论文部分内容阅读
摘 要：《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，阐明教师的作用在于引导、激励学生，而不是牵着学生的鼻子走，强迫或者代替学生学。因此，教师在教学活动中，要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，全面发展能力。
关键词：设疑讨论法 意义 教学过程
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0147-01
设疑讨论法，是指教师根据教材内容和知识结构特点及学生实际，科学设置疑问，组织学生开展讨论，使全体学生都能够积极参与教学活动，使之更加集中注意力，积极思考和探究，达到主动摄取知识，自觉提高能力的目的。本文就在小学高年级数学教学中，探讨一下运用“设疑讨论法”的意义和过程。
1 运用设疑讨论法的意义
1.1 有利于促进师生间相互交流，建立新型师生关系
师生关系不仅是教育教学过程中人与人关系中最基本的、最重要的方面，还是学校中最基本的人际关系。因此，良好师生关系的建立、维系和发展，既是教育教学的基本要求，也是保证教育教学顺利实施的重要条件。传统意义上的师生关系不利于学生的全面发展，新型的平等的、民主的、和谐的现代师生关系已居于主导地位。在现代师生关系中，可以有效避免教师单调、枯燥地讲解知识，有利于拉近师生之间的距离、情感沟通和信息交换，可以促进师生间彼此尊重、互相爱护的理念，有利于建立和巩固新型的师生关系。在数学设疑讨论法教学中，教师与学生、学生与学生之间的思想、情感交流是很普遍的。学生之间围绕话题，讨论问题时，与教师对话时，心相通，情相连，向教师敞开心扉，实现心与心的交流。师生在讨论过程中，形成良好的双向信息互动，才能建立起畅通的信息循环系统，不仅有利于实现课堂教学相长的目的，而且有利于提高整体教学效益。
1.2 有利于培养学生的兴趣，提高学生学习的主动性
培养兴趣，设置疑问，能激发学生的学习动机。疑问设置得当，会极大地激发学生心理的愉悦感并取得好的效果，以此转化为学生主动学习的内在动力。小学生的特点是好奇心强，行动易受兴趣支配，巧设“悬念”可以引起学生的好奇和兴趣，而讨论又迎合了学生追根寻源的需要，让学生感受到数学的有趣和实用，很自然地使学生由被动学习转变为主动学习，以达到最佳学习状态。如数学科有些教学内容比较抽象枯燥，加上有相当一部分学生基础比较薄弱，对数学科持有畏难情绪，由此种种都极大地降低了学生对数学科的吸引力。设疑讨论法对这部分学生有一定的吸引作用，使他们能够体验到成功的喜悦，有效地避免厌学情绪，主动获取知识。
1.3 有利于全面发展学生的能力
能力是与完成某种活动有关的一种个性心理特征，是一个人认识事物，探索知识和运用知识的本领。一切“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。从数学学科的角度看，设疑讨论法可以挖掘和培养小学生的观察能力，思维加工能力和分析解决问题的能力。学生带着疑问，观察数学模型，讨论分析疑问，寻找答案，在观察、讨论中达到了提高能力的目的。例如在授课“圆柱的表面积”的教学中，可以充分结合生活的一些具体实物。先从熟悉的笔筒（提示学生缺少上底面）入手，然后得出圆柱的表面积就是一个侧面积加两个底面积的总面积。采用“由浅入深，层层递进”的模式展开教学，结合分组讨论，由学生归纳总结，最后水到渠成启发学生得出圆柱的表面积公式。另外，学生在讨论、总结过程中还可以增强学生的语言组织表达能力和水平。学生回答问题的过程，要经过一个语言构思、梳理的过程，让学生学会用数学语言叙述和解答问题，在课堂活动中积极搭建学生锻炼自己、表现自己的平台，鼓励学生大胆参与讨论，从而有目的提高学生的语言组织表达能力和水平。培养学生的创新能力，不仅是新时代赋予课堂教学的新任务，而且是实施素质教育的核心。传统应试教育思想上只重视向学生传授知识，而忽视了培养他们创新知识的能力，不利于学生的全面发展。教师在讲授知识时，需要与时俱进，不断更新教育教学观念，不但要向学生传授现成的知识，更要引导学生对求知领域的思考和探索，自己寻找独创性解决问题的思路和方法。组织活泼有效的教学活动，采用设疑讨论法可以使学生大胆设想，拓宽思路，集思广益，才能最大程度地激发学生的潜能和开发学生的智力，更有效地培养学习热情，从而在课堂活动培养学生的创新意识和能力。
2 设疑讨论法的教学过程
在教学过程中恰当运用设疑讨论法，教师要依据教材内容，精心设疑，制造悬念，激发学生强烈的探索欲望，促使其积极主动地参与学习和快乐学习，并适时点拨，使之达到掌握、理解、运用知识的目的。
2.1 巧用设疑
在教学过程中，教师要善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设问题情景，在课堂上向学生提出一个恰当而耐人寻味的问题，可以在学生心中取得“一石激起千层浪”的效果，使学生感到新奇有趣，紧紧跟随着教师设置的疑点，深入探索下去，主动查找出答案来。教师设疑时要始终遵循针对性原则、适度性原则、适时性原则、层次性原则和全面性原则。无论是课堂导入的设疑、新课进行中的设疑，还是新课总结时的设疑，都要有的放矢，紧紧围绕重点和难点，善于把握时机，注意循序渐进，面向每一位学生，设置不同层次的疑问，尽可能给学生创设最优的课堂氛围，提高教学效果，推进积极思维，并能够产生克服困难，探求新知识的强烈愿望和无穷动力。
2.2 灵活运用讨论形式
讨论形式一般有两种：一种是指定小范围的，与邻近同学展开讨论，可以互帮互学，优秀生带动后进生；另一种是全班性的围绕疑问展开大讨论，鼓励学生大胆发言，互相启发，使疑问得以解开。灵活运用讨论形式，可以促进学生自主学习、合作学习和探究学习，从而进一步提高教学质量。
2.3 做好归纳、总结
作为一名教师，做好课堂归纳、总结是完成教学目标不可或缺的重要一环。学生讨论的答案往往各自独立，缺乏联系和系统性，教师要通过简练的总结，并提出需要进一步探究的问题，使学生对各方面和层次的知识有系统性的理解，从而形成比较完整的知识结构。
2.4 练习
练习是培养学生形成技能技巧，培养行为习惯和发展能力的重要途径。学生通过有针对性的练习，可以应用知识形成技能技巧，达到学了会用的目的；同时能学会举一反三，加深理解、巩固和消化知识，有助于获得掌握知识、技能的方法，发展他们的智慧和能力。教师也可通过练习了解教学效果，及时发现存在问题，给予及时纠正，发现学生解题的新动向，从而争取最佳教学效果。
总之，小学数学教师在课堂教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生为主体的双边活动的作用，不断激发学生的求知欲和学习兴趣，要根据教材的内容、学生的实际情况，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑，导疑和释疑，使小学数学课堂教学尽善尽美，为学生今后学好数学打下坚实的基础！
参考文献
[1] 周香.创新教育在课堂教学中的实施[J].当代教育论坛，2003（5）：98.
[2] 申继亮，主编.教学反思与行动研究[M].北京师范大学出版社，2006.
关键词：设疑讨论法 意义 教学过程
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0147-01
设疑讨论法，是指教师根据教材内容和知识结构特点及学生实际，科学设置疑问，组织学生开展讨论，使全体学生都能够积极参与教学活动，使之更加集中注意力，积极思考和探究，达到主动摄取知识，自觉提高能力的目的。本文就在小学高年级数学教学中，探讨一下运用“设疑讨论法”的意义和过程。
1 运用设疑讨论法的意义
1.1 有利于促进师生间相互交流，建立新型师生关系
师生关系不仅是教育教学过程中人与人关系中最基本的、最重要的方面，还是学校中最基本的人际关系。因此，良好师生关系的建立、维系和发展，既是教育教学的基本要求，也是保证教育教学顺利实施的重要条件。传统意义上的师生关系不利于学生的全面发展，新型的平等的、民主的、和谐的现代师生关系已居于主导地位。在现代师生关系中，可以有效避免教师单调、枯燥地讲解知识，有利于拉近师生之间的距离、情感沟通和信息交换，可以促进师生间彼此尊重、互相爱护的理念，有利于建立和巩固新型的师生关系。在数学设疑讨论法教学中，教师与学生、学生与学生之间的思想、情感交流是很普遍的。学生之间围绕话题，讨论问题时，与教师对话时，心相通，情相连，向教师敞开心扉，实现心与心的交流。师生在讨论过程中，形成良好的双向信息互动，才能建立起畅通的信息循环系统，不仅有利于实现课堂教学相长的目的，而且有利于提高整体教学效益。
1.2 有利于培养学生的兴趣，提高学生学习的主动性
培养兴趣，设置疑问，能激发学生的学习动机。疑问设置得当，会极大地激发学生心理的愉悦感并取得好的效果，以此转化为学生主动学习的内在动力。小学生的特点是好奇心强，行动易受兴趣支配，巧设“悬念”可以引起学生的好奇和兴趣，而讨论又迎合了学生追根寻源的需要，让学生感受到数学的有趣和实用，很自然地使学生由被动学习转变为主动学习，以达到最佳学习状态。如数学科有些教学内容比较抽象枯燥，加上有相当一部分学生基础比较薄弱，对数学科持有畏难情绪，由此种种都极大地降低了学生对数学科的吸引力。设疑讨论法对这部分学生有一定的吸引作用，使他们能够体验到成功的喜悦，有效地避免厌学情绪，主动获取知识。
1.3 有利于全面发展学生的能力
能力是与完成某种活动有关的一种个性心理特征，是一个人认识事物，探索知识和运用知识的本领。一切“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。从数学学科的角度看，设疑讨论法可以挖掘和培养小学生的观察能力，思维加工能力和分析解决问题的能力。学生带着疑问，观察数学模型，讨论分析疑问，寻找答案，在观察、讨论中达到了提高能力的目的。例如在授课“圆柱的表面积”的教学中，可以充分结合生活的一些具体实物。先从熟悉的笔筒（提示学生缺少上底面）入手，然后得出圆柱的表面积就是一个侧面积加两个底面积的总面积。采用“由浅入深，层层递进”的模式展开教学，结合分组讨论，由学生归纳总结，最后水到渠成启发学生得出圆柱的表面积公式。另外，学生在讨论、总结过程中还可以增强学生的语言组织表达能力和水平。学生回答问题的过程，要经过一个语言构思、梳理的过程，让学生学会用数学语言叙述和解答问题，在课堂活动中积极搭建学生锻炼自己、表现自己的平台，鼓励学生大胆参与讨论，从而有目的提高学生的语言组织表达能力和水平。培养学生的创新能力，不仅是新时代赋予课堂教学的新任务，而且是实施素质教育的核心。传统应试教育思想上只重视向学生传授知识，而忽视了培养他们创新知识的能力，不利于学生的全面发展。教师在讲授知识时，需要与时俱进，不断更新教育教学观念，不但要向学生传授现成的知识，更要引导学生对求知领域的思考和探索，自己寻找独创性解决问题的思路和方法。组织活泼有效的教学活动，采用设疑讨论法可以使学生大胆设想，拓宽思路，集思广益，才能最大程度地激发学生的潜能和开发学生的智力，更有效地培养学习热情，从而在课堂活动培养学生的创新意识和能力。
2 设疑讨论法的教学过程
在教学过程中恰当运用设疑讨论法，教师要依据教材内容，精心设疑，制造悬念，激发学生强烈的探索欲望，促使其积极主动地参与学习和快乐学习，并适时点拨，使之达到掌握、理解、运用知识的目的。
2.1 巧用设疑
在教学过程中，教师要善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设问题情景，在课堂上向学生提出一个恰当而耐人寻味的问题，可以在学生心中取得“一石激起千层浪”的效果，使学生感到新奇有趣，紧紧跟随着教师设置的疑点，深入探索下去，主动查找出答案来。教师设疑时要始终遵循针对性原则、适度性原则、适时性原则、层次性原则和全面性原则。无论是课堂导入的设疑、新课进行中的设疑，还是新课总结时的设疑，都要有的放矢，紧紧围绕重点和难点，善于把握时机，注意循序渐进，面向每一位学生，设置不同层次的疑问，尽可能给学生创设最优的课堂氛围，提高教学效果，推进积极思维，并能够产生克服困难，探求新知识的强烈愿望和无穷动力。
2.2 灵活运用讨论形式
讨论形式一般有两种：一种是指定小范围的，与邻近同学展开讨论，可以互帮互学，优秀生带动后进生；另一种是全班性的围绕疑问展开大讨论，鼓励学生大胆发言，互相启发，使疑问得以解开。灵活运用讨论形式，可以促进学生自主学习、合作学习和探究学习，从而进一步提高教学质量。
2.3 做好归纳、总结
作为一名教师，做好课堂归纳、总结是完成教学目标不可或缺的重要一环。学生讨论的答案往往各自独立，缺乏联系和系统性，教师要通过简练的总结，并提出需要进一步探究的问题，使学生对各方面和层次的知识有系统性的理解，从而形成比较完整的知识结构。
2.4 练习
练习是培养学生形成技能技巧，培养行为习惯和发展能力的重要途径。学生通过有针对性的练习，可以应用知识形成技能技巧，达到学了会用的目的；同时能学会举一反三，加深理解、巩固和消化知识，有助于获得掌握知识、技能的方法，发展他们的智慧和能力。教师也可通过练习了解教学效果，及时发现存在问题，给予及时纠正，发现学生解题的新动向，从而争取最佳教学效果。
总之，小学数学教师在课堂教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生为主体的双边活动的作用，不断激发学生的求知欲和学习兴趣，要根据教材的内容、学生的实际情况，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑，导疑和释疑，使小学数学课堂教学尽善尽美，为学生今后学好数学打下坚实的基础！
参考文献
[1] 周香.创新教育在课堂教学中的实施[J].当代教育论坛，2003（5）：98.
[2] 申继亮，主编.教学反思与行动研究[M].北京师范大学出版社，2006.