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摘 要：随着生活水平的日渐提高，越来越多的家长以及教育人士开始着眼于儿童教育制度的改革。目前，社会上针对小学教育的研究已经颇为完善，但在幼儿教育方面的探究却并不多。由于幼儿阶段的孩子普遍有着求知欲望强、好奇心强、对自我约束能力差等特点，同时幼儿阶段的学习具有无意中学、学习内容和对象广泛、游戏中学的特征，并且幼儿阶段是孩子数学逻辑思维活跃发展的时期，因此本文主要针对幼儿园大班数学集体教育活动游戏化过程中存在的问题进行分析，并提出了有效的解决措施，以供相关教育工作者参考。
关键词：幼儿园大班；游戏教学；数学集体教育活动
随着知识的不断更新和现代化教育的逐步深入，幼儿游戏已经成为一种有目的地教学活动。游戏作为一种幼儿有效的学习方式，不仅能够促进幼儿语言交流能力的发展，还有利于幼儿独立性、探索性的进一步发展，提高了幼儿解决问题的能力。在幼兒的数学教育过程中融入游戏，可以激发幼儿数学学习的兴趣，让幼儿在游戏的过程中掌握一定的数学基础知识。但实际上，在幼儿园大班数学集体教育活动游戏化的过程中仍然存在一些问题，导致最终效果并不明显。所以教师需要对造成游戏化教学效果不明显的原因进行分析，再针对其存在的问题提出相应解决措施，从而提高幼儿园大班数学集体教育活动游戏化的效果。
一、幼儿园大班数学集体教育活动游戏化过程中存在的问题
在幼儿园大班数学教师采取的游戏教学方式主要分为以下几种：设置情节的游戏、实际操作的游戏、感官体验的游戏、直接语言交流的游戏、竞技比赛的游戏、考验智力的游戏等。上述任何形式的数学教学活动在开展之前，都要经过教师与教学主任的讨论和深刻研究后才进行应用，但其所产生的实际效果并未达到预期设想。通过调查发现，游戏教学在幼儿园大班数学教育活动中未发挥实际作用的原因主要有以下几点：①教师并未深刻意识到将游戏融入到幼儿园大班数学教育活动中的重要性，所开展的教学游戏活动也缺乏一定的目的性；②教师在游戏化教学过程中忽视了幼儿的主体地位，过于重视幼儿的人身安全，对幼儿游戏开展造成一定限制；③部分家长对游戏化教学的方式不认可，导致游戏化在幼儿园大班数学集体教育活动中没有真正得到落实。
二、推进幼儿园大班数学集体教育活动游戏化的措施
（一）合理设置数学教学活动中的游戏
幼儿园大班是孩子从幼儿园到小学之间的转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个重要时期。因此在对幼儿园大班进行数学集体教育活动游戏化的过程中，教师应注意设置一些能够使幼儿获得数学学科基础知识的游戏。例如：新课标规定幼儿在大班阶段应学会认识10以内的单双数，针对这项教学要求，教师可以设置相应的游戏，首先教师分别发给幼儿1～10的代金劵、红色水彩笔一支。然后教师给幼儿创设去2元店购物的教学情境并让幼儿进行购物，最后让幼儿进行讨论，共买了几样东西，还剩余多少钱，让手中还剩余代金劵的幼儿站到一边，让代金劵用完的幼儿站到另一边。游戏完成后教师可以进行相应的总结：“像1、3、5、7、9这样一个一个数总会剩一个的叫做单数，像2、4、6、8、10这样能凑成两个两个的数叫做双数，单数总是挨着双数，它们手拉手，都是好朋友”。
（二）教师应多从孩子基于幼儿的视角想问题，激发幼儿学习兴趣
作为一名合格的幼儿教师要有童心和爱心，还要有较强的沟通能力，要让幼儿感到教师对自身的关爱，从而建立良好的师生关系。例如：在引导孩子理解加法的概念时，教师可以说：“孩子们，小猪佩奇大家都看过吧”，当幼儿回答“是”后，教师继续说“佩奇的妈妈先给了佩奇3颗苹果，又给了乔治2颗苹果，那么佩奇和弟弟一共有几颗苹果呢”，幼儿经过思考后回答“5颗”。这样不仅使教师转变了教学思维，从幼儿感兴趣的话题入手，基于幼儿的视角去思考问题，还激发了学生学习数学的兴趣。
（三）与家长沟通，改变其传统观念
家长是幼儿成长过程中的第一任教师，家庭教育成功与否直接影响孩子一生。所以在幼儿园大班时期，教师应注意及时与家长进行沟通，让家长逐渐认可游戏化传播知识的教学方式，从而协助教师更好的施展游戏教学。例如：教师可以挑选合适的时间，邀请家长到校与幼儿一起进行游戏，如“城堡夺旗”的游戏，先让家长投掷色子，转到几幼儿就相应的走几步，最后看哪一组能够先拿到旗。通过这种游戏的方式，不仅能够增强家长与幼儿之间的互动，还能在一定程度上消除家长对学校游戏化教学方式的误解。
（四）健全幼儿管理制度，完善教师评价制度
幼儿园大班的孩子由于年纪较小，在接受游戏教学的过程中往往会由于强烈的好奇心而做出一些危险的事情，这也是目前幼儿园大班数学集体教育活动所面临的最大问题。因此幼儿园管理者应制定全面合理的幼儿管理制度，保证幼儿在游戏过程中的安全。除此之外，幼儿园还应完善教师评价制度，以便进一步提高幼儿教师的整体素质。
三、结语
综上所述，幼儿游戏不仅是一种教学方法，还对幼儿认知社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展起到重要作用。因此在教学设计上，教师要以幼儿为中心，将幼儿特性与教学内容相结合，从而提高幼儿学习数学知识的兴趣，加强幼儿园大班数学集体教育活动游戏化的效果。
参考文献
[1]陈春燕.幼儿数学教育游戏化的实践探索[J].教育导刊（下半月），2014，（04）：68-69.
[2]刘珺.浅谈幼儿数学教育的游戏性和生活性[J].课程教育研究，2016，（26）：130-131.
关键词：幼儿园大班；游戏教学；数学集体教育活动
随着知识的不断更新和现代化教育的逐步深入，幼儿游戏已经成为一种有目的地教学活动。游戏作为一种幼儿有效的学习方式，不仅能够促进幼儿语言交流能力的发展，还有利于幼儿独立性、探索性的进一步发展，提高了幼儿解决问题的能力。在幼兒的数学教育过程中融入游戏，可以激发幼儿数学学习的兴趣，让幼儿在游戏的过程中掌握一定的数学基础知识。但实际上，在幼儿园大班数学集体教育活动游戏化的过程中仍然存在一些问题，导致最终效果并不明显。所以教师需要对造成游戏化教学效果不明显的原因进行分析，再针对其存在的问题提出相应解决措施，从而提高幼儿园大班数学集体教育活动游戏化的效果。
一、幼儿园大班数学集体教育活动游戏化过程中存在的问题
在幼儿园大班数学教师采取的游戏教学方式主要分为以下几种：设置情节的游戏、实际操作的游戏、感官体验的游戏、直接语言交流的游戏、竞技比赛的游戏、考验智力的游戏等。上述任何形式的数学教学活动在开展之前，都要经过教师与教学主任的讨论和深刻研究后才进行应用，但其所产生的实际效果并未达到预期设想。通过调查发现，游戏教学在幼儿园大班数学教育活动中未发挥实际作用的原因主要有以下几点：①教师并未深刻意识到将游戏融入到幼儿园大班数学教育活动中的重要性，所开展的教学游戏活动也缺乏一定的目的性；②教师在游戏化教学过程中忽视了幼儿的主体地位，过于重视幼儿的人身安全，对幼儿游戏开展造成一定限制；③部分家长对游戏化教学的方式不认可，导致游戏化在幼儿园大班数学集体教育活动中没有真正得到落实。
二、推进幼儿园大班数学集体教育活动游戏化的措施
（一）合理设置数学教学活动中的游戏
幼儿园大班是孩子从幼儿园到小学之间的转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个重要时期。因此在对幼儿园大班进行数学集体教育活动游戏化的过程中，教师应注意设置一些能够使幼儿获得数学学科基础知识的游戏。例如：新课标规定幼儿在大班阶段应学会认识10以内的单双数，针对这项教学要求，教师可以设置相应的游戏，首先教师分别发给幼儿1～10的代金劵、红色水彩笔一支。然后教师给幼儿创设去2元店购物的教学情境并让幼儿进行购物，最后让幼儿进行讨论，共买了几样东西，还剩余多少钱，让手中还剩余代金劵的幼儿站到一边，让代金劵用完的幼儿站到另一边。游戏完成后教师可以进行相应的总结：“像1、3、5、7、9这样一个一个数总会剩一个的叫做单数，像2、4、6、8、10这样能凑成两个两个的数叫做双数，单数总是挨着双数，它们手拉手，都是好朋友”。
（二）教师应多从孩子基于幼儿的视角想问题，激发幼儿学习兴趣
作为一名合格的幼儿教师要有童心和爱心，还要有较强的沟通能力，要让幼儿感到教师对自身的关爱，从而建立良好的师生关系。例如：在引导孩子理解加法的概念时，教师可以说：“孩子们，小猪佩奇大家都看过吧”，当幼儿回答“是”后，教师继续说“佩奇的妈妈先给了佩奇3颗苹果，又给了乔治2颗苹果，那么佩奇和弟弟一共有几颗苹果呢”，幼儿经过思考后回答“5颗”。这样不仅使教师转变了教学思维，从幼儿感兴趣的话题入手，基于幼儿的视角去思考问题，还激发了学生学习数学的兴趣。
（三）与家长沟通，改变其传统观念
家长是幼儿成长过程中的第一任教师，家庭教育成功与否直接影响孩子一生。所以在幼儿园大班时期，教师应注意及时与家长进行沟通，让家长逐渐认可游戏化传播知识的教学方式，从而协助教师更好的施展游戏教学。例如：教师可以挑选合适的时间，邀请家长到校与幼儿一起进行游戏，如“城堡夺旗”的游戏，先让家长投掷色子，转到几幼儿就相应的走几步，最后看哪一组能够先拿到旗。通过这种游戏的方式，不仅能够增强家长与幼儿之间的互动，还能在一定程度上消除家长对学校游戏化教学方式的误解。
（四）健全幼儿管理制度，完善教师评价制度
幼儿园大班的孩子由于年纪较小，在接受游戏教学的过程中往往会由于强烈的好奇心而做出一些危险的事情，这也是目前幼儿园大班数学集体教育活动所面临的最大问题。因此幼儿园管理者应制定全面合理的幼儿管理制度，保证幼儿在游戏过程中的安全。除此之外，幼儿园还应完善教师评价制度，以便进一步提高幼儿教师的整体素质。
三、结语
综上所述，幼儿游戏不仅是一种教学方法，还对幼儿认知社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展起到重要作用。因此在教学设计上，教师要以幼儿为中心，将幼儿特性与教学内容相结合，从而提高幼儿学习数学知识的兴趣，加强幼儿园大班数学集体教育活动游戏化的效果。
参考文献
[1]陈春燕.幼儿数学教育游戏化的实践探索[J].教育导刊（下半月），2014，（04）：68-69.
[2]刘珺.浅谈幼儿数学教育的游戏性和生活性[J].课程教育研究，2016，（26）：130-131.