的阅读内容后，先给出关键词：For three days（water…，well walls…，smelly gas， mice…，fish…）—At about 3：00 am on July 28，1976 （bright lights…；sound of planes…， water pipes…）—At 3：42 am on July 28，1976 （everything…， cracks…，steam…， rock…，75%...90%....，400，000…）—Afternoon of July 28，1976 （a second quake…， more damage…）—Soon after the quake （army…，shelters…，water supplies…），然后让学生进行课文的复述，在此基础上让学生写一篇关于记述唐山大地震的新闻报道，最终落实到笔头训练。这样学生不但加深了对课文的理解，而且巩固了“写”。 四、范例引路，限时训练，自改互改，及时讲评
学生在进行写作训练时，我先展示各种文体的范例，讲明各種文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式和语言要求等，并给予必要的提示。然后让学生独立完成作文。规定时间一到，学生立即停笔，再次展示范例给学生。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，把规范的例文和自己的作文进行比较，可初步衡量出自己文章的水平，找出不足，及时纠正作文中的毛病。
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作文。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可做最后修改，誊写工整，交老师查阅。
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。我在作文讲评环节注重做好以下几点：
1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2.批改学生习作时，认真记录习作中普遍性和典型的错误，集中讲评时重点分析。
3.张贴或泛读优秀习作，树立样本，给予鼓励。
总之，学生英语写作能力与水平的提高应从基础抓起。在教学中，教师应加强写作指导，注重批改、讲评实效，循序渐进，才能使学生写作能力达到新课程标准所要求的最终目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2014.
[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2014.
[4]刘道义.Beginning to Write[M].北京：外语教学与研究出版， 2000.
[5]安鹏.高中英语写作教学问题及对策[J].中学生英语 2015 （02）.
[6]陈萨茹拉.高中英语写作教学的问题与相关方法[J].校园英语，2015（09）.
[7]李瑞萍.对高中英语写作教学的探讨[J].吉林教育，2015（10）.
[8]唐李姣.高中英语写作教学的优化建议[J].中学生英语，2015 （16）.
[9]陈春花.提高高中英语写作教学水平策略[J].山海经，2015 （12）.
[10]吴军彬.语篇衔接手段运用于高中英语写作教学中的探析[J].高考（综合版），2015（09）.
作者简介：陈彬（1980-），男，陕西洛南人，霸州市第一中学一级教师，文学学士。
【关键词】高中英语 写作教学 尝试
写作是聽、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。新课程标准对高中生的英语写作有明确的要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。由此可见，新课标既强调了对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
然而，在多年的英语教学中，我发现学生普遍在写作中表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等基本功不扎实的问题，根本写不出正确的句子，更谈不上写漂亮句子和使用高级词汇及句型了，这致使阅卷老师无法下手批阅，一看就恼火。因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
我根据新课标的要求，围绕新版教材的写作内容，并结合自己的教学实践，对高中英语写作教学进行了如下尝试。
一、循序渐进，着眼于基础
英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。新高一学生刚入学时，我注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
新教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。我经常根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习。一周之后，再让学生运用这些词组和句型进行写作。
例如，教学《英语》（新课标）必修2 Unit 2 The Olympic Games中的写作“My favorite sport”之前，我每天给学生2-3个短语或句型，让学生造句。如be fond of，be crazy about，the reason why…is that…等等。写作课上把这一周中用过的词组和句型写在黑板上， 统一呈现给学生。此种做法既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
二、发掘生活经验，注重日常积累
新课标指出，此次英语课程改革强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在教学中，我每节课都要拿出3分钟左右的时间让学生轮流做daily report。这一活动是基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平而开发课程资源的集中体现，不仅可以增进学生之间的相互了解，又可以锻炼学生运用语言的能力。学生在做daily report时，选取同龄人关注的话题，精心准备。有些report深受大家的喜爱。比如，有一学生在新年伊始的汇报中，介绍了一家人回老家过春节的见闻，该同学除了介绍家乡的概况、风俗外，还播放了自己拍摄的配有背景音乐的录像，边放边用英语解释，同学们个个都兴趣盎然。
三、合理利用教材资源，寓听、说、读于写
新版高中英语教材话题新颖、各板块设计合理，联系紧密。我们可以将写作训练贯穿到各个环节之中。
1.“听力”部分练习“写”。在听力训练中，我指导学生简述听力材料内容。通过对各种各样的真实英语语言材料的学习，提高说的能力。在教必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的听力后，我向学生收集一些听力材料的信息词语，并把它们板书在黑板上，如：as a matter of fact， in 1963， blow up， be put in prison， achieve one’s dream， make…equal， ...。然后让学生用这些提示词语连词组句，写一小段话，这不仅锻炼了听力的词汇运用能力，而且增强了语言组织能力、逻辑思维能力和谋篇布局能力。
2.“口语”部分激发“写”。作为口头表达训练的课堂讨论也可以为写作提供素材，结合讨论内容开展写作训练是提高学生写作能力的一种有效途径。通过讨论，学生们用目标语言对写作对象进行描述或发表个人见解，接下去的写作就是把口头语言组织成为书面语言。
如在教必修2 Unit 1关于Cultural relics的话题时，先选用了本市一些大家都耳熟能详且极具代表性的图片进行播放，如益津书院、李少春大剧院、胜芳古镇、霸州博物馆、霸州图书馆等，然后让学生扮演导游和游客，逐一介绍这些景观。最后要求学生写一篇介绍自己家乡文化遗产的小短文。通过口语部分真实的情景和话题的角色扮演使学生在丰富多彩的、有意义的活动中交流，有利于充分激活学生的思维，这样学生写作时就会从容下笔。
3.“阅读”部分巩固“写”。阅读英语文章不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以促进学生写作能力的提高。通过阅读训练写作的方法不但可为写作提供素材与仿写对象，同时可以避免将写作训练与其它能力训练截然分开，从而促进学生综合语言能力的提高。
在教学完阅读部分后，学生已获得了更加丰富的英语语言材料。我经常不失时机地组织学生进行复述课文、写摘要、续写等内容的训练。在教学必修1 Unit 4 Earthquakes的阅读内容后，先给出关键词：For three days（water…，well walls…，smelly gas， mice…，fish…）—At about 3：00 am on July 28，1976 （bright lights…；sound of planes…， water pipes…）—At 3：42 am on July 28，1976 （everything…， cracks…，steam…， rock…，75%...90%....，400，000…）—Afternoon of July 28，1976 （a second quake…， more damage…）—Soon after the quake （army…，shelters…，water supplies…），然后让学生进行课文的复述，在此基础上让学生写一篇关于记述唐山大地震的新闻报道，最终落实到笔头训练。这样学生不但加深了对课文的理解，而且巩固了“写”。 四、范例引路，限时训练，自改互改，及时讲评
学生在进行写作训练时，我先展示各种文体的范例，讲明各種文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式和语言要求等，并给予必要的提示。然后让学生独立完成作文。规定时间一到，学生立即停笔，再次展示范例给学生。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，把规范的例文和自己的作文进行比较，可初步衡量出自己文章的水平，找出不足，及时纠正作文中的毛病。
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作文。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可做最后修改，誊写工整，交老师查阅。
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。我在作文讲评环节注重做好以下几点：
1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2.批改学生习作时，认真记录习作中普遍性和典型的错误，集中讲评时重点分析。
3.张贴或泛读优秀习作，树立样本，给予鼓励。
总之，学生英语写作能力与水平的提高应从基础抓起。在教学中，教师应加强写作指导，注重批改、讲评实效，循序渐进，才能使学生写作能力达到新课程标准所要求的最终目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2014.
[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2014.
[4]刘道义.Beginning to Write[M].北京：外语教学与研究出版， 2000.
[5]安鹏.高中英语写作教学问题及对策[J].中学生英语 2015 （02）.
[6]陈萨茹拉.高中英语写作教学的问题与相关方法[J].校园英语，2015（09）.
[7]李瑞萍.对高中英语写作教学的探讨[J].吉林教育，2015（10）.
[8]唐李姣.高中英语写作教学的优化建议[J].中学生英语，2015 （16）.
[9]陈春花.提高高中英语写作教学水平策略[J].山海经，2015 （12）.
[10]吴军彬.语篇衔接手段运用于高中英语写作教学中的探析[J].高考（综合版），2015（09）.
作者简介：陈彬（1980-），男，陕西洛南人，霸州市第一中学一级教师，文学学士。