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【摘 要】随着新课程改革的不断深入，教育活动的开展更加重视对学生综合素质与能力的培养，生活化教学已经成为小学语文教育活动中的主要手段之一，对于促进学生学习兴趣的提升具有良好的效果。以生活化元素着手开展教学活动，使学生形成更强的亲切感，从而对所学内容形成更深的感悟，实现知识内容的内化。本文主要分析了小学语文生活化教学的主要方式。
【关键词】小学语文;课堂教学;生活化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0234-02
受传统教育理念的影响，很多语文教师在课堂教学中依然沿用传统教学方法，很少利用多媒体等新型教学辅助工具，在教学过程中也未注意到教学内容与学生实际生活之间的联系，教学过程僵化，很难激发学生的学习热情。在小学语文教学中，怎样才能实现教学活动的生活化演变，更好地挖掘生活化资源，对学生形成科学引导，促进教学效果的提升，值得我们深思。
一、丰富生活化教学内容
在小学阶段的语文教学中，有必要利用生活化教学方式促进学生学习积极性的提升，而生活化资源来源广泛，语文教师要仔细分析与探索，挖掘教材、社会以及家庭中丰富的生活化元素，引导学生更好的参与到语文学习活动当中。
1.挖掘教材中的生活元素。
如今，小学语文教材当中的生活气息逾显浓厚，语文教师应该善于去发展和挖掘教材中的生活元素，积极开展生活化教学。现行教材中有大量富有生活趣味的内容，学生能够在生活中形成良好的感悟，比如《燕子》、《走，我们去植树》等。这些内容源自于学生的日常生活，而又高于生活，如果在教学过程中能够形成合理应用，便能有效激发学生的学习兴趣，促进学习效率的提升。
2.寻找社会中的生活资源。
社会是人类聚集的产物，每个人都处于社会之中，学生的生活也无法离开社会。而社会中有丰富的资源，如果能够有效利用，便能为语文教学活动形成良好的助力。而在这一过程中，语文教师应该重视对学生的有效引导，教会学生去辨别社会中各种事物的好坏，有选择性的挑选社会中的社会资源促进语文教学活动的开展。
3.探寻家庭中的生活资源。
对于孩子来说，家庭是他们学习语文知识的第一个场所，而父母则是孩子的启蒙老师。学生在成长的过程中，接触最多的就是父母，而父母的良好教育，能让孩子收获很多知识。在小学语文教学中，教师可以抓准每个家庭的特征对教学活动进行具有针对性的设计。比如有些学生的父母是卖水果的，可以让学生写写关于各种水果的文章;有些家长是卖服装的，可以让学生设计一条服装广告等。如此一来，便能更好的激发学生的参与热情，使学生在家长的帮助之下完成学习任务，并在此过程中更好的培养学生的逻辑思维能力，促进教学效果的提升。
二、创建生活化课堂
课堂属于开展语文教学活动的主要阵地，也是生活化教学的基础和起点。语文教师在对教学方式加以设计时，要尽量使其与我们的日常生活相互联系，从而拉近语文教学和学生所处生活环境之间的距离，使学生可以在充满乐趣的学习氛围中成长。
1.观察生活。
小学语文教材中，并不是所有课程内容都跟学生实际联系紧密，有些人和事与学生之间在时间和空间上有着较大的差距，因此在学习过程中，学生时常会对所学内容认识不够全面，甚至会出现一些偏差。而部分课程内容虽然属于学生比较熟悉或者较为常见的现象，但很多学生对它的了解可能比较少。教师在教学过程中应该有意识的引导学生进行留心观察，从而形成更深的认识，拓展视野，加强语言与文字的训练，促进学生观察能力和理解能力的提升。
2.再现生活。
语文教材当中的每一篇课文都是以文字为载体，对某些特有的生活信息进行记录和展现，而学生学习语文知识的过程就是在大脑中对这些语言文字进行还原，形成客观事物，产生一种主观上的感受。不过，有一部分课文的内容与学生日常生活联系较小，学生在学习的过程中难免会遇到一些困难，这就需要教师在教学过程中创设教学情境，使学生在相应背景之下展开学习活动。以情境创设的方式，对课文当中所描绘的背景与故事情节进行再现，给学生一种身临其境的感觉，更好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而实现对课文内容及内涵更好的理解。教学过程中，教师可以借助于多媒体设备，直观的展现课文中描绘的场景;也可以结合课本剧的形式，引导学生对课文中的故事内容进行演绎，对课文内容进行生活化处理，将其中的语言文字演绎为现实生活在学生面前展现，深化学生对其内容的理解和感悟。比如在《虎门销烟》一课中，教师可以利用多媒体设备，为学生播放相关的影视资料，配以教师富有感情的朗读，经过精心剪辑对课文所描绘的气氛进行营造，让学生融入情境，触动情感，有效跨越时代的鸿沟，更好的理解与领悟当时的社会背景，以及林则徐的英雄气概，在情感上获得一种强烈的陶冶。
3.体验生活。
小学生由于年龄较小，身心发展还不够成熟，他们在接触事物时主要以感性思维为主。而依据小学生的这个特征，语文教师应该在教学活动中有意识、有计划的对教育情景进行创设，将课文中的客观情景与现象十分生动的展现给学生。并引导学生联系自己在生活中所积累的经验，进行更好的体验，深化对课文的感悟。比如在《让我们荡起双桨》一课中，以学生的想象为基础，教师利用多媒体为学生展现一幅清风拂面，几名学生在公园里尽情游湖，周围环绕绿树红墙的优美春色，在这如诗如画的美好意境下，响起歌曲《让我们荡起双桨》的旋律，学生们齐声欢唱。在这个过程中，学生所体验到的不再只是教材中黑色的文字，更是充满生命力和活力的生活世界，不仅能够加深学生对于课文的理解，还能更好的激发学生对于祖国大好河山的热爱之情。
结束语
综上所述，对小学语文教学活动进行生活化处理，使教学内容更加贴近于小学生的现实生活，对学生学习兴趣的提升具有非常良好的效果。作为一名小学语文教师，要对生活化教学形成充分的重视，合理运用生活化資源，促进教学效果的不断提升。
参考文献
[1]王颖.浅谈小学语文课堂如何进行生活化教学[J].中国校外教育，2018（17）：135.
[2]孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：43.
[3]崔玉平.新课改背景下语文生活化教学研究[J].教育教学论坛，2017（29）：107-108.
【关键词】小学语文;课堂教学;生活化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0234-02
受传统教育理念的影响，很多语文教师在课堂教学中依然沿用传统教学方法，很少利用多媒体等新型教学辅助工具，在教学过程中也未注意到教学内容与学生实际生活之间的联系，教学过程僵化，很难激发学生的学习热情。在小学语文教学中，怎样才能实现教学活动的生活化演变，更好地挖掘生活化资源，对学生形成科学引导，促进教学效果的提升，值得我们深思。
一、丰富生活化教学内容
在小学阶段的语文教学中，有必要利用生活化教学方式促进学生学习积极性的提升，而生活化资源来源广泛，语文教师要仔细分析与探索，挖掘教材、社会以及家庭中丰富的生活化元素，引导学生更好的参与到语文学习活动当中。
1.挖掘教材中的生活元素。
如今，小学语文教材当中的生活气息逾显浓厚，语文教师应该善于去发展和挖掘教材中的生活元素，积极开展生活化教学。现行教材中有大量富有生活趣味的内容，学生能够在生活中形成良好的感悟，比如《燕子》、《走，我们去植树》等。这些内容源自于学生的日常生活，而又高于生活，如果在教学过程中能够形成合理应用，便能有效激发学生的学习兴趣，促进学习效率的提升。
2.寻找社会中的生活资源。
社会是人类聚集的产物，每个人都处于社会之中，学生的生活也无法离开社会。而社会中有丰富的资源，如果能够有效利用，便能为语文教学活动形成良好的助力。而在这一过程中，语文教师应该重视对学生的有效引导，教会学生去辨别社会中各种事物的好坏，有选择性的挑选社会中的社会资源促进语文教学活动的开展。
3.探寻家庭中的生活资源。
对于孩子来说，家庭是他们学习语文知识的第一个场所，而父母则是孩子的启蒙老师。学生在成长的过程中，接触最多的就是父母，而父母的良好教育，能让孩子收获很多知识。在小学语文教学中，教师可以抓准每个家庭的特征对教学活动进行具有针对性的设计。比如有些学生的父母是卖水果的，可以让学生写写关于各种水果的文章;有些家长是卖服装的，可以让学生设计一条服装广告等。如此一来，便能更好的激发学生的参与热情，使学生在家长的帮助之下完成学习任务，并在此过程中更好的培养学生的逻辑思维能力，促进教学效果的提升。
二、创建生活化课堂
课堂属于开展语文教学活动的主要阵地，也是生活化教学的基础和起点。语文教师在对教学方式加以设计时，要尽量使其与我们的日常生活相互联系，从而拉近语文教学和学生所处生活环境之间的距离，使学生可以在充满乐趣的学习氛围中成长。
1.观察生活。
小学语文教材中，并不是所有课程内容都跟学生实际联系紧密，有些人和事与学生之间在时间和空间上有着较大的差距，因此在学习过程中，学生时常会对所学内容认识不够全面，甚至会出现一些偏差。而部分课程内容虽然属于学生比较熟悉或者较为常见的现象，但很多学生对它的了解可能比较少。教师在教学过程中应该有意识的引导学生进行留心观察，从而形成更深的认识，拓展视野，加强语言与文字的训练，促进学生观察能力和理解能力的提升。
2.再现生活。
语文教材当中的每一篇课文都是以文字为载体，对某些特有的生活信息进行记录和展现，而学生学习语文知识的过程就是在大脑中对这些语言文字进行还原，形成客观事物，产生一种主观上的感受。不过，有一部分课文的内容与学生日常生活联系较小，学生在学习的过程中难免会遇到一些困难，这就需要教师在教学过程中创设教学情境，使学生在相应背景之下展开学习活动。以情境创设的方式，对课文当中所描绘的背景与故事情节进行再现，给学生一种身临其境的感觉，更好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而实现对课文内容及内涵更好的理解。教学过程中，教师可以借助于多媒体设备，直观的展现课文中描绘的场景;也可以结合课本剧的形式，引导学生对课文中的故事内容进行演绎，对课文内容进行生活化处理，将其中的语言文字演绎为现实生活在学生面前展现，深化学生对其内容的理解和感悟。比如在《虎门销烟》一课中，教师可以利用多媒体设备，为学生播放相关的影视资料，配以教师富有感情的朗读，经过精心剪辑对课文所描绘的气氛进行营造，让学生融入情境，触动情感，有效跨越时代的鸿沟，更好的理解与领悟当时的社会背景，以及林则徐的英雄气概，在情感上获得一种强烈的陶冶。
3.体验生活。
小学生由于年龄较小，身心发展还不够成熟，他们在接触事物时主要以感性思维为主。而依据小学生的这个特征，语文教师应该在教学活动中有意识、有计划的对教育情景进行创设，将课文中的客观情景与现象十分生动的展现给学生。并引导学生联系自己在生活中所积累的经验，进行更好的体验，深化对课文的感悟。比如在《让我们荡起双桨》一课中，以学生的想象为基础，教师利用多媒体为学生展现一幅清风拂面，几名学生在公园里尽情游湖，周围环绕绿树红墙的优美春色，在这如诗如画的美好意境下，响起歌曲《让我们荡起双桨》的旋律，学生们齐声欢唱。在这个过程中，学生所体验到的不再只是教材中黑色的文字，更是充满生命力和活力的生活世界，不仅能够加深学生对于课文的理解，还能更好的激发学生对于祖国大好河山的热爱之情。
结束语
综上所述，对小学语文教学活动进行生活化处理，使教学内容更加贴近于小学生的现实生活，对学生学习兴趣的提升具有非常良好的效果。作为一名小学语文教师，要对生活化教学形成充分的重视，合理运用生活化資源，促进教学效果的不断提升。
参考文献
[1]王颖.浅谈小学语文课堂如何进行生活化教学[J].中国校外教育，2018（17）：135.
[2]孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：43.
[3]崔玉平.新课改背景下语文生活化教学研究[J].教育教学论坛，2017（29）：107-108.