长期以来，高中英语阅读教学一直延用传统的填鸭式教学，这种教学模式，以教师为主体，尽可能多地向学生传递知识，但是毫不关注学生对知识的理解能力和可接受能力，在这种情况下，学生被动地接受知识，严重地影响了学生的智力发展和独立自主能力。基于此，在新的教育形式下，为了提升学生的英语学习能力，使学生形成社会发展所需要的英语核心素养，教师必须要突破传统的英语教学模式，根据英语学科的内在逻辑和学生的身心发展规律，创设符合学生学习需求的教学策略，让学生在学习知识技能的过程中，形成英语学科的素养，提升自己的英语综合能力。本文主要从设计有效的导学问题、对重点语句进行分析、采取多样化教学活动，这三方面来谈高中英语教学中学生阅读能力的培养策略，以期为提升学生的英语阅读能力，促进高中英语教学的发展提供教学思路。
　　1. 设计有效的导学问题
　　古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，疑问是思考的源泉，而问题是学习的前提。因此，为了培养学生的英语自主阅读能力，教师可以通过问题导学的方式，引导学生自主阅读。问题导学，是教师在教学之前，根据具体的英语阅读内容，所设计的一些有助于学生梳理文章思路，理解文章主题的问题，在英语阅读教学的过程中，教师为学生呈现问题导学案，让学生跟随着问题学习文章的内容，理解文章的主题，对于培养学生的阅读能力有重要的作用。另外，为了提升问题导学的有效性，教师还应根据具体的阅读教学内容和学生的身心发展规律，采取循序渐进的原则，由浅入深地设计导学问题，这样才更符合学生的思维方式，让学生独立自主地领会阅读材料。
　　2. 对重点语句进行分析
　　在英语阅读教学中，教师引导学生对重点语句进行分析，既可以提高学生对语法的认识，也可以为学生积累写作素材，对于学生更深层次的理解文章也有积极的意义。不过，在日常的高中英语阅读教学中，部分教师为了节约教学时间，往往会忽视对重点语句的分析，只把文章的框架和该单元的语法知识讲给学生，这对于学生把握文章主题，更深层次地理解文章是非常不利的。因此，教师在教学的过程中，应关注对重点语句的分析，并在分析之后，通过练习的方式，加强学生对语法知识的理解和应用，这样才更有利于切实地提升学生的英语阅读能力。如：在教学《English around the world》这节课时，笔者针对“Nearly all of them lived in England.”這句话，对nearly和almost这两个词的用法进行了讲解，即：在肯定句中，在修饰all、every、always等时，在行为动词的否定式前时，两者是通用的，如：He is almost/nearly 80 years old.但是在和any、no、none、nothing、nobody、nowhere、never等连用时，或是和too、more than等连用时，亦或是和表示感觉或心理活动的静态动词连用时，只能用almost。而在被very、not、pretty等修饰时，以及和具体数字连用时只能用nearly。这样做，对于学生掌握更多的语法知识，在之后的阅读理解中更好地解决问题有重要的作用。
　　3. 采取多样化教学活动
　　经常采用单一的讲授式教学，为学生讲述阅读材料，极其容易使学生产生厌倦心理，降低学习英语的积极性，导致阅读教学的质量下降。都说，兴趣是最好的教师，为了激发学生对英语阅读的学习兴趣，教师可结合学生的学习需求，组织多样化的教学活动，辅助英语阅读教学，这样既能够调动学生参与课堂的积极性，也能提升英语阅读教学的效果，赋予英语课堂新的生机与活力。高中阶段，教师可根据学生的性格特点和学习需求，通过情境创设的方式，开展探究活动，帮助学生理解教学内容。如：在教学《The Olympic Games》这节课时，笔者借助多媒体将英语阅读的主要内容通过图片的形式进行了展示，然后要求学生以小组为单位，概括每个自然段的段意。在此期间，学生通过合作总结出：Para 1. The every-fourth-year Olympic Games. Para 2.The old Olympic Games.