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一、教学设想
重读自己确定的“难懂”课文，先以问卷形式，了解高二偏理普通班学生的学习困惑。再借助设置的情境，帮助学生解决问题，发展学生语文核心素养。基于是否真正理解“逍遥游”的内涵及学习困惑，设计两项问卷内容。一是学完《逍遥游》，你的感觉是什么？二是学完课文后你最大的困惑是什么？
问卷结果显示，学生的困惑主要有两个。一个是课文例子多、难读懂、不好背诵;另一个是庄子思想现在有什么用处。一形式，一内容，据此确定教学难点为分析“用例”问题，引导学生重视思维的发展与提升。确定的教学重点为厘清“用处”问题，引导学生自觉继承和弘扬中华优秀传统文化。
辅助手段：PPT展示教学流程;希沃拍照上转，展示和分享学生的学习成果。
二、教学过程
1.学生问题一：庄子为什么要举这么多的例子？难懂，也不好背！
（1）庄子为什么要举例子？（拟让学生互助解决问题。预设：通常用例是为观点服务的。）
（2）阅读最后一段，思考本段的结论（或作者的观点）是什么？
明确：修养最高的人（至人、神人、圣人）能物我不分，无所为、无功利，不立名，可在无限时空中遨游。可见，庄子“逍遥游”的内涵是“摆脱一切世俗的羁绊，精神上获得绝对自由的境界”。
（3）探究：用由果溯因的方法，还原全文思路（PPT展示）。
①（1-2段）从自然角度来写，以对比的方式举例，论述自然万物皆“有所待”，不能逍遥游。
②（3段）从人的角度来写，并列举例，论述他们皆“有所待”，不能逍遥游。
结论：无所待，即“乘天地之正，御六气之辩”，才可逍遥游。
设计意图：借助因果思维，由果溯因还原作者在原因分析上是如何分层的，有必要举什么例，又是如何有序举例，这是理清文章思路常用的方法。庄子先写自然，再写三种常人，二者都是有所待，都是逍遥的反面;最后，卒章显志，明确修养最高的人（至人、神人、圣人）能够逍遥、自由，表现在“无己”“无功”“无名”，即“无所待”。由物及人，由一般的人到特殊的人，这样安排顺序是符合人们认知事物的规律。
（4）阅读下面三段材料，讨论庄子为什么举这么多例子？
材料一：“著书十万言，大抵寓言，人物土地，皆空言无事实……其文汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”（鲁迅《汉文学史纲要》）
材料二：“寓言十九，重言十七，卮言日出，和以天倪。……与己同则应，不与己同则反;同于己为是之，异于己为非之。”（《庄子·寓言》）
材料三：“天下为沉浊，不可与庄语。”（《庄子·天下》）
明确：庄子认为通过寓言，可以曲折见意，减少一些政治风险，并把作者不容于世、不容于时的思想掩盖在“不庄”之语中，让人容易接受自己的观点，达到“十言而九见信”的目的。
设计意图：形式为内容服務，采用哪种写法常常与作者的创作意图和表现主旨有密切关系。所以阅读时可以借助一些相关背景材料，以更准确地理解作者采用的写法或要传达的情感主旨。了解作者表达动机，探究文本内部结构，理清逻辑脉络，是把握文本内容、牢固记诵对象的金钥匙。
（5）学法小结：以板书梳理为主
2.学生问题二：当下，庄子的思想有什么作用？
（1）了解一下儒家思想。
①阅读下面材料，讨论：涉及的儒家思想有哪些？
《论语·里仁》：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
《论语·宪问》：知其不可而为之。
《孟子》：穷则独善其身，达则兼济天下。
《孟子·公孙丑下》：如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？
《孟子·告子上》：生，我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。
明确：涉及的儒家思想有“加强个人修养”“积极进取”“心怀天下”“舍生取义”等。
②延伸：为了实现自己的理想，要“有所待”。你有见过类似的观点吗？
明确：荀子“君子生非异也，善假于物也”;王安石“而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。”……
③儒家思想对后世的影响。
（设置情境）你和小明是同学，高三毕业了，你想引用李白的诗句“____________________________________ ，_____________________________
重读自己确定的“难懂”课文，先以问卷形式，了解高二偏理普通班学生的学习困惑。再借助设置的情境，帮助学生解决问题，发展学生语文核心素养。基于是否真正理解“逍遥游”的内涵及学习困惑，设计两项问卷内容。一是学完《逍遥游》，你的感觉是什么？二是学完课文后你最大的困惑是什么？
问卷结果显示，学生的困惑主要有两个。一个是课文例子多、难读懂、不好背诵;另一个是庄子思想现在有什么用处。一形式，一内容，据此确定教学难点为分析“用例”问题，引导学生重视思维的发展与提升。确定的教学重点为厘清“用处”问题，引导学生自觉继承和弘扬中华优秀传统文化。
辅助手段：PPT展示教学流程;希沃拍照上转，展示和分享学生的学习成果。
二、教学过程
1.学生问题一：庄子为什么要举这么多的例子？难懂，也不好背！
（1）庄子为什么要举例子？（拟让学生互助解决问题。预设：通常用例是为观点服务的。）
（2）阅读最后一段，思考本段的结论（或作者的观点）是什么？
明确：修养最高的人（至人、神人、圣人）能物我不分，无所为、无功利，不立名，可在无限时空中遨游。可见，庄子“逍遥游”的内涵是“摆脱一切世俗的羁绊，精神上获得绝对自由的境界”。
（3）探究：用由果溯因的方法，还原全文思路（PPT展示）。
①（1-2段）从自然角度来写，以对比的方式举例，论述自然万物皆“有所待”，不能逍遥游。
②（3段）从人的角度来写，并列举例，论述他们皆“有所待”，不能逍遥游。
结论：无所待，即“乘天地之正，御六气之辩”，才可逍遥游。
设计意图：借助因果思维，由果溯因还原作者在原因分析上是如何分层的，有必要举什么例，又是如何有序举例，这是理清文章思路常用的方法。庄子先写自然，再写三种常人，二者都是有所待，都是逍遥的反面;最后，卒章显志，明确修养最高的人（至人、神人、圣人）能够逍遥、自由，表现在“无己”“无功”“无名”，即“无所待”。由物及人，由一般的人到特殊的人，这样安排顺序是符合人们认知事物的规律。
（4）阅读下面三段材料，讨论庄子为什么举这么多例子？
材料一：“著书十万言，大抵寓言，人物土地，皆空言无事实……其文汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”（鲁迅《汉文学史纲要》）
材料二：“寓言十九，重言十七，卮言日出，和以天倪。……与己同则应，不与己同则反;同于己为是之，异于己为非之。”（《庄子·寓言》）
材料三：“天下为沉浊，不可与庄语。”（《庄子·天下》）
明确：庄子认为通过寓言，可以曲折见意，减少一些政治风险，并把作者不容于世、不容于时的思想掩盖在“不庄”之语中，让人容易接受自己的观点，达到“十言而九见信”的目的。
设计意图：形式为内容服務，采用哪种写法常常与作者的创作意图和表现主旨有密切关系。所以阅读时可以借助一些相关背景材料，以更准确地理解作者采用的写法或要传达的情感主旨。了解作者表达动机，探究文本内部结构，理清逻辑脉络，是把握文本内容、牢固记诵对象的金钥匙。
（5）学法小结：以板书梳理为主
2.学生问题二：当下，庄子的思想有什么作用？
（1）了解一下儒家思想。
①阅读下面材料，讨论：涉及的儒家思想有哪些？
《论语·里仁》：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
《论语·宪问》：知其不可而为之。
《孟子》：穷则独善其身，达则兼济天下。
《孟子·公孙丑下》：如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？
《孟子·告子上》：生，我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。
明确：涉及的儒家思想有“加强个人修养”“积极进取”“心怀天下”“舍生取义”等。
②延伸：为了实现自己的理想，要“有所待”。你有见过类似的观点吗？
明确：荀子“君子生非异也，善假于物也”;王安石“而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。”……
③儒家思想对后世的影响。
（设置情境）你和小明是同学，高三毕业了，你想引用李白的诗句“____________________________________ ，_____________________________